楊芳芳

STEM教育起源于美國(guó)，目前在全世界的中小學(xué)教育中得到了普遍應(yīng)用。STEM課程可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。《教育信息化“十三五”規(guī)劃》鼓勵(lì)有條件的地區(qū)積極探索STEM融合教學(xué)的模式，筆者基于大班幼兒STEM活動(dòng)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，梳理了STEM教育概念及內(nèi)涵，并歸納了大班幼兒STEM活動(dòng)的支持方法，以期為其他教師創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理且適宜大班幼兒參與的STEM活動(dòng)提供參考。

STEM教育理念，興起于20世紀(jì)80年代代的美國(guó)，是科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)4門(mén)學(xué)科交叉融合的總稱(chēng)。STEM教育具有學(xué)科互跨、體驗(yàn)實(shí)踐、情景模擬、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新導(dǎo)向等特征。

STEM教育以解決實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過(guò)融合各科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，提升學(xué)習(xí)者在科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)方面的素養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)者的自我效能感。

自我效能感指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷。自我效能感低的個(gè)體對(duì)自己能順利完成特定任務(wù)的期待較低，遇到困難更容易放棄。提升學(xué)習(xí)者在STEM教育活動(dòng)中的自我效能感是教育者需關(guān)注的重要問(wèn)題。

一是讓幼兒在STEM學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)成就感。在大班階段，幼兒的自主性、自控力等都得到了一定的發(fā)展，但在對(duì)STEM學(xué)習(xí)活動(dòng)中的失敗進(jìn)行歸因時(shí)，仍會(huì)覺(jué)得失敗是客觀環(huán)境導(dǎo)致，與自己的努力沒(méi)有太大關(guān)系。因此，按照正面管教的指導(dǎo)思想，教師應(yīng)在STEM教學(xué)中幫助幼兒對(duì)未能成功完成的任務(wù)進(jìn)行正確的歸因，提高幼兒對(duì)自己努力的重視程度。二是充分利用大班幼兒“向同伴學(xué)習(xí)”的成長(zhǎng)趨勢(shì)。對(duì)于在STEM教學(xué)中遇到困難的幼兒，教師應(yīng)有意識(shí)地利用這一自然成長(zhǎng)趨勢(shì)，指導(dǎo)幼兒通過(guò)觀看示范視頻或觀察任務(wù)完成較為順利的同伴的有效方法，改進(jìn)自己的玩法，以更順暢地完成任務(wù)，獲得成就感。三是教師應(yīng)通過(guò)正面的鼓勵(lì)和建設(shè)性的批評(píng)，提高幼兒在STEM活動(dòng)中的自我效能感。大班幼兒初次接觸STEM學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生困惑，想要退縮。教師應(yīng)給予幼兒精神支持和行動(dòng)激勵(lì)，鼓勵(lì)幼兒勇敢嘗試，讓幼兒在充滿(mǎn)安全感的環(huán)境中進(jìn)行自主探究。

一是增強(qiáng)幼兒對(duì)美工工具、建構(gòu)類(lèi)玩具的使用能力。對(duì)工具的使用能力將在很大程度上影響幼兒在STEM活動(dòng)中的學(xué)習(xí)效果。因此，教師要引導(dǎo)幼兒掌握相關(guān)工具的基本功能與使用要領(lǐng)，促進(jìn)幼兒參與難度較高的STEM學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如在“有趣的紙橋”活動(dòng)中，教師可引導(dǎo)幼兒通過(guò)圖示了解橋的基本構(gòu)造以及剪刀、膠水、尺子等工具的使用功能，再將幼兒分組，讓其合作完成任務(wù)，使幼兒建立自信心和成就感。

二是開(kāi)展以建構(gòu)為主題的“小老師”式STEM活動(dòng)。如果受教者在相關(guān)測(cè)試中表現(xiàn)良好，說(shuō)明其已經(jīng)掌握了相關(guān)內(nèi)容。在大班科學(xué)活動(dòng)“神奇的磁鐵”中，教師可邀請(qǐng)對(duì)磁鐵比較了解的幼兒為同伴講解相關(guān)知識(shí)，如“磁鐵是不是什么東西都能吸？”“磁鐵之間會(huì)不會(huì)打架？”等，教師要在擴(kuò)充幼兒知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

三是組織幼兒合作完成活動(dòng)任務(wù)。團(tuán)隊(duì)協(xié)作是個(gè)體參與社會(huì)生活時(shí)所需的重要技能，具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的幼兒可以更好地適應(yīng)將來(lái)學(xué)習(xí)與工作的需求。教師可以開(kāi)展搭建類(lèi)的STEM活動(dòng)，讓幼兒學(xué)會(huì)測(cè)量、架構(gòu)，提升空間思維，增強(qiáng)幼兒交流溝通的合作能力，使幼兒在順利完成活動(dòng)任務(wù)的過(guò)程中提高自我效能感。

四是創(chuàng)設(shè)更多合作類(lèi)的STEM活動(dòng)。合作類(lèi)活動(dòng)有利于大班幼兒找到正確的歸因方法，例如，在“變廢為小車(chē)”的主題活動(dòng)中，教師可將幼兒分為四人一組，要求幼兒以小組為單位設(shè)計(jì)、制作、測(cè)試并展示作品，幼兒在活動(dòng)期間從意見(jiàn)不合到達(dá)成共識(shí)，合作完成各環(huán)節(jié)的任務(wù)，最后經(jīng)過(guò)不斷的調(diào)整，制作出各具創(chuàng)意的“廢品”小車(chē)。

一是設(shè)置符合大班幼兒年齡特征的學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)。教師可以采取斯金納的“小步子原則”，將學(xué)習(xí)內(nèi)容拆分成一個(gè)逐級(jí)增加難度的、有次序的片段化知識(shí)序列。這種教學(xué)模式有利于學(xué)習(xí)程度不同的幼兒分層適應(yīng)，完成活動(dòng)任務(wù)，建立自我效能感并形成內(nèi)驅(qū)力。比如在“我的小小別墅”活動(dòng)中，教師可將房屋結(jié)構(gòu)按照自上到下或自左到右或由里到外的順序進(jìn)行展示，展現(xiàn)“一磚一瓦”的搭建過(guò)程。

二是創(chuàng)設(shè)“去競(jìng)爭(zhēng)化”的輕松情境。盡管大班幼兒處于同伴關(guān)系為主的年齡段，但仍不可避免受到好勝心的影響。在STEM活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)基于幼兒所熟悉的現(xiàn)實(shí)生活設(shè)計(jì)活動(dòng)主題，提供輔助性的活動(dòng)資料。比如在“有趣的紙橋”活動(dòng)中，教師可通過(guò)“想一想自己見(jiàn)過(guò)的橋”“看一看名橋圖片”等環(huán)節(jié)引入主題，通過(guò)“說(shuō)一說(shuō)橋的共同特征”“試一試與小伙伴一起做紙橋”等激發(fā)幼兒的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)。

三是進(jìn)行科學(xué)合理的多維評(píng)價(jià)。在STEM教學(xué)中，教師要對(duì)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)，幫助幼兒通過(guò)自評(píng)與互評(píng)加深對(duì)自己的認(rèn)識(shí)。比如在“自制紙橋”和“變廢為車(chē)”的小組活動(dòng)中，教師既要鼓勵(lì)幼兒勇敢表達(dá)自己的想法，又要引導(dǎo)幼兒傾聽(tīng)同組伙伴的建議;既要夸獎(jiǎng)幼兒本組的創(chuàng)作，又要引導(dǎo)幼兒欣賞其他小組的作品。

一是鼓勵(lì)幼兒自主開(kāi)展游戲。在以往的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，幼兒常常跟隨教師的思路進(jìn)行思考或游戲，這種活動(dòng)方式較為被動(dòng)，無(wú)法有效鍛煉幼兒的思維。而STEM教育鼓勵(lì)幼兒自主探索，并在游戲環(huán)節(jié)的設(shè)置中進(jìn)行合理的補(bǔ)充。比如在大班“蜘蛛的家”活動(dòng)中，教師先讓幼兒觀看關(guān)于蜘蛛生活習(xí)性的視頻，再引導(dǎo)幼兒在教室、區(qū)域角、戶(hù)外等熟悉的區(qū)域自主探索蜘蛛可能生活的地方。幼兒在探索過(guò)程中展開(kāi)了一系列的討論，對(duì)同伴的觀點(diǎn)表達(dá)支持或反駁，并提出了自己的觀點(diǎn)，這種方式能鍛煉幼兒的思維。

二是為幼兒提供高結(jié)構(gòu)的教具。對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)，他們的動(dòng)手能力、認(rèn)知能力、思維能力，在學(xué)齡前階段已經(jīng)達(dá)到了較高水平。因此，在STEM教學(xué)活動(dòng)中，教師可以提供高結(jié)構(gòu)的教具，以達(dá)到幼兒的最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)幼兒手腦共同發(fā)育。比如在大班活動(dòng)“認(rèn)識(shí)輪胎”中，教師可以先通過(guò)展示真實(shí)的輪胎讓幼兒了解輪胎的結(jié)構(gòu)，再提供簡(jiǎn)易的自行車(chē)組裝模型，讓幼兒自行操作，探索自行車(chē)的組裝方式。

三是進(jìn)行系統(tǒng)化、周期化的課程設(shè)計(jì)。STEM教育下的課程設(shè)計(jì)不是單一、孤立的，教師要通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練達(dá)成思維訓(xùn)練的目標(biāo)。教師設(shè)置系統(tǒng)化課程，不僅要給幼兒留有充分的操作環(huán)境和自由的游戲空間，還要確保幼兒不脫離活動(dòng)主題的思維發(fā)展方向。比如在大班活動(dòng)“修橋”中，課程的主要內(nèi)容是引導(dǎo)幼兒為兩個(gè)不同重量的玩偶修建一座它們能順利通過(guò)的橋。課程任務(wù)從“修一座橋”到“修一座玩偶可以同時(shí)通過(guò)的橋”再到“讓小船能在小橋下順利通行”，隨著幼兒動(dòng)作熟練度的提高，活動(dòng)難度也逐步增加。

在大班幼兒STEM活動(dòng)創(chuàng)設(shè)中，塑造并強(qiáng)化幼兒正面的自我效能感是核心問(wèn)題。除了文中提及的方法之外，廣大教師仍需在實(shí)際工作中不斷探索，使幼兒在活動(dòng)中進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，提升幼兒自我效能感，使幼兒保持學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

（作者單位：蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園〔金山園〕）