張佳美

《讀小完的大書》是三年級上冊第七單元的一篇課文，其所在單元以“我與自然”為主題，傳達了人與自然和諧相處的美好情感?！案惺苷n文生動的語言，積累喜歡的語句”是該單元的語文要素。這篇文章較本單元的另兩篇文章《大自然的聲音》《父親、樹林和鳥》，語言淺顯易懂、直白樸實。那么，課文的生動體現(xiàn)在哪里呢？如何找到有價值的學習內容呢？

一、解讀教材，找到學生的興趣點

課文以孩子的視角講述了作者在大自然尋找到許多好玩的東西，從中探索到了無窮的奧秘，獲得了無盡的樂趣?！罢n題中的‘大書’指的是什么？”“這本大書里有什么？”這些問題學生通過自讀就能找到答案。“你覺得課文中哪些語言寫得生動？”這個問題學生并不陌生，按照經(jīng)驗很快就能找到文中的比喻句、擬人句。如果我還是這樣教，學生定然學得索然無味。那么，本篇課文到底還有什么不是學生一望而知的？學生學習的興趣點在哪里？我仔細研讀文本，發(fā)現(xiàn)了題目中的“讀”字大有深意，于是就有了這樣的多元解讀。

師：課文的開頭和結尾告訴我們，大書就是指——（板書：大自然）那“讀不完的大書”中的“讀”又是什么意思呢？

生：我覺得題目中的“讀”是“觀察”的意思。

師：你很會思考，讀大自然就是去大自然里觀察。你們能用第一小節(jié)中的詞語來回答嗎？

生：“讀”是尋找，去大自然中尋找。

師：是呀，人們常說讀書有三到：眼到、口到、心到。當我們讀大自然這本書時除了要“眼到”，用眼睛去觀察、尋找，還要“心到”。哪些詞語是說“心到”的？

生：老師，我找到了“沉思”和“遐想”，讀大自然還要用心去沉思和遐想。

師：什么是沉思？遐想又是什幺意思？

生：“沉思”是思考。

生：“遐想”是自由自在地聯(lián)想

師：是的，大自然中好多事物能打開我們的想象，讓我們產(chǎn)生思考。

師：當我們來到大自然，看看藍藍的天空，看看朵朵白云，不禁浮想聯(lián)翩。

生：這朵像可愛的綿羊。

生：那朵像威武的獅子。

師：在同學們的遐想中白云也充滿里樂趣。

師：下了一夜的秋雨，水泥道上鋪滿了一片片金黃金黃的葉子，就像鋪上——

生：一條金色的地毯。

一個毫小起眼、很有可能會被忽視的“讀”字，在學生的反復品讀中慢慢變得有溫度、有熱度、有趣味。

當教師在解讀教材時，要把教師用書和自己的常規(guī)解讀拋之腦后，靜靜思考還有哪些是學生看似一望而知，其實一無所知的東西，哪些是學生感興趣的內容帶著這些思考，以自己的獨特體驗去解讀文本，才能引導學生走進文本的語言深處，學生才能產(chǎn)生新的、獨特的感悟

二、細讀教材，找到教學的切入點

新課程理念下的小學語文閱讀教學，突出語言文字的運用，鼓勵學生在朗讀品悟中積累語言、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維，逐步掌握語言文字的特點及運用規(guī)律，繼而能靈動地運用語言文字。

課文是學生學習語言最好的范例。如何充分用好這個范例，讓學生在課堂中實實在在地進行言語練習，這是備課的關鍵。再次細讀教材，我發(fā)現(xiàn)這篇文章最大的寫作特色是作者先寫自己觀察到的，再寫從中獲得的奧秘或者樂趣。比如作者從老鷹身上感到了雄健勇猛，為什么會有這樣的感受？因為作者觀察到老鷹“在高空盤旋，展翅滑翔，突然猛撲而下”，老鷹的一系列動作給作者這樣強烈的感受。如何幫助學生發(fā)現(xiàn)作者的表達秘密，并運用這種表達方式進行言語實踐，我采用了常用的“比較”教學策略。

師：作者從這些好玩的東西身上獲得了怎樣的奧秘或樂趣呢？先來看看課文的第2自然段。請同學們輕聲地讀讀這一小節(jié)，找一找關鍵詞，用自己的話說一說作者從小麻雀、老鷹和螞蟻身上獲得了怎樣的奧秘或樂趣。

生：從小麻雀身上，作者感受到愉悅。

生：老鷹讓作者覺得雄健勇猛。

生：作者非常敬佩小螞蟻。

師：我們把剛才同學表達的意思連起來（出示：小麻雀叫人愉悅，老鷹給人雄健勇猛的感覺，螞蟻真叫人敬佩。）

師：和原文比一比，你覺得哪種寫法好，為什么呢？

生：我覺得原文寫得更好，因為寫得更加生動、具體。

生：作者寫得更好，讀作者寫的我能想象出這三種，小動物的樣子。

師：為什么會給你，你們帶來這樣的感受呢？我們先了來看看寫老鷹的這句話。

（師出示）

師：同學們看，老鷹在高空盤旋，展翅滑翔，突然猛撲而下，給人以雄健勇猛的感覺。

師：我們再來讀讀這三個動詞讀著讀著，你仿佛看到了怎樣的畫面？

生：廣闊的藍天中出現(xiàn)了一只老鷹，它展開長長的兩翼，在空中盤旋著等待時機，突然它一個猛沖，箭一般而下準確地啄到一只獵物。

師：生動的動詞突出了老鷹雄健勇猛的特點。再來讀這句話，相信你們能讀得更好。

（生讀）

師：作者又是怎么寫小麻雀和螞蟻的呢？請兩位同學來讀一讀

（生讀）

師：你還能借助上圖，介紹一下小麻雀和螞蟻嗎？注意把自己觀察到的和從中獲得的奧秘或者樂趣說清楚。

（師出示） （生交流）

師：在介紹這些動物時，作者都是按照什么樣的順序來介紹的？

生：先寫自己觀察到的動物的樣子或者動作，再寫自己從中獲得的奧秘或者樂趣。

通過比較，學生體會到作者的表達更為形象生動。怎樣寫才能更生動？帶著這個學習任務，學生再次走進文本，通過品讀“老鷹”這個范例，發(fā)現(xiàn)了作者的表達方式而教師則借助圖示，將文章的結構外化為言語的模型，引導學生借助言語模型學習別的段落。學生在這一言語模型的輔助下，更快、更好地浸潤在文本中，在朗讀、交流中小斷地積累語言素材，內化言語經(jīng)驗，體悟表達規(guī)律。

細讀教材后，我找到這篇課文教學的切入點——聚焦文本的表達，學生借助言語模型，進行語言的建構與運用。當學生親自去觸摸語言、操練文字時，大自然的“好玩”，從大自然中體會到的奧秘或樂趣便自然而然地走入學生心間。

三、深讀教材，找到教學的生長點

憑借教師提供的言語模型，學生通過多次的言語實踐活動進行有效訓練，這就是以學習運用語言為目標的語文教學。如果能從領悟課文表達延伸到結合生活實際遷移運用，進一步積累語言建構的經(jīng)驗，就能更好地提升學生語言表達的能力。深讀教材后，我關注到課后最后一個練習：‘在大自然這本“讀小完的大書”中，你都讀到了什么？仿照課文寫一寫，和同學交流”這個練習恰巧可以成為教學的一個生長點，能幫助學生很好地實現(xiàn)從“能理解”到“會運用”的提升。

師：在大自然這部讀不完的大書中，你尋找到了什么好玩的東西？它是什么樣子的？你又探尋到什么奧秘，感受到怎樣的樂趣呢？

生：我發(fā)現(xiàn)知了的翅膀非常輕薄，而且它在樹上不停地歌唱，非常動聽。

生：有一次我和爸爸在小區(qū)里散步，發(fā)現(xiàn)一只小刺猬，它渾身長滿了刺，聽到我們的聲音，它立刻縮成了球。

師：除了剛才同學們所說到的一些好玩的東西，其實生活中一些常見的事物如果你用心地去讀，也套感受到其中的奧秘或樂趣下面請同學們也學著作者的寫法，把自己觀察到的和從中獲得的奧秘或樂趣寫出來。 （生練筆）

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，我們既要重視教會學生理解和運用語言，更耍引導學生走進豐富的社會生活中，讓學生將所學的生動的、有新鮮感的語言材料，所領悟的表達規(guī)律和自己在生活中的見聞、感受相聯(lián)結，在語文實踐中體會、把握運用語言的規(guī)律。

（作者單位：江蘇無錫市揚名濱河小學）

責任編輯

楊壯琴