曹洪陽

[摘 要]小學(xué)科學(xué)是義務(wù)教育階段中一門重要學(xué)科，能有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，對兒童積累科學(xué)知識、培養(yǎng)科學(xué)興趣、提高實(shí)踐能力、樹立科學(xué)精神等具有重要意義。研究認(rèn)為，早期的科學(xué)教育對提高人的科學(xué)素養(yǎng)起到關(guān)鍵性的作用，因此，在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)中，要深化這門學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué);核心素養(yǎng);實(shí)驗(yàn);思維;教學(xué)

隨著素質(zhì)教育與新課改理念的深入推進(jìn)，小學(xué)階段的教育教學(xué)理念有了一定的變革，各學(xué)科均已注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。小學(xué)科學(xué)作為素質(zhì)教育階段的重要學(xué)科之一，在注重激發(fā)學(xué)生科學(xué)興趣與培養(yǎng)創(chuàng)新思維的同時(shí)，可以幫助學(xué)生建立科學(xué)知識體系，從而構(gòu)建本學(xué)科理論學(xué)習(xí)框架，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)?；诖耍處煈?yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，多方滲透科學(xué)核心素養(yǎng)教育

（一）遵循兒童認(rèn)知，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童的認(rèn)知活動(dòng)是建立在興趣之上的，并且能夠維持學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要從培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思考能力、解決問題能力等方面入手，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)好科學(xué)知識的興趣。實(shí)踐證明，教師要在平時(shí)的教學(xué)中循序漸進(jìn)地指導(dǎo)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步提升核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《自然界的水循環(huán)》時(shí)，教師可給學(xué)生講述“雪孩子”的故事。我們生活中的冰、雪、雨等都是水的另一種存在形式，讓學(xué)生從故事中了解到冰雪融化是水循環(huán)的根本，認(rèn)識到自然界中的水循環(huán)對生產(chǎn)與生活的意義，也從中明白了水循環(huán)的科學(xué)道理。同時(shí)，教師還可以通過相關(guān)的課堂提問引發(fā)學(xué)生思考。

（二）利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引發(fā)學(xué)生探究興趣

科學(xué)研究很多結(jié)論是通過實(shí)驗(yàn)得出并驗(yàn)證的。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師可通過開展實(shí)驗(yàn)為學(xué)生演示科學(xué)原理。例如，在教學(xué)“力學(xué)”這一知識點(diǎn)時(shí)，可這樣做實(shí)驗(yàn)：在杯中倒入清水，接著往清水中放一個(gè)雞蛋，此時(shí)水的位置要高于雞蛋。教師提問：“雞蛋是下沉還是浮出水面？通過什么方法能讓雞蛋浮起？”學(xué)生不知道如何解決這樣的問題。此時(shí)，教師給杯中加少許食鹽，發(fā)現(xiàn)雞蛋慢慢地浮出了水面。這樣的實(shí)驗(yàn)引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，都想知道是什么原理讓雞蛋慢慢浮上來。教師在給學(xué)生一定的思考時(shí)間后，可讓學(xué)生再次仔細(xì)地觀察這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，同時(shí)，講解實(shí)驗(yàn)原理。

二、優(yōu)化教學(xué)方法，切實(shí)提高學(xué)生解決問題能力

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，幫助理解知識

小學(xué)科學(xué)中很多知識與我們的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，所以，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境特別重要，因?yàn)樯罨慕虒W(xué)情境可以降低教學(xué)難度，還可以激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，既能夠讓學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)來解決問題，提高學(xué)生解決問題的能力，也能讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。例如，在教學(xué)“溫度與水的變化”時(shí)，因?yàn)闇囟仁菍W(xué)生每天都能感受到的自然現(xiàn)象，而且學(xué)生已經(jīng)有了有關(guān)溫度的概念和體會。所以，教師就可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生冬天學(xué)習(xí)與生活的情境。如冬天學(xué)生能看到教室的窗戶上凝結(jié)了水珠，更冷的時(shí)候玻璃上還結(jié)了冰。春天或秋天早上起來能看到小草上有露珠等，而這樣的現(xiàn)象都是水在不同溫度下形成的。這些情形學(xué)生都在生活中經(jīng)歷過，因而學(xué)生更容易理解溫度與水的變化和課本上的知識。

（二）利用問題引導(dǎo)，培養(yǎng)探索精神

巴甫洛夫說過：“質(zhì)疑是發(fā)現(xiàn)的開始，探究的動(dòng)力，創(chuàng)新的源泉?！闭n堂教學(xué)中教師往往會利用問題來貫穿教學(xué)始末，進(jìn)而讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到提高。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，課堂教學(xué)中教師更加注重學(xué)生的探索精神的培養(yǎng)。這樣，既能提高學(xué)生獲取知識的能力，也能充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位。教師采用問題引導(dǎo)的方法很多，可以是課堂導(dǎo)入中利用，也可以在教學(xué)過程中使用，還可以在教學(xué)任務(wù)完成后留給學(xué)生課后繼續(xù)思考。例如，在教學(xué)“新的生命”時(shí)，因?yàn)楫?dāng)今的小學(xué)生對植物成長知識較缺乏，因而在教學(xué)開始時(shí)就可利用問題導(dǎo)入新課。首先，讓學(xué)生回憶生活中植物的生長情況;接著，要求學(xué)生展開想象的翅膀想象一下種子生根發(fā)芽的過程;最后，可要求學(xué)生嘗試著用自己的語言來描述植物的生長。這樣，學(xué)生就會在腦海中回憶生活中見過的植物，然后可讓他們聯(lián)想生物成長大致經(jīng)過了哪些過程。這樣，通過課堂中的問題引領(lǐng)，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，扎實(shí)提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)

（一）科學(xué)開展實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生理解能力

科學(xué)研究往往需要實(shí)驗(yàn)來完成，并通過實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中不可缺少的內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)既可以讓學(xué)生了解科學(xué)現(xiàn)象，從而在現(xiàn)象中總結(jié)規(guī)律，還可以幫助學(xué)生理解知識，弄清知識的來源過程。所以，教師要扎實(shí)地開展實(shí)驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如，在開展《研究土壤的成分》這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，就可根據(jù)教學(xué)目的讓學(xué)生了解土壤的分類和含量，以及土壤中腐殖質(zhì)的情況。為了弄清這些問題，可先讓學(xué)生去戶外獲取一些土壤，接著讓學(xué)生用手摸一模以初步感受土壤，最后，進(jìn)行溶解土壤的操作。在實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生認(rèn)真操作并仔細(xì)地觀察實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，可把原來實(shí)驗(yàn)中需要的漏斗改用飲料瓶，效果也很好。

（二）鼓勵(lì)動(dòng)手操作，提高實(shí)踐能力

行為主義學(xué)習(xí)理論告訴我們，實(shí)踐不僅可以獲取知識，而且可以驗(yàn)證知識。小學(xué)科學(xué)研究的內(nèi)容廣泛，其中有些內(nèi)容需要學(xué)生開展操作活動(dòng)來完成。所以，教師應(yīng)利用小學(xué)生喜愛動(dòng)手的特點(diǎn)設(shè)計(jì)并安排一些實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高動(dòng)手操作能力。例如，在教學(xué)“工具和機(jī)械”時(shí)，學(xué)生對杠桿原理及定滑輪與動(dòng)滑輪的理解存在一定的困難，更不理解兩者之間的區(qū)別。為此，可以把學(xué)生分成兩個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過動(dòng)手操作來探究定滑輪與動(dòng)滑輪的特點(diǎn)與區(qū)別。再如，在教學(xué)“杠桿原理”時(shí)，可讓學(xué)生用紙、筆等簡單的材料模擬杠桿原理實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中的動(dòng)手操作既是對課本內(nèi)容的重復(fù)與演示，更重要的是在這個(gè)過程中培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，可以讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，有利于學(xué)生內(nèi)化知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、開展合作探究，深入提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

（一）利用問題引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生自主思考

問題引領(lǐng)是激發(fā)學(xué)生自主思考與主動(dòng)探究的教學(xué)方法，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。教學(xué)中通過教師的問題引領(lǐng)，既能夠吸引學(xué)生的有意注意，而且能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《聲音的產(chǎn)生》時(shí)，為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可先給學(xué)生播放一段音樂以引起學(xué)生的興趣，然后教師呈現(xiàn)這樣的問題：“同學(xué)們，你們知道音樂是如何產(chǎn)生的嗎？”“你知道音樂是用什么樂器演奏出來的？”“你知道樂器的發(fā)聲部位嗎？”這樣的問題可以引導(dǎo)學(xué)生深入探究聲音是如何產(chǎn)生的，讓學(xué)生的大腦經(jīng)歷自主思考的過程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力。在教學(xué)過程中，有學(xué)生可能會提出這樣的問題：“老師，聲音的產(chǎn)生與什么因素有關(guān)？”此時(shí)，教師可借此問題引導(dǎo)全班學(xué)生開展交流討論。最后引出答案：有的學(xué)生認(rèn)為聲音的傳播與空氣有關(guān);有的學(xué)生認(rèn)為聲音是樂器的弦振動(dòng)發(fā)出的;有的學(xué)生說這是人敲打樂器發(fā)出來的。這說明，課堂中教師設(shè)問能促進(jìn)學(xué)生的思考，提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力，從而讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到提升。

（二）鼓勵(lì)合作探究，培養(yǎng)科學(xué)精神

一切科學(xué)研究成果都是在探索中獲得的，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是解開科學(xué)之謎的有效途徑。教師應(yīng)該遵循小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些科學(xué)探究情境。這樣，不僅可以增加教學(xué)的趣味性，也能夠借此情境激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究精神，有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。例如，在教學(xué)《摩擦力》時(shí)，可給學(xué)生提供木塊、地毯、小輪子、潤滑油、軟尺、彈射器等探究摩擦力大小的實(shí)驗(yàn)工具。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)集體游戲的情境：把全體學(xué)生帶到一片寬闊的操場上開展游戲，每個(gè)學(xué)生只能選擇一種工具，用自己選擇的工具從場地的起點(diǎn)到終點(diǎn)，每四人組成一組開展游戲活動(dòng)。當(dāng)游戲開始時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的小組把準(zhǔn)備的木塊與輪子組裝成了滑板車，有的小組成員在地上涂上一些潤滑油，有的小組沒有采取任何措施。從游戲結(jié)果來看，制作滑板車的學(xué)習(xí)小組從起點(diǎn)到終點(diǎn)用的時(shí)間最少，其次是利用潤滑油的小組。這樣的探究情境可讓學(xué)生充分理解摩擦力大小與哪些因素有關(guān)。

五、實(shí)施素質(zhì)教育，努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

（一）融合學(xué)科元素，促進(jìn)思維發(fā)展

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維僅憑理論知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，往往需要通過實(shí)驗(yàn)操作來完成。所以，教師應(yīng)該利用實(shí)驗(yàn)對學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，既讓學(xué)生正確地掌握操作方法，也讓學(xué)生的思維得到發(fā)展。例如，在教學(xué)電知識時(shí)，學(xué)生常常在操作上犯錯(cuò)，如把燈泡燒毀、電路短路等。此時(shí)，應(yīng)該要求學(xué)生先畫一個(gè)電路圖，然后再動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。為了防止學(xué)生在連接電路時(shí)出錯(cuò)，可讓學(xué)生利用電腦對自己的設(shè)想進(jìn)行驗(yàn)證，即在開展實(shí)驗(yàn)前先正確畫出電路圖，并按照所畫的電路圖開展模擬實(shí)驗(yàn)，若電路正確燈泡就會正常發(fā)光，如果設(shè)計(jì)的電路圖不正確就會產(chǎn)生短路現(xiàn)象，并且軟件就會自動(dòng)提示。通過固定的軟件糾，就能在實(shí)驗(yàn)中正確地連接電路。在這樣的操作過程中，有效地促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展。再如，在自制飲料瓶做吸塵器這個(gè)活動(dòng)中，教師可先通過課件給學(xué)生播放吸塵器收納垃圾的動(dòng)畫視頻，再把飲料瓶和杯子等材料給學(xué)生，讓他們自主開展實(shí)驗(yàn)，接著，再提供一些諸如膠帶、導(dǎo)線、螺絲、小電動(dòng)機(jī)等實(shí)驗(yàn)需要用到的器材，要求學(xué)生先設(shè)計(jì)一個(gè)電路圖，然后再動(dòng)手操作。在諸如此類的動(dòng)手實(shí)踐中，把多種科學(xué)元素融合進(jìn)來，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維有很大幫助。

（二）優(yōu)化思維方式，拓展思維空間

在探索科學(xué)知識的過程中，應(yīng)該讓學(xué)生自主思考，拓展知識視野，努力提高解決問題的能力，進(jìn)而從中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。優(yōu)化學(xué)生的思維需要教師在教學(xué)中營造科學(xué)的氛圍，課堂上提出具有挑戰(zhàn)性的、開放性的問題讓學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題的能力。獨(dú)立思考是優(yōu)化學(xué)生思維方式的有效途徑，在此過程中要能夠善于溝通，通過相互交流來驗(yàn)證自己的思維方式的合理性，達(dá)到拓展學(xué)生思維空間的目的。例如，在教學(xué)“地球的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，其中有“晝夜交替現(xiàn)象”這一內(nèi)容。因?yàn)樗行W(xué)生都在生活中經(jīng)歷過這樣的自然現(xiàn)象，他們白天上學(xué)，晚上在家做功課后睡覺，然而，要用科學(xué)的思維來解釋這種現(xiàn)象就需要一定的科學(xué)知識了。此時(shí)，這不僅要讓學(xué)生了解地球運(yùn)動(dòng)的常識，而且需要學(xué)生通過一定的思維方式來理解這個(gè)問題。假如以地球?yàn)橹行?，地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)，這樣一年中只有一個(gè)白晝和一個(gè)晚上。然而所有的星體都是運(yùn)動(dòng)的，要弄清晝夜交替現(xiàn)象就必須在了解相關(guān)基本知識的基礎(chǔ)上，探索天體運(yùn)行規(guī)律，在相互間交流和溝通中探索規(guī)律。學(xué)習(xí)中學(xué)生雖然可能會出現(xiàn)很多有個(gè)性的見解，但在這個(gè)過程中卻能讓學(xué)生思維得到拓展，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中立足課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有十分重要的意義。這就需要教師結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，努力激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，著力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，這樣，才能讓學(xué)生在建立學(xué)科知識體系過程中，達(dá)到提升本學(xué)科的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玲玲.匠心小細(xì)節(jié) 匯聚大精彩——對基于“核心素養(yǎng)”的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)教學(xué)的思考[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018，（04）.

[2]黃冬芳，張玉峰.北京市小學(xué)科學(xué)領(lǐng)域基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)證研究[J].教育科學(xué)研究，2018，（07）.

[3]崔紅霞.基于科學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)研究[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2018，（02）.

[4]吳韋春，季田甜.小學(xué)科學(xué)拓展性課程的課題選題策略[J].教學(xué)月刊（小學(xué)版），2018，（01）.

（責(zé)任編輯 武之華）