張娟

PBL教學模式，即以問題為中心的教學模式，以解決問題為導向來進行課堂知識的傳授，使學生在學習中增加了主動性，更加致力于問題的解決。這種教學模式以生活中的問題為基礎，引導學生查閱資料，發(fā)揮學生的獨立性，進而提高學生的學習能力。此種模式最早應用于醫(yī)學教育，但在其他教學領(lǐng)域也得到了廣泛應用。筆者在本文以高中地理為例闡述PBL教學模式在課堂教學中的運用。

一、創(chuàng)設教學情境，引導學生探究問題

構(gòu)建PBL教學模式，可以借助于多媒體，創(chuàng)設具有感染力的教學情境，調(diào)動學生探索知識的欲望，引導學生對教學內(nèi)容進行了解，找出問題所在，突出問題的重要性，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，使其養(yǎng)成良好的問題意識。所以，教師在教學過程中應當充分給予學生獨立思考的時間和空間，這樣，才能使PBL教學模式得到有效應用。

例如，在《地理環(huán)境的整體性》的教學中，筆者便結(jié)合學生喜歡的某一個地方，如西雙版納進行闡述。利用多媒體制作微視頻，讓學生借助微視頻對當?shù)氐沫h(huán)境和人文進行了解，比如展示當?shù)鼐哂刑厣奈锓N小浣熊、大象等，展現(xiàn)其在當?shù)氐纳瞽h(huán)境，并向?qū)W生提出問題：視頻中共展示了幾種地理要素？它們是怎么進行轉(zhuǎn)換的？這樣，不僅讓學生更加理解了地理要素的定義，而且還能讓學生在自我探究中成長，從而培養(yǎng)學生的自信心和獨立解決問題的能力。通過對此問題的回答和理解，學生也明白了為什么會有“一方水土養(yǎng)一方人”的說法。

在此教學過程中，教師創(chuàng)設了更加引人注目的教學情境，從學生的興趣點出發(fā)，通過提出問題，充分發(fā)揮了PBL教學模式在地理課堂中的作用，培養(yǎng)了學生主動思考、學會發(fā)問的好習慣。

二、融入生活元素，構(gòu)建問題情境

“活到老，學到老”，不學習的人生將是蒼白的人生。同樣，課堂上學習的知識常常又來源于生活。所以，在高中地理課堂開展情境教學，可以從學生的日常生活出發(fā)，利用學生在生活中常見的現(xiàn)象創(chuàng)設情境，引入教學。

例如，在介紹大氣圈與天氣、氣候時，筆者利用生活中的常見現(xiàn)象解釋大氣環(huán)流。另外，筆者還利用大氣知識來解釋生活中的現(xiàn)象。在我國，南北方因溫度差異較大的緣故，為了生活得更加舒適，人們會安裝空調(diào)或暖氣。空調(diào)大多安裝在上面，而暖氣則安裝在下面，這是為什么呢？問題的提出使得學生更加專注于課堂學習，帶著疑問尋找答案，從而大大提升了課堂效率，進而了解了熱氣上升冷氣下降的原理。

在課堂教學中巧用生活中的例子進行地理知識的闡述和傳授，使知識變得通俗易懂，從而優(yōu)化了教學過程，使教學達到了事半功倍的效果，讓地理學習充滿了樂趣，使學生對學習不再感到枯燥或恐懼，而是主動想去了解，想去探究。

三、巧用多媒體，進行實踐性教學

隨著時代和科技的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學形式發(fā)生了變化，從單純的黑板教學到大量多媒體技術(shù)的應用，使學生對地理中難懂的地理圖像和符號有了更直觀的了解。因此，多媒體成為課堂教學中不可忽略的工具。

例如，在介紹地球公轉(zhuǎn)的地理意義時，筆者就運用FLASH動畫模擬展示黃赤交角，以及地球環(huán)日公轉(zhuǎn)的過程、太陽直射點和晝夜長短周期的變化，讓學生從立體動態(tài)圖像中感受地球公轉(zhuǎn)和黃赤交角存在的意義。實踐證明，利用多媒體更有利于學生對教學內(nèi)容的理解。直觀的展示比教師的說教更有意義，也使知識點更加通俗易懂，使學生能從動態(tài)觀察中提出問題，找準思路，最終解決心中疑慮，實現(xiàn)自主探究式學習。

綜上所述，PBL是一種基于問題探究式的教學方法，根據(jù)學生的心理規(guī)律和思維方式，教師在教學過程中創(chuàng)設問題情境，以問題為中心進行引導式教學，以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，進而提升教學效率。