魏星

理解和表達(dá)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。理解是內(nèi)部言語(yǔ)的生成，運(yùn)用是外部言語(yǔ)的生成。“言語(yǔ)生成律”，就是按照言語(yǔ)生成的規(guī)律教語(yǔ)文。按照“言語(yǔ)生成律”教語(yǔ)文，才會(huì)發(fā)生深層次的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

教學(xué)一篇課文，主要應(yīng)考慮兩點(diǎn)：第一，這篇課文的作者是如何把自己的情思表現(xiàn)出來(lái)的，內(nèi)在的生成規(guī)則是什么。第二，如何以課文為載體，孕育兒童的情思，激活兒童的言語(yǔ)生成狀態(tài)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。語(yǔ)言的豐富像“道”的繁衍一樣，衍生、再生、化生、生長(zhǎng)……言語(yǔ)的生長(zhǎng)是有機(jī)的，它不停息地確認(rèn)生命的存在。

在課堂教學(xué)中，兒童的言語(yǔ)生成主要有兩種途徑：一足自發(fā)生成的;二是由某種動(dòng)力、技術(shù)等造成的。自發(fā)生成的言語(yǔ)學(xué)習(xí)可以稱(chēng)之為“習(xí)得”，由某種動(dòng)力、技術(shù)等造成的可以稱(chēng)之為“學(xué)得”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是母語(yǔ)學(xué)習(xí)。母語(yǔ)學(xué)習(xí)的“母”性，使語(yǔ)文教學(xué)具有自然、自發(fā)、自得的品性。但課程情境下的語(yǔ)言學(xué)習(xí)要高于自然情境下的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，教師可以利用教與學(xué)之間的落差，創(chuàng)造最佳的心理動(dòng)力、條件，興起、引發(fā)學(xué)生的言語(yǔ)生成。

因此，語(yǔ)文教學(xué)的“本性”，就是體驗(yàn)、探充言語(yǔ)生成的過(guò)程和規(guī)律;語(yǔ)文教學(xué)的“類(lèi)性”，就是體驗(yàn)、探究“這一類(lèi)”文本言語(yǔ)生成的過(guò)程和規(guī)律;語(yǔ)文教學(xué)的“篇性”，就是探究“這一篇”文本言語(yǔ)生成的個(gè)性和生成規(guī)律。根據(jù)言語(yǔ)生成的規(guī)律教語(yǔ)文，自然也就成為語(yǔ)文教學(xué)最為重要的第一定律。

我倡導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)改革的整體觀。語(yǔ)文的整體觀，始終是以教育哲學(xué)思想為支撐的。我們必須用哲學(xué)思維解放自己的想象力，并指導(dǎo)我們的理智。語(yǔ)文教學(xué)包含諸多矛盾體，言與意，教與學(xué)，知與行，內(nèi)與外，放與收等?！把哉Z(yǔ)生成律”足一個(gè)復(fù)合的、整體的概念，站在不同的視角去探究，可以破解語(yǔ)文的諸多“黑洞”，從而讓語(yǔ)文教學(xué)敞亮起來(lái)。下面以統(tǒng)編本教材中的《夏天里的成長(zhǎng)》為例，說(shuō)說(shuō)怎樣按照“言語(yǔ)生成律”教語(yǔ)文。

一、《夏天里的成長(zhǎng)》教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)

《夏天里的成長(zhǎng)》是六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元的第一篇課文，語(yǔ)文要素是“體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來(lái)寫(xiě)的”。課文圍繞“夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)’這一中心句，選擇了各種各樣的事物生長(zhǎng)來(lái)表達(dá)，字里行間充滿(mǎn)著濃郁的“生長(zhǎng)感”

本課教學(xué)，力求避免將語(yǔ)文要素當(dāng)作靜態(tài)的、惰性的作文知識(shí)去教，而是根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，通過(guò)“哪些事物讓你感受到了生長(zhǎng)”及“作者寫(xiě)了各種各樣的事物，為什么不覺(jué)得凌亂”這樣的問(wèn)題，和學(xué)生一起去發(fā)現(xiàn)“言語(yǔ)生成律”，巧妙地生成了文本的“金字塔結(jié)構(gòu)”，將語(yǔ)文要素可視化。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生活學(xué)活用，多角度打開(kāi)思維，構(gòu)思諸多特定時(shí)間、特定環(huán)境里的成長(zhǎng)現(xiàn)象，學(xué)畫(huà)“金字塔結(jié)構(gòu)”，將“圍繞中心意思選材”轉(zhuǎn)化為能遷移的知識(shí)。教學(xué)片段如下：

1.讀題入境

師：朗讀課題，突出特定的時(shí)間，該怎樣讀呢？

生：（齊讀，突出“夏天里”）夏天里的成長(zhǎng)。

師：突出特定時(shí)間里事物的狀態(tài)，又該怎樣讀呢？

生：（齊讀，突出“成長(zhǎng)”）夏天里的成長(zhǎng)。

師：有“生長(zhǎng)感”了！這篇課文非常簡(jiǎn)短，就像平常我們寫(xiě)的作文一樣，三四百字。但課文里有一個(gè)字用得特別多，是哪一個(gè)字？

生：“長(zhǎng)”！

師：數(shù)一敷，課文中出現(xiàn)了多少次？

生：22次。

師：作者寫(xiě)了各種各樣的事物。哪一種事物讓你感受到了生長(zhǎng)呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，讀一讀課文的話(huà)，說(shuō)一說(shuō)自己的體會(huì)。

2.對(duì)話(huà)文本

師：我們來(lái)交流一下。哪種事物讓你感受到了生長(zhǎng)？

生：（朗讀）“你在棚架上看瓜藤，一天可以長(zhǎng)出幾寸;你到竹子林、高粱地里聽(tīng)聲音，在叭叭的聲響里，一夜可以多出半節(jié)?！边@里寫(xiě)的是瓜藤、竹子、高粱從“一天”“一夜’可以看出，瓜藤、竹子、高粱的變化很大。

師：什么樣的變化？注意作者表達(dá)的角度哦。

生：寫(xiě)瓜藤，是長(zhǎng)度的變化;寫(xiě)竹子、高粱，是高度的變化。另外我還發(fā)現(xiàn)，作者是從看、聽(tīng)兩個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的。

師：說(shuō)得好！請(qǐng)你將瓜藤、竹子、高粱三個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上。

（生板書(shū)）

師：“聽(tīng)”和“聽(tīng)見(jiàn)”是不一樣的 聽(tīng)見(jiàn)了嗎？這位同學(xué)思考、表達(dá)的角度非常好，一是說(shuō)清楚寫(xiě)的是什么，二是注意時(shí)間詞，三是注意變化。我們接著來(lái)交流。

生：“昨天是苞蕾，今天是鮮花，明天就變成了小果實(shí)?！卑俚淖兓貏e快。

師：嗯，這是跳躍的長(zhǎng)！請(qǐng)你把“苞蕾”這個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上。

（生板書(shū)）

生：“一塊白石頭，幾天不見(jiàn)，就長(zhǎng)滿(mǎn)了苔蘚;一片黃泥土，幾天不見(jiàn)，就變成了草坪菜畦”我覺(jué)得這句話(huà)很有節(jié)奏感，面積從小變大，逐漸覆蓋白石頭、黃泥土。

師：能讀出這種生長(zhǎng)的節(jié)奏感嗎？

（生感情朗讀）

師：嗯，生長(zhǎng)的感覺(jué)出來(lái)了！請(qǐng)你把“苔蘚”“草坪菜畦”寫(xiě)在黑板上。

（生板書(shū)）

生：“鄰家的小貓小狗小雞小鴨，個(gè)把月不過(guò)來(lái)，再見(jiàn)面，它已經(jīng)有了媽媽的一半大。”從時(shí)間和變化可以看出小動(dòng)物的生長(zhǎng)，是活生生的看得見(jiàn)的長(zhǎng)。

生：“草長(zhǎng)，樹(shù)木長(zhǎng)，山是一天一天地變豐滿(mǎn)。稻秧長(zhǎng)，甘蔗長(zhǎng)，地是一天一天地高起來(lái)水長(zhǎng)，瀑布長(zhǎng)，河也是一天一天地變寬變深。”這里寫(xiě)的是山、河、大地的生長(zhǎng) 山河大地本來(lái)是靜止的，但是因?yàn)樵谙奶?，草長(zhǎng)、樹(shù)木長(zhǎng)、稻秧長(zhǎng)、甘蔗長(zhǎng)、水長(zhǎng)、瀑布長(zhǎng)，讓山河大地跟著長(zhǎng)起來(lái)了。

師：你發(fā)現(xiàn)了因果關(guān)系。能通過(guò)朗讀表達(dá)那種生長(zhǎng)的層次感、旺盛感嗎？（生讀）好，“甘蔗”“瀑布”是新詞，請(qǐng)你寫(xiě)在黑板上。

（生板書(shū)）

生：“最熱的時(shí)候，連鐵路的鐵軌也長(zhǎng)，把連接處的縫隙幾乎填滿(mǎn)。柏油路也軟綿綿的，像是高起來(lái)?！蔽抑肋@是熱脹冷縮的緣故。

生：“一過(guò)夏天，小學(xué)生有的成了中學(xué)生，中學(xué)生有的成為大學(xué)生。升級(jí)、跳班，快點(diǎn)兒，慢點(diǎn)兒，總是要長(zhǎng)?！边@里寫(xiě)的是人的生長(zhǎng)。作者從萬(wàn)物生長(zhǎng)，提升到人的生長(zhǎng)。

師：“提升”這個(gè)詞語(yǔ)用得好！請(qǐng)你把“學(xué)生”寫(xiě)在黑板上（生板書(shū)）剛才，我們通過(guò)朗讀、交流，體會(huì)到了萬(wàn)物的生長(zhǎng)理解了，能夠讀得更好，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅尉毩?xí)朗讀，把那種生長(zhǎng)感讀出來(lái)！

（生練習(xí)朗讀）

師：我們來(lái)齊讀課文，根據(jù)老師的提示讀。夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)。生物從小到大，本來(lái)是天天長(zhǎng)的，不過(guò)夏天的長(zhǎng)是飛快的長(zhǎng)，跳躍的長(zhǎng)，活生生的看得見(jiàn)的長(zhǎng)——

生：（接讀）“你在棚架上看瓜藤……它已經(jīng)有了媽媽的一半大。”

師：熟悉的生物是這樣，山河大地是怎樣生長(zhǎng)的呢？

生：（接讀）“草長(zhǎng)，樹(shù)木長(zhǎng)，山是一天一無(wú)地變豐滿(mǎn)……像是高起來(lái)”

師：世界萬(wàn)物是這樣，那么人呢？

生：（接讀）“一過(guò)夏天，小學(xué)生有的成了中學(xué)生，中學(xué)生有的成了大學(xué)生……盡量地用力地長(zhǎng)”

3.發(fā)現(xiàn)規(guī)律

師：作者寫(xiě)了各種各樣的事物，同學(xué)們把一些事物寫(xiě)在了黑板上，有什么發(fā)現(xiàn)？

生：像“瓜藤”“竹林”“高梁”等，這些屬于植物“小貓小狗小雞小鴨”屬于動(dòng)物，“學(xué)生”屬于人物。

師：真會(huì)發(fā)現(xiàn)！除此之外，作者還寫(xiě)了山河大地（板書(shū)：植物、動(dòng)物、人物、山河大地）。

師：課文寫(xiě)了這么多的事物，卻沒(méi)有凌亂的感覺(jué)。作者是圍繞哪句話(huà)來(lái)寫(xiě)的呢？

生：夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)。

師：請(qǐng)你把這句話(huà)寫(xiě)在黑板上。（生板書(shū)）這句話(huà)出現(xiàn)在文章的開(kāi)頭，還可以放在哪里？

生：還可以放在文章的結(jié)尾。安排在文章的開(kāi)頭，起到總領(lǐng)課文的作用。安排在文章的結(jié)尾，可以起到總結(jié)全文的作用。

師：嗯！（將黑板的板書(shū)聯(lián)結(jié)在一起，形成金字塔的形狀）中心意思放在文章的開(kāi)頭，課文的形狀就像——

夏天里的成長(zhǎng)

夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)

生物 山河大地 人物

瓜藤 竹子 高梁 苞蕾 苔蘚

草坪 菜畦 小貓 小狗 甘蔗 瀑布 學(xué)生

生：金字塔。

師：中心句放在文章的結(jié)尾，文章的形狀就像——

生：倒金字塔。

師：真聰明！那么這句話(huà)還可以放在什么地方呢？打開(kāi)自己的思維。

生：這句話(huà)還可以放在第2自然段，先寫(xiě)熟悉的生物，然后過(guò)渡到山河大地也可以安排在第3自然段，先寫(xiě)自然界的萬(wàn)物生長(zhǎng)，然后由自然萬(wàn)物想到人。

師：嗯！中心句可以放在不同的位置，那第2、3兩個(gè)自然段可以換嗎？

生：不能，第2自然段寫(xiě)的是直接生長(zhǎng)的動(dòng)植物，第3自然段寫(xiě)的是間接生長(zhǎng)的山河大地

生：我也認(rèn)為不能互換位置，第2自然段寫(xiě)的是生活中熟悉的生物，第3自然段寫(xiě)的事物有點(diǎn)想不到。

師：說(shuō)得太好了，這就是表達(dá)的“陌生化”！那第3、4自然段能互換位置嗎？

生：不能。這篇課文告訴我們一些哲理，這個(gè)哲理不是空洞說(shuō)的，而是從萬(wàn)物生長(zhǎng)中獲得的。

師：說(shuō)得好，掌聲！這篇課文寫(xiě)了各種各樣的事物，我們可不可以再加一些事物？

生：可以！

師：那也可以減少一些材料。如果把第2自然段中的“小貓小狗小雞小鴨”去掉，你覺(jué)得好不好？

生：不好，因?yàn)檫@一段就缺少動(dòng)物了。

生：我有個(gè)發(fā)現(xiàn)，第2自然段是圍繞“飛快的長(zhǎng)、跳躍的長(zhǎng)、活生生的看得見(jiàn)的長(zhǎng)”來(lái)寫(xiě)的。如果去掉了這些小動(dòng)物，就對(duì)應(yīng)不上“活生生的看得見(jiàn)的長(zhǎng)”這個(gè)中心詞。

師：給他掌聲！我們要圍繞中心意思來(lái)選取材料。

4.遷移運(yùn)用

師：這篇課文寫(xiě)的是特定時(shí)間里事物的成長(zhǎng)。（將題目中的“夏天”擦去）如果讓你去寫(xiě)特定時(shí)間、特定空間、特定條件下的成長(zhǎng)，你準(zhǔn)備寫(xiě)什么呢？

生：石縫中的生長(zhǎng)。我去過(guò)黃山，看到有的黃山松是長(zhǎng)在石頭縫中的。

生：冬天里的生長(zhǎng)。

生：畢業(yè)班的生長(zhǎng)。

生：盆景里的生長(zhǎng)。

生：荒漠里的生長(zhǎng)，可以寫(xiě)仙人掌、胡楊、駱駝等

師：下邊，我們可以選擇一個(gè)題目來(lái)構(gòu)思。寫(xiě)這篇文章，可以圍繞哪句話(huà)來(lái)說(shuō)？選取什么樣的素材呢？能不能學(xué)習(xí)老師的畫(huà)法，畫(huà)出一個(gè)金字塔結(jié)構(gòu)呢？好，開(kāi)始工作。

（生畫(huà)金字塔結(jié)構(gòu)）

生：我寫(xiě)的中心句是“冬天是一個(gè)蓄力成長(zhǎng)的季節(jié)”。圍繞這個(gè)中心意思我寫(xiě)了三個(gè)關(guān)鍵詞：靜悄悄的長(zhǎng)、醞釀希望的長(zhǎng)、頑強(qiáng)的長(zhǎng)。然后分別圍繞這些詞語(yǔ)選擇事物，比如“頑強(qiáng)的生長(zhǎng)”，我會(huì)選擇梅花、迎春花等，這樣往下想，就搭建出了一個(gè)金字塔的結(jié)構(gòu)。根據(jù)這個(gè)結(jié)構(gòu)，我就可以寫(xiě)出一篇作文了。

生：我寫(xiě)的中心句是“畢業(yè)班的生長(zhǎng)是跳躍的生長(zhǎng)”圍繞這個(gè)中心意思，我從身體、心理、知識(shí)等方面寫(xiě)一些觀點(diǎn)和典型事例，這樣往下想，就搭建出了一個(gè)金字塔結(jié)構(gòu)。

師：同學(xué)們的構(gòu)思很好！這個(gè)金字塔結(jié)構(gòu)，能夠把我們想的表現(xiàn)出來(lái)。請(qǐng)同學(xué)們課后完善這個(gè)圖，把習(xí)作寫(xiě)出來(lái)。這節(jié)課，我們感受到了萬(wàn)物生長(zhǎng)是的，人也是一樣，要盡量地、盡力地、盡情地生長(zhǎng)生長(zhǎng)，是最美的姿態(tài)。

二、探尋“言語(yǔ)生成律”

從上例可以看出，“言語(yǔ)生成律”包含兩方面內(nèi)容：（1）文本的表達(dá)規(guī)律;（2）以文本為例，引導(dǎo)學(xué)生言語(yǔ)生成的教學(xué)規(guī)律。這里所說(shuō)的“言語(yǔ)生成律”，主要指的是課堂語(yǔ)境下的教學(xué)規(guī)律《夏天里的成長(zhǎng)》是富有生命感的，有好的立意、好的語(yǔ)言、好的結(jié)構(gòu)如何利用文本這個(gè)載體引領(lǐng)學(xué)生親密接觸文字，與教材中的“偉大事物”相遇，創(chuàng)生課堂的生長(zhǎng)感，是本課設(shè)計(jì)的重要理念那么，這節(jié)課體現(xiàn)了哪些“言語(yǔ)生成律”呢？

1.言意共生律

從外部視域看，語(yǔ)用能力是語(yǔ)文的顯性?xún)r(jià)仇。從內(nèi)部視域看，言語(yǔ)思維是言語(yǔ)生成的內(nèi)在機(jī)制。探究言語(yǔ)生成的規(guī)律，必須要探究言和意的內(nèi)在關(guān)系以及生成的內(nèi)在思維機(jī)制和規(guī)律。

言，無(wú)意小生;意，無(wú)言小顯。二者同體共出，相互生成，相互發(fā)明，“你就是我，我就是你”，是真正的“一體關(guān)系”。言與意，糾結(jié)著語(yǔ)文教育的全部?jī)?nèi)容，儲(chǔ)存著語(yǔ)文教育的全部秘密，演繹著語(yǔ)文教育的動(dòng)人故事。閱讀教學(xué)是一個(gè)“言意→言……”多次循環(huán)的轉(zhuǎn)換過(guò)程。表達(dá)教學(xué)是→一個(gè)“意→言→意……”多次循環(huán)的轉(zhuǎn)換過(guò)程。

那么，怎樣完成言意互轉(zhuǎn)呢？落實(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)中，最重要的就是把握言意共生的交切點(diǎn)，而且是最具匠心的點(diǎn)，展開(kāi)言意融合的動(dòng)態(tài)過(guò)程。上述教學(xué)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“長(zhǎng)”，通過(guò)“哪種事物讓你感受到了生長(zhǎng)感”這個(gè)問(wèn)題，與文本深度對(duì)話(huà)，發(fā)現(xiàn)文本從“植物”寫(xiě)到“動(dòng)物”，從“生物”寫(xiě)到“山河大地”，從“世界萬(wàn)物”寫(xiě)到“人”的生長(zhǎng)。每寫(xiě)一個(gè)事物，作者都是注意寫(xiě)出時(shí)間詞，并用各種句式寫(xiě)出事物的變化。學(xué)生是在探究文本的表達(dá)規(guī)律，又是在體驗(yàn)生長(zhǎng)的內(nèi)在意蘊(yùn)，課堂蕩漾出濃郁的語(yǔ)文氛圍。

教學(xué)中怎樣做到言意互轉(zhuǎn)呢？其中的機(jī)理體現(xiàn)在如下幾點(diǎn)：（l）言、意轉(zhuǎn)換需要以“象”為載體。教學(xué)《夏天的成長(zhǎng)》，需要讀悟萬(wàn)物生長(zhǎng)的形象，進(jìn)而還原與想象生長(zhǎng)的面面感，幫助學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言的世界。（2）言、意落差是轉(zhuǎn)換的內(nèi)在動(dòng)力一學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的第一反應(yīng)可能是深刻的，也可能是朦朧而漫無(wú)目的的。上述教學(xué)重在發(fā)掘?qū)W生的主體作用，不斷聚焦在學(xué)生的“朦朧”之處，然后把學(xué)生的感覺(jué)調(diào)得精細(xì)一些。（3）言意轉(zhuǎn)換需要抓住“教學(xué)眼睛”，即牽一發(fā)而動(dòng)全身的地方。（4）言意轉(zhuǎn)換需要充分展開(kāi)過(guò)程。言意轉(zhuǎn)換是雙向運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。在教學(xué)中，我們必須引導(dǎo)學(xué)生雙向聚焦，抓住最有生命、最有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，把它擺在它和整體的關(guān)系之中，擺在它和語(yǔ)境的關(guān)系之中反復(fù)審視、掂量、咀嚼、玩味，通過(guò)讀、品、評(píng)的方式將“言”和“意”牢牢地粘在一起。

2.相似聯(lián)結(jié)律

世界萬(wàn)物是普遍聯(lián)系的。相似，就是事物存在的同與不同的辯證統(tǒng)一?；ド⒒セ荨⒒ゴ?、互棲、互養(yǎng)，是大干世界的根本之道，也應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)的根本之道。語(yǔ)文教學(xué)若能抓住各要素之間的相似性，就會(huì)催化言語(yǔ)的理解和生成。

漢語(yǔ)言文字是意合文字，采用形、義“相似”的特點(diǎn)造出來(lái)一。如，日月明，田力男，小大尖，小土塵，木林森，每個(gè)單字構(gòu)成的“方塊”，有結(jié)構(gòu)、有線(xiàn)條、有圖像、有意義。漢字背后蘊(yùn)藏的“字思維”，是一種相似的思維。正如石虎所說(shuō)：“漢字有道，以道生象，象生音義，象象并置，萬(wàn)物寓于其間。”在識(shí)字教學(xué)中，若能運(yùn)用這種相似的“字思維’，就能夠復(fù)活漢字的生命。

文學(xué)創(chuàng)造中存在著“相似”的關(guān)系。詩(shī)人要表達(dá)心中的情感、詩(shī)思，需要找到相似的意象。文學(xué)創(chuàng)作的過(guò)程，是一個(gè)主客觀交融的相似建構(gòu)過(guò)程，是作家的生命伴隨著意象運(yùn)動(dòng)、完成的過(guò)程。哲學(xué)用抽象概念對(duì)人生述說(shuō)，科學(xué)用智性（邏輯）思維反映自然，而詩(shī)歌是用豐滿(mǎn)的藝術(shù)形象體現(xiàn)感人至深的思想。文學(xué)創(chuàng)作的相似律足探索言語(yǔ)生成的一把靈通的鑰匙。

語(yǔ)文教學(xué)中存在著“相似律”。從語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)看，語(yǔ)文是言語(yǔ)主體與言語(yǔ)客體之間的信息轉(zhuǎn)換。要完成這個(gè)轉(zhuǎn)換，言語(yǔ)主體與言語(yǔ)客體必須存在著“相似性”，才能完成有效的互構(gòu)。從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，語(yǔ)文是一種“同化”或“順化”，原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與新的言語(yǔ)圖式發(fā)生重構(gòu)。若中間不存在“相似性”，則無(wú)法發(fā)生這種化學(xué)反應(yīng)。從哲學(xué)的角度看，語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是“對(duì)話(huà)”。對(duì)話(huà)的深刻、完整、流暢，依賴(lài)于教師、文本、學(xué)生、編者之間的‘相似性”。

我教學(xué)《夏天里的成長(zhǎng)》，就有意識(shí)地使用了“相似聯(lián)結(jié)律”。第一，相似激活。從某種意義上說(shuō)，課文語(yǔ)境即是教學(xué)情境。教學(xué)時(shí)，“調(diào)制”學(xué)生的閱讀心境和文本語(yǔ)境之間的“相似關(guān)系”，通過(guò)朗讀、對(duì)話(huà)等手段，讓教師、教材和學(xué)生“三顆心”一起跳動(dòng)起來(lái)。通過(guò)大問(wèn)題架構(gòu)學(xué)習(xí)框架，將課文從各個(gè)角度有機(jī)聯(lián)結(jié)起來(lái)，突破了單點(diǎn)聯(lián)結(jié)、表層聯(lián)結(jié)和消極聯(lián)結(jié)，由文本的內(nèi)容邏輯結(jié)構(gòu)抵達(dá)深層的思維邏輯結(jié)構(gòu)。第二，相似遷移。在各種認(rèn)知能力中，最為核心的要素恐怕要算是基于相似性的信息加工能力。誰(shuí)的這種能力突出，人們就說(shuō)他聰明。教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了課文的“金字塔結(jié)構(gòu)”，有效遷移到寫(xiě)作上來(lái)，實(shí)現(xiàn)了讀寫(xiě)一體化發(fā)展。第三，相似創(chuàng)造學(xué)生找出“夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”這一中心句并小難，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生思考這一句還可以放在哪里，第2、3自然段能否互換順序，第3、4自然段能否互換順序，在自主理解的基礎(chǔ)上生成了“金字塔結(jié)構(gòu)”這一言語(yǔ)生成規(guī)律，并運(yùn)用這一規(guī)律表達(dá)其他特定條件下的事物成長(zhǎng)，這就實(shí)現(xiàn)了言語(yǔ)創(chuàng)造。

3.結(jié)構(gòu)創(chuàng)生律

語(yǔ)言好像是一個(gè)有層級(jí)的“裝置”，由句子、句群、語(yǔ)段、語(yǔ)篇架構(gòu)而。在說(shuō)話(huà)或?qū)懳恼聲r(shí)，一般都要根據(jù)自己的立意，考慮想好一個(gè)順序、一個(gè)結(jié)構(gòu)，然后再考慮細(xì)節(jié)。如何連詞、組句、構(gòu)段、謀篇，成為教學(xué)要探尋的重要領(lǐng)域。

語(yǔ)脈聯(lián)結(jié)著意脈，它指涉表層的語(yǔ)言、字句的連貫，又與作品深層的氣韻密不可分。在語(yǔ)文教學(xué)中，要引導(dǎo)打通表層結(jié)構(gòu)和內(nèi)部氣韻的關(guān)聯(lián)。說(shuō)話(huà)或?qū)懳恼?，都要考慮到句子的邏輯順序、句子之間的銜接手段、語(yǔ)段的組織形式、文章的表層結(jié)構(gòu)與深層思路等。

《夏天里的成長(zhǎng)》教學(xué)的最大創(chuàng)意，即是引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“金字塔結(jié)構(gòu)”。這個(gè)“金字塔結(jié)構(gòu)”并不是直接告訴給學(xué)生的，而是學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上自然而然生成的。當(dāng)黑板上形成這個(gè)“金字塔結(jié)構(gòu)”的時(shí)候，學(xué)生產(chǎn)生了驚奇感，似乎找到了課文的“偉大事物”。語(yǔ)脈的生成規(guī)則有很多，根據(jù)“意’，可以生成各具特色的句脈、段脈、文脈。在具體教學(xué)中，我們可以借助一篇篇課文，感悟、運(yùn)用語(yǔ)脈生成的規(guī)則。當(dāng)然，語(yǔ)脈知識(shí)不是靜態(tài)分析的，要在語(yǔ)用環(huán)境中采用兒童的方式，展開(kāi)活動(dòng)化、可視化的方式，通過(guò)“山形圖”“金字塔圖”“時(shí)間軸”等各種樣態(tài)，讓學(xué)生真切地“看”到作者是如何“構(gòu)建文篇”的。

語(yǔ)文教學(xué)中的“言語(yǔ)生成律”很多，像適應(yīng)語(yǔ)境律、契合文體律、選擇語(yǔ)料律等。每一類(lèi)文本部有大家公認(rèn)的普適性規(guī)律，每一篇又具有獨(dú)特的創(chuàng)造性和新穎感。生活中有無(wú)數(shù)的言語(yǔ)情景，每一個(gè)可以按無(wú)數(shù)的語(yǔ)境特征加以描寫(xiě)，創(chuàng)生不同的體裁、語(yǔ)體和風(fēng)格，這給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)，同時(shí)也帶來(lái)了無(wú)限精彩。每一篇文本，我們要引導(dǎo)學(xué)生感受和體驗(yàn)平時(shí)極少可能直接感受和體驗(yàn)到的事物，掌握表達(dá)這樣一些有著新的感受和體驗(yàn)的語(yǔ)言與語(yǔ)言形式。

（作者單位：江蘇無(wú)錫市梁溪區(qū)教師發(fā)展中心）

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郝波