薛倩

[摘 要]對母語是漢語的學生而言，在學習英語時因受語言應用環(huán)境因素的影響，對英語有種天然的陌生感，又由于漢語和英語的語法、思維、邏輯的差異等，讓學生學起來更吃力，喪失興趣。隨著教育改革的深入，樂學模式應運而生，并廣泛運用到各科的教學中。樂學模式可以營造輕松、民主的課堂氛圍，幫助學生降低學習的壓力，減輕對英語的戒備，學生在興趣的驅動下自主投入到學習活動中。結合小學英語教學實踐，對如何運用樂學模式開展英語教學活動進行簡單闡述，以期調動學生的英語學習積極性，實現快樂學習的目的。

[關鍵詞]初中英語;英語教學;樂學模式

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樂學源于興趣，學生只有對學習內容感興趣，才更容易產生主動學習、樂于探究的動力。新課改背景下，新的教學方法、新型的課堂模式如雨后春筍般涌現出來，其中，樂學模式受到教師的青睞，并在各科教學中廣為運用，改善了傳統(tǒng)教學的不足，在一定程度上增加了課堂教學的趣味性，提升了有效性。教師要通過一些策略調動學生學習英語的積極性，保證學習質量和效率。結合教學實踐，對樂學模式在初中英語教學中靈活運用和提高英語課堂教學趣味性的問題進行簡單論述。

一、導入趣味化——樂學模式的前提

教學實踐證明，多數學生對英語的學習缺乏興趣，普遍“不喜歡”，并且有種恐懼感，到英語課就緊張，做練習就畏懼。樂學模式的構建首先要從導入入手，課堂之初不要直接開啟新課之門，應在“熱身環(huán)節(jié)”里通過一些技術處理和情感引導等方法，讓學生心情放松?？梢詾閷W生營造輕松、愉悅的氛圍，為學生整個過程的學習和目標的實現做好準備，既降低學習的難度，又奠定快樂學習的基礎。

在教學譯林初中英語七年級上冊Unit1 comic strip & welcome to the unit時，教學目標是讓學生掌握問候語，以及自我介紹、彼此介紹等交際用語，教學內容幾乎是小學英語與初中英語的銜接和過渡，內容較為簡單，也正因為內容簡單，而難以激發(fā)起學生濃厚的興趣，如何讓這節(jié)課的教學簡約不簡單，需要教師改變直接進行新課教學的模式，而是融入趣味元素，如可以首先給學生講個小笑話、小故事，以笑話、故事激活課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。

趣味、生動的導入方式，可以快速將學生引領到課堂的學習中，為學生點燃興趣之火。導入的方法除了故事、笑話之外，英語歌曲、游戲、競賽等，也都是激活課堂和思維的有效手段，為學生營造快樂學習、主動參與的氛圍。

二、情境多樣化——樂學模式的基礎

建構主義學習理論認為，學生的學習在與環(huán)境的互動中進行，環(huán)境對于學生的學習發(fā)展起關鍵性作用，直接影響學生的學習興趣和學習效果。為此，在英語教學中應為學生創(chuàng)設多樣化、趣味性的互動環(huán)境，營造樂學的氛圍。英語的學習和運用，離不開環(huán)境，這就需要教師在教學實踐中善于運用多樣化的方法，為學生營造多樣化的情境，讓學生積極參與其中，體驗學習的全過程，并獲取學習的樂趣。

在教學活動中，教師應基于教學內容，利用多媒體、角色表演等方式創(chuàng)設輕松、快樂的語言環(huán)境，調動學生的積極性，驅動學生自主體驗、主動參與。在教學譯林英語8下Unit8 reading時，在導入之后，可以用多媒體呈現出Timmy經歷的臺灣大地震的幾幅圖片，通過觀看和聯(lián)想，將Timmy在震前、震中、震后的經過生動地展示在學生的面前，將文本內容生動地呈現在學生面前。為了激發(fā)學生的興趣，教師可以不斷地提出問題，引發(fā)學生聯(lián)想、想象和回答，不斷增加互動的機會，發(fā)展語言能力，更奠定閱讀課堂的基礎。

角色表演也是情境創(chuàng)設行之有效的方法。如Pets、Wild animals等的教學時，教師可以把金魚、小貓、小猴子、大象、長頸鹿、鸚鵡等動物面具發(fā)給學生，讓每一名學生都戴上面具，進行自我介紹。如戴上猴子面具的學生，就要以第一人稱自我介紹：Hi，everyone. I am monkey. I am clever. I can jump but I can’t swim. I like eating bananas. Everyone likes me very much.如此情境的運用，促進學生積極參與，激發(fā)他們自我展示的熱情，既活躍了課堂，營造快樂參與的氛圍，又搭建學生運用英語交流的平臺，構建了樂學模式，讓快樂學習成為可能。

實物、圖片、模擬場景等，也都是創(chuàng)設愉悅情境、營建樂學模式的有效途徑。如DIY時，教師拿出實物剪刀、繩子、膠水等，會立刻吸引學生的注意力，引起他們的好奇：老師拿這些做什么？由此，引出DIY的主題，組織學生開展手工制作紙花的活動……用一定情緒色彩、形象為主體的場景，引發(fā)學生的體態(tài)體驗，幫助學生理解教材，產生樂學的動機，奠定樂學模式的基礎。

三、活動多元化——樂學模式的核心

一直以來的英語教學，教師教得辛苦，學生學得累，但是收效甚微，究其原因，教師的教學方法落后，學生的自律性不高，對英語缺乏興趣，也有抵觸情緒，學得被動，學得“苦”。如何激發(fā)學生學習興趣，減少抵觸情緒，促其樂于“苦學”，產生樂學的飛躍，需要從根本上尋找解決的方法。教育心理學表明，初中生不喜歡“孤獨”，不喜歡“獨學”，喜歡與同學交流和互動，為此，教師在英語教學中不妨以此為契機，巧妙設計多元活動，以活動幫助學生點燃英語學習的興趣之火，以多樣化活動的開展構建和諧氛圍，活躍氣氛，在多元交互中提升學習效率，收獲學習的快樂。

在教學譯林英語七年級上冊Unit1 Comic strip & welcome to the unit時，可以開展pair work的活動，鼓勵學生與自己的同桌主動問候，熱情自我介紹。學生剛走進新集體，認識同桌、認識同學也滿足了他們的需要，在相互問候和介紹活動中，自主運用見面問候以及自我介紹的交際用語，實現“做中學”，他們在自我介紹后，再融入“見面時相互擁抱”的西方文化，學生在交流后快樂地擁抱，更增添了活動的趣味性，增加了快樂元素，構建了愉悅的課堂氛圍，增加了學生互動的機會。

在開展活動時，pair work、group work都是使用率較高的活動，增加學生互動的機會，培養(yǎng)學生的合作意識，激發(fā)主動學習意識。比如，每一單元Comic strip的教學、Welcome to the unit的Part B的教學、Speak up的教學，這些內容以對話為主要形式，語言形式活潑，開展角色扮演的活動，讓學生以演促讀，以動促學，營造樂學的氛圍，提升學生的口語能力。以譯林英語八年級上冊Unit3 Integrated skills的Speak up為例，改變傳統(tǒng)的讀讀對話、講講考點的簡單做法，設計角色表演、創(chuàng)編對話、上臺展示等活動，讓speak up的教學活動豐富起來，也搭建學生互動的平臺。

活動形式多樣化是提高活動有效性的前提。除了開展對話表演、角色扮演等合作學習之外，模擬場景、開展辯論等也是營造樂學模式行之有效的途徑，在英語教學中巧妙設計多元活動，以活動為載體，促師生、生生互動，架起快樂學習的橋梁。

四、作業(yè)多樣化——樂學模式的關鍵

作業(yè)是對課堂知識學習鞏固和運用的有效策略，是課堂教學的延伸。創(chuàng)新作業(yè)形式是樂學模式的關鍵，而傳統(tǒng)的抄寫、背誦為主要形式的作業(yè)不利于學生學習能力的提升，不利于興趣的激發(fā)，讓快樂學習大打折扣。興趣是最好的老師，改變作業(yè)內容，豐富作業(yè)形式，可以讓學生對作業(yè)產生興趣，從而激發(fā)學習的動力，優(yōu)化作業(yè)形式成為樂學模式的潤滑劑。

比如，教師可以布置學生看雙字幕的英語電影，或者閱讀英語故事等，減輕學生對作業(yè)的乏味感。如教學Films后，鼓勵學生看電影Roman Holiday，通過看電影，既發(fā)展學生的口語能力，又進一步了解奧黛麗赫本的美和精湛的演藝;讓學生搜集和整理自己喜歡的電影明星或者導演的相關資料，寫一篇英語習作;教學DIY后，布置學生做一次手工活動，制作賀卡，做一次水果沙拉等，寫出制作過程;教學Fashion show后，組織學生開展“時裝秀”表演活動……多樣化作業(yè)的布置優(yōu)化了作業(yè)形式，激發(fā)了學生的學習動機，從而強化快樂學習意識。

總之，在運用快樂教學時，教師應從導入的趣味化、活動的多樣化、作業(yè)的多樣化、情境的多元化等方面著手，采用合適的方式，點燃學生的興趣之火，驅動學生自主參與的興趣，使微課堂教學增加趣味，讓學生脫離被動學習的束縛，產生快樂學習的欲望。

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（責任編輯 馮 璐）