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以《司馬光》為例談小古文教學(xué)

2021-01-22 05:56沈曉娟
關(guān)鍵詞:司馬光古文文言文

沈曉娟

在統(tǒng)編本教材中,古文、詩(shī)詞等傳統(tǒng)文化類篇目占有很大的比例,小古文笫一次出現(xiàn)在于三年級(jí)上冊(cè)第八單元,名為《司馬光》,較之人教版小古文第一次是出現(xiàn)在五年級(jí)下冊(cè),我們不禁疑惑:雖然《司馬光》篇幅短小,但是對(duì)于一年級(jí)學(xué)生而言,學(xué)起來(lái)還是存在不小的難度,那么,我們?cè)撊绾谓虒W(xué)這第一篇小古文呢?

一、立足教學(xué)起點(diǎn),鎖定教學(xué)目標(biāo)

l.為三年級(jí)學(xué)生而教

教學(xué)之前,心中要明確本次教學(xué)的對(duì)象是一年級(jí)的學(xué)生,他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力不再那么差,有了一定的閱讀基礎(chǔ)。但這是學(xué)生第一次接觸到小古文,對(duì)他們來(lái)說(shuō)肯定陌生而遙遠(yuǎn)。所以在教學(xué)目標(biāo)的制訂上,不可拔高學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn),不可提過(guò)多的學(xué)習(xí)要求,更不能往深處教。本文選自《宋史》,有關(guān)創(chuàng)作的背景、司馬光的生平事跡等點(diǎn)到即可,讓學(xué)生知道司馬光寫過(guò)《資治通鑒》這本書就夠了。對(duì)于什么是文言文,只要有個(gè)大體的認(rèn)識(shí),不用強(qiáng)灌概念,不然反令學(xué)生心生厭惡。

司馬光比較有名,大多數(shù)學(xué)生在學(xué)前已經(jīng)聽(tīng)長(zhǎng)輩講起過(guò)他的故事,所以理解故事內(nèi)容應(yīng)該不成問(wèn)題,教學(xué)關(guān)鍵就落到了“會(huì)讀文言文并體悟文言文語(yǔ)言的奧妙”上。針對(duì)學(xué)生對(duì)古文既感新鮮義覺(jué)陌生的情況下,我是這么導(dǎo)入的。

師:同學(xué)們,大家聽(tīng)過(guò)司馬光砸缸的故事嗎?你從哪里聽(tīng)來(lái)的?

師:在幾百年前的一個(gè)晚上,月光如水,涼風(fēng)習(xí)習(xí),一位奶奶也在給她的孫兒講司馬光的故事呢,你聽(tīng)——(播放音頻《司馬光》)

師:聽(tīng)懂了嗎?我看到有些同學(xué)有疑惑這個(gè)故事,我們沒(méi)法一下子都聽(tīng)懂,因?yàn)槔夏棠逃玫氖俏难晕模ò鍟?,也叫古文。它句子短,但每個(gè)字里都藏著豐富的意思。今天,就讓我們穿越到遙遠(yuǎn)的宋朝,來(lái)認(rèn)識(shí)這位古代的小朋友吧。

通過(guò)聊天讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)司馬光砸缸這個(gè)故事的了解,喚醒學(xué)生的已有知識(shí),再通過(guò)誦讀引導(dǎo)學(xué)生感受這個(gè)故事與平日里聽(tīng)到的不同,初步感知文言文的特點(diǎn)。

2.融合單元整體目標(biāo)

這篇小古文位于三年級(jí)上冊(cè)第八單元第一課,該單元的教學(xué)重點(diǎn)是“了解人物美好的品質(zhì)”,語(yǔ)文要素是“學(xué)寫一件簡(jiǎn)單的事”,單篇課文教學(xué)不能脫離單元教學(xué)目標(biāo)。所以我把“感受司馬光沉著冷靜、機(jī)智勇敢的美好品質(zhì)”作為情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo),并在板塊教學(xué)中設(shè)置情境引導(dǎo)學(xué)生思考;把“清楚地講好這個(gè)故事”作為知識(shí)與技能目標(biāo),并讓學(xué)生在了解故事的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)古人是如何描述一件事情的,又是如何塑造人物形象的。

把單篇課文教學(xué)融于單元整體教學(xué)目標(biāo)中,我們的教學(xué)才能有的放矢,靈活而不離核心,才能牢牢把握住教學(xué)的度。

二、追求誦讀層次,實(shí)施板塊教學(xué)

l.古文教學(xué),“讀”占鰲頭

朱熹在《熟讀精思》篇中指出:“凡讀書……須要讀得字字響亮,不可誤一字……不可牽強(qiáng)暗記,只是要多誦遍數(shù),自然上口,久遠(yuǎn)不忘”可見(jiàn),“讀”永遠(yuǎn)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不二法寶,特別是古文、詩(shī)歌類的教學(xué),我們更應(yīng)當(dāng)讓濃濃的語(yǔ)文味貫串整堂課的始終。為了讀好這篇小古文,我設(shè)計(jì)了不同層次的誦讀:層次一——讀準(zhǔn)、讀通;層次二——讀出節(jié)奏;層次三——讀出韻味。在層次一的教學(xué)中,我重點(diǎn)指導(dǎo)了較難讀的后鼻音字“甕(weng)、迸(beng)”,采用把字送回圖片中的方式讓學(xué)生在讀與游戲中掌握字的讀音,理解字的含義。

本文的學(xué)習(xí)要求中提到“跟著老師朗讀課文,注意詞句間的停頓”,倘若只是干巴巴地讓學(xué)生跟著我讀課文,難免會(huì)令學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)趣。為了讓學(xué)生讀好課文,我先讓學(xué)生找找課文中出現(xiàn)的人物,并一個(gè)個(gè)圈出來(lái),再利用師生合作讀的方式讓他們感受到只要住人物后面稍作停頓,文章的節(jié)奏就出來(lái)了。如“群兒戲于庭”,教師念“群兒”,學(xué)生念“戲于庭”,念著念著,學(xué)生就知道要在人物后面停頓了。停頓得當(dāng),韻味自然而然就出來(lái)了。

所謂熟讀成誦,并不是千篇一律地讀,也講究梯度上升。我先讓學(xué)生圈出人物讀,然后配上插畫讀,之后在插畫上只留下人物讀,最后只留下插畫讀,變著法子讓學(xué)生會(huì)讀古文、愛(ài)讀古文。

2.古文之鑰,游戲習(xí)得

三年級(jí)是一個(gè)轉(zhuǎn)折期,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)范圍,無(wú)論是廣度還是深度,都比低年級(jí)有了顯著的提升。但三年級(jí)學(xué)生還不能完全擺脫低年級(jí)的影子,故在小古文教學(xué)初期,我們可以采取一些小游戲的形式,讓學(xué)生逐漸喜愛(ài)上學(xué)習(xí)小古文。

(l)猜一猜。讓學(xué)生通過(guò)想象,并根據(jù)故事情節(jié)猜一猜對(duì)某個(gè)詞的意思的理解。如在教學(xué)本文的關(guān)鍵句“光持石擊甕破之”一句時(shí),我讓學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)的情形,情況十分緊急,而司馬光才7歲,所以我們猜測(cè)“持”的含義,不是拿,而是搬。

(2)演一演。在《司馬光》一文中,動(dòng)詞是理解這篇小古文的好助手。所以我設(shè)計(jì)了演一演的環(huán)節(jié),讓學(xué)生聯(lián)系上下文,表演其中的一個(gè)句子,如“一兒登甕”“光持石擊甕破之”等等,學(xué)生在演的過(guò)程中不僅嘗到了表演的快樂(lè),還理解了句子,更能感受到古文用詞的凝練、表意的豐富。

(3)辯一辯。陶行知說(shuō):“教育的藝術(shù)在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題?!睂W(xué)習(xí)是為了激發(fā)學(xué)生思考的能力。我讓學(xué)生們?cè)O(shè)身處地地化為故事中的人物,思考:“倘若你也在花園里一起玩,你會(huì)怎么做?”這個(gè)開(kāi)放式的提問(wèn)可以打開(kāi)學(xué)生思維的閥門,讓學(xué)生們玩一次頭腦風(fēng)暴,在思維的碰撞中去感悟主人公的精神品質(zhì)。

讓學(xué)生在玩中學(xué),在游戲中思考,這樣學(xué)習(xí)小古文是充滿樂(lè)趣的,學(xué)生對(duì)古文的畏難感、陌生感也會(huì)得到驅(qū)散。

3.板塊學(xué)習(xí),交相輝映

板塊的設(shè)置,需要聚焦一個(gè)核心,通過(guò)若干個(gè)小任務(wù)的達(dá)成,實(shí)現(xiàn)由教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)。故環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),除了一環(huán)扣一環(huán)之外,應(yīng)該體現(xiàn)板塊化。一堂課,達(dá)到哪幾個(gè)教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)哪幾大塊內(nèi)容,應(yīng)該是整堂課的顯性線索。知識(shí)的傳授,技巧的習(xí)得,應(yīng)當(dāng)在每一個(gè)板塊之中得到具體而充分的體現(xiàn)。我設(shè)計(jì)了三大板塊:讀、演、講。我通過(guò)多種方式的誦讀讓學(xué)生們熟讀成誦,通過(guò)演讓學(xué)生們理解文章的意思,通過(guò)講讓學(xué)生們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上得到能力的提升。三個(gè)板塊嚴(yán)格按照課程要求,循序漸進(jìn),讓學(xué)生一步步走入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的美妙體驗(yàn)之中。

三、組織群文閱讀,提升學(xué)習(xí)能力

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深,小古文只是其大海中的一粟而已。而小古文言簡(jiǎn)意賅、故事生動(dòng)、內(nèi)涵豐富,乃中華悠久文化的傳承之作。故在點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的火苗后,我們可以從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā),推薦一些故事性強(qiáng)、容易讀懂的小古文,讓學(xué)生自讀自賞。

1.課堂比讀激趣

課堂上教學(xué)完小古文之后,我趁熱打鐵,出示相關(guān)小古文,讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀,在對(duì)比閱讀中遷移學(xué)法,感受異同。如在教學(xué)完《司馬光》后,我出示了《道邊李苦》,兩篇文章的主題同是智慧少年,學(xué)生可以對(duì)比課文,感受少年的智慧與機(jī)敏,借此也引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照自身,自省自勉。

2.課外主題積累

課堂時(shí)間有限,學(xué)生的學(xué)習(xí)更多是在課外進(jìn)行的。故我也布置了學(xué)生自行閱讀同類題材的小古文,如《曹沖稱象》《楊氏之子》等,在課外進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)小古文的理解和感受。此外,依據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等,我們還可以自選文本進(jìn)行有機(jī)組合,如,小學(xué)生喜歡小動(dòng)物,可選《貓捕魚》《貓斗》和《龜兔競(jìng)走》三則小古文開(kāi)展群文閱讀,讓學(xué)生們?cè)陂喿x動(dòng)物間有趣的競(jìng)爭(zhēng)中感受文言文的簡(jiǎn)練與精妙。

3.互讀小組共享

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的興趣,班級(jí)里建立了閱讀小組。開(kāi)展“我讀小古文”“我講小古文”“我畫小古文”一種形式的活動(dòng),學(xué)生交流自己的學(xué)習(xí)收獲。

當(dāng)然,故事的推薦要有一定的規(guī)律。如,可以題材一致,每次的推薦要量少而精,并提供個(gè)別字詞的注釋,學(xué)生們才能在闊讀中獲得自信,在交流中享受成功,才會(huì)有更深入學(xué)習(xí)的欲望,才能一步步深入學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化。

“撥云尋古道,倚石聽(tīng)流泉?!毙」盼牡慕虒W(xué)是一個(gè)難電,更是一個(gè)趣點(diǎn)。我們一定要在尊重規(guī)律的基礎(chǔ)上靈活多變,讓學(xué)生與小古文的相遇成為一場(chǎng)美麗的遇見(jiàn),促使學(xué)生愛(ài)上小古文,愛(ài)上傳統(tǒng)文化。

(作者單位:浙江湖州市織里實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán))

責(zé)任編輯

張艷

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