本刊記者

記者：周局長，您好！我們注意到，無錫市梁溪區(qū)從2017年起推進(jìn)“深度學(xué)習(xí)·思維課堂”您作為語文學(xué)科帶頭人，又作為主推這項改革的教育局領(lǐng)導(dǎo)，能談?wù)勈腔谑裁纯紤]提出這樣的主張嗎？

周唯?。哼@是一項田野實(shí)踐研究。我們聽了大量的課，總體感覺語文課存在不少問題。透過現(xiàn)象看本質(zhì)，主要是三個問題：一是游離于心靈之外，好多語文課是“脖子以上的教學(xué)’，沒有觸及學(xué)生的心靈，這對于一門情感性很濃的學(xué)科來說，無疑是一種異化。二是停留于思維表層，教師提出的問題沒有思考價值，學(xué)生的思維處在疲沓、懶惰、無所謂的狀態(tài)。三是止步于知識獲得，教師非常重視輸入性的接受學(xué)習(xí)，而忽視了學(xué)生的表現(xiàn)、表達(dá)。

基于這樣的現(xiàn)實(shí)問題，我們決定以思維為突破口來推進(jìn)深度學(xué)習(xí)。思維教育是學(xué)校課程的共有任務(wù)，語文教學(xué)更是有自己的獨(dú)特優(yōu)勢。在語文教學(xué)中，我們都已經(jīng)把聽、說、讀、寫視為常規(guī)。是的，這是語文教學(xué)的獨(dú)當(dāng)之任。同時也應(yīng)該看到，聽、說、讀、寫這些活動是言語技能的表面行為，內(nèi)在的機(jī)制是思維一語言和思維天然地聯(lián)系在一起。在母語課程中實(shí)施思維教育，并以思維教育來提升語文實(shí)踐的品質(zhì)，這是語文課程義不容辭的責(zé)任，而且也具有得天獨(dú)厚的條件。

記者：在采訪中我發(fā)現(xiàn)，我們的老師都記住了九字訣，那就是“學(xué)得進(jìn)，記得住，用得住”，這九字訣是實(shí)施“深度學(xué)習(xí)·思維課堂”的教學(xué)策略嗎？

周唯?。菏堑?。任何一項教學(xué)主張，都小能停留在口號的層面，必須要有學(xué)理基礎(chǔ)，也要有具體的教學(xué)要略。“深度學(xué)習(xí)·思維課堂”的特征是什么？根據(jù)前期發(fā)現(xiàn)的問題，我們提出三個相對應(yīng)的特征：深度學(xué)習(xí)、思維課堂是能觸及學(xué)生心靈深處的課堂，是能夠引發(fā)真切體驗(yàn)、引發(fā)高階思維的課堂，是能夠進(jìn)行問題解決的課堂。用通俗的話來說，就是“學(xué)得進(jìn)，記得住，用得住”。真理往往是樸素而生動的，老師們對這些提法很認(rèn)同。

圍繞這些特征，我們編制了新的課堂教學(xué)評價表。課堂教學(xué)評價表比較簡單，包含兩個方面，一是“學(xué)習(xí)設(shè)計”，二是“學(xué)習(xí)效果”?！皩W(xué)習(xí)設(shè)計”有兩個指標(biāo)：（1）教師能正確解讀教材，找準(zhǔn)語文核心知識和學(xué)科育人價值;（2）教師能根據(jù)學(xué)情提出或引領(lǐng)學(xué)生提出有價仇的問題（或任務(wù)），支持學(xué)生展開學(xué)習(xí)、思考和表達(dá)活動?！皩W(xué)習(xí)效果”是根據(jù)這樣兩個設(shè)計提出的：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，思考和表達(dá)活動充分，能根據(jù)問題或任務(wù)展開有根據(jù)的思維、有條理的思維、有深度的思維;（2）學(xué)生能把書本知識轉(zhuǎn)化為個人知識，并將所學(xué)知識在新的情境或問題中運(yùn)用。根據(jù)這個評價表，我們組織區(qū)域語文骨干教師集中攻關(guān)，制訂了《梁溪區(qū)“深度學(xué)習(xí)，思維課堂”實(shí)施指南》和《梁溪區(qū)“深度學(xué)習(xí)·思維課堂”課堂觀察指標(biāo)》，研制出了統(tǒng)編本教材每一課的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。經(jīng)過幾年的努力，群體性的課堂樣態(tài)發(fā)生了積極的變化。

記者：看得出，你們在頂層設(shè)計上做了很多研究剛才您說到舉全區(qū)之力，研制出每一課的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，能具體介紹一下嗎？

周唯?。汉玫摹＠蠋焸冇涀【抛衷E還不行，關(guān)鍵是要用出來。如果我們的語文教師能自覺地運(yùn)用新理念來干預(yù)自己的教學(xué)，教改就走向成功了。怎樣干預(yù)自己的教學(xué)呢？我們組織骨干教師設(shè)計了自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，然后將這個單子提前掛在網(wǎng)上，并拍攝了如何使用這個單子的“操作說明書”，每一課都有。老實(shí)說，這是一項浩大而艱難的工程。

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單就是基于單元整體，根據(jù)語文要素和課文特點(diǎn)而編制的大問題、大任務(wù)。每一課大體有2-3個問題或任務(wù)，有的可以在課前使用，有的可以在課中使用。在課前使用，體現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”的思維，學(xué)生先進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，再根據(jù)具體的學(xué)情進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在課中使用，起到了教學(xué)支架的作用，在內(nèi)容上貫穿全文，在活動上能形成整堂課最基本的學(xué)習(xí)主線，高屋建瓴，以一馭萬。這樣就可以有效克服碎問、碎思，充分讓學(xué)生閱讀、思考和表達(dá)。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單不僅是布置任務(wù)，還提示思維的辦法。任務(wù)單采用思維導(dǎo)圖等多樣化認(rèn)知工具，盡量體現(xiàn)思維可視化的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生更好地與課文相遇，找到進(jìn)入課文的“發(fā)竅處’，做到“讓學(xué)習(xí)看見”

我最近聽了魏星老師執(zhí)教四年級下冊第一單元的《清平樂·村居》。學(xué)生在課前按照自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的提示預(yù)習(xí)課文，上課時教師提問：怎樣證明你已經(jīng)讀懂了？學(xué)生的閱讀策略豐富多彩：（1）用自己的話描述畫面;（2）有感情地朗讀;（3）找出最能表現(xiàn)詩人感情的“詩跟”;（4）將人物的活動演出來;（5）把詩歌改寫成散文;（6）提出有質(zhì)量的問題;（7）古詞今唱。這樣的教學(xué)不再是指向已知的“單一未來”，而是為學(xué)生敞開無數(shù)扇自由之門，打開無數(shù)條自由之路，展現(xiàn)出無限的可能性。因?yàn)槭遣捎没顒拥乃季S來上的，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間、思維空間都很大。課堂始終充滿著疑點(diǎn)，因而可能不斷產(chǎn)生令人激動的亮點(diǎn)

我們把自主學(xué)習(xí)任務(wù)單提供給教師，教師不能為用而用。我們提倡教師先要“裸讀”教材，然后把自主學(xué)習(xí)任務(wù)單“化”在自己的教學(xué)當(dāng)中。可以說，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單整體抬高了教師的備課水平。當(dāng)然，我們?nèi)珔^(qū)研制自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，以此為突破口強(qiáng)勢推進(jìn)“深度學(xué)習(xí)·思維課堂”，并不是追求整齊劃一的教學(xué)模式。相反，我們想借此帶來令人解放的東西，讓我們的教師都能升級自己的認(rèn)知系統(tǒng)，從惰性思維走向成長型的心智模式。

記者：語文教學(xué)改革必須依靠學(xué)科團(tuán)隊的力量。梁溪區(qū)以研制和使用自主學(xué)習(xí)任務(wù)單為抓手，引領(lǐng)全域教師踏入科研的門檻，這確實(shí)是有益的探索。統(tǒng)編本教材安排了清晰的語文要素，這些語文要素體現(xiàn)在練習(xí)系統(tǒng)中。你們的自主學(xué)習(xí)任務(wù)將課后習(xí)題具體化了、活動化了，這有利于將語文要素轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文經(jīng)驗(yàn)。

周唯?。菏堑模覀兺七M(jìn)課改也是為了積極回應(yīng)統(tǒng)編本教材，穿新鞋走老路是不行的。在實(shí)踐中，我們的老師形成了這樣的共識：一是“想清楚了再做”，這是站在教師解讀教材和教學(xué)設(shè)計的角度說的，教師要用心鉆研教材，明晰哪些知識是可以直接教的，哪些知識足需要進(jìn)一步細(xì)化的，哪些知識是不需要學(xué)生識別但需要以這個知識為線索設(shè)計語文活動的，在弄清楚的基礎(chǔ)上設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)踐活動。二是“在做中想清楚”，這是站在學(xué)生語言實(shí)踐活動的角度說的，以自主學(xué)習(xí)任務(wù)為線索，引領(lǐng)學(xué)生與文本相遇，與知識相遇。將教材中的公共知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的個體知識，不可或缺的中間環(huán)節(jié)是開展語文活動，也就是“做”?！白觥北憩F(xiàn)為語感活動，“想清楚”表現(xiàn)為語理活動，從感性的語感體驗(yàn)開始，在語感體驗(yàn)活動中進(jìn)入思維機(jī)制，將語文學(xué)習(xí)提升到規(guī)律性的語理層面，然后在知識的燭照下，再次回到本原的語感和語用狀態(tài)，這樣在反復(fù)幾個來回中實(shí)現(xiàn)知識的生成與轉(zhuǎn)化。因此，在教學(xué)時，我們強(qiáng)調(diào)要充分打開過程、打開思維、打開空間。如果只是簡單地把語文要素當(dāng)作靜態(tài)的知識去貼標(biāo)簽，讓學(xué)生識別、記住這些所謂的知識，語文教學(xué)就會變得“有知無智”“有知無趣”“有知無用”。

在推進(jìn)課改的過程中，我們逐步要求教師增加學(xué)生高階思維的時間和空間?！靶W(xué)語文”姓“小”，基礎(chǔ)的東西不能丟，正所謂“基礎(chǔ)不牢，地動山搖”。但語文教學(xué)不能停留在記憶、理解、遷移的低階思維階段，還必須在低階思維的基礎(chǔ)上向上攀登，增加分析、綜合、思辨、創(chuàng)造的機(jī)會。根據(jù)統(tǒng)編本教材的特點(diǎn)，我們讓教師在解讀教材和設(shè)計活動時，特別要開掘高階思維的素材。比如教材是采用“雙線編排”的方式，可以充分運(yùn)用這個特點(diǎn)，把相同、相似的課文進(jìn)行比較閱讀和表達(dá)，在比較中培育學(xué)生思維的品質(zhì)。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單采用“大單元、大任務(wù)、大觀念”的設(shè)計理念，就是為了更好地激活學(xué)生的思維，讓語文學(xué)習(xí)多些教育的涵養(yǎng)。

記者：周局長，聽了您的介紹我很愛啟發(fā)。在區(qū)域推進(jìn)深度學(xué)習(xí)的過程中，您還有什么要和我們分享的嗎？

周唯?。何易钕胝f考試與評價的問題?？荚嚺c評價是教學(xué)變革的風(fēng)向標(biāo)。在推進(jìn)的過程中，我們采取“逆向設(shè)計，倒逼改革”的思維，先改革語文命題，強(qiáng)調(diào)閱讀、思考、表達(dá)及問題解決能力的考查，推動“為了學(xué)習(xí)”“為了可持續(xù)發(fā)展”的考試與評價機(jī)制，將學(xué)習(xí)結(jié)果測評與學(xué)習(xí)動力激發(fā)、學(xué)習(xí)品格養(yǎng)成、思維能力提升等多維度有機(jī)結(jié)合，追求“應(yīng)試學(xué)力”和“真實(shí)學(xué)力”的統(tǒng)一，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。試題變了，教師一開始小適應(yīng)，靠死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的辦法無法應(yīng)對考試了，逼得他們來研究我們的試卷，加入到積極進(jìn)行課堂轉(zhuǎn)型的隊伍中來。

最后我還想說，教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)入“教師時代”。我們搞課堂改革，沒有喊什么“豪言壯語”，更沒有什么“甜言蜜語”“花言巧語”，我們就是扎扎實(shí)實(shí)地做些工作，激活教師教學(xué)的創(chuàng)造性。幾年過去了，在課堂中研究課堂、在課堂中發(fā)展教師的理念已經(jīng)深入人心。我們舍得投入財力、物力、人力用在教師專業(yè)發(fā)展上。沒有教師發(fā)展就沒有真正的課堂改革一

記者：感謝周局長的分享！衷心祝愿你們的教改之路越走越寬，為全國小學(xué)語文教學(xué)改革做出自己的獨(dú)特貢獻(xiàn)。

責(zé)任編輯

郝波