劉錫冬，張 炯

(山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250103)

2019年《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》頒布，開(kāi)篇第一句話(huà)就是：“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類(lèi)型，具有同等重要地位?！币蟀崖殬I(yè)教育建設(shè)成一個(gè)具有獨(dú)立形態(tài)的體系，并且提出“開(kāi)展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)” “探索長(zhǎng)學(xué)制培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才”。2020年1月14日，《教育部 山東省人民政府關(guān)于整省推進(jìn)提質(zhì)培優(yōu)建設(shè)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展高地的意見(jiàn)》(魯政發(fā)〔2020〕3號(hào))公布實(shí)施，作為省部共建國(guó)家職業(yè)教育改革創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)，教育部擬與山東省共建職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展高地，系統(tǒng)構(gòu)建中等職業(yè)教育、專(zhuān)科職業(yè)教育、本科職業(yè)教育、專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育相銜接的人才培養(yǎng)體系，支持山東長(zhǎng)學(xué)制培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才。這將改變長(zhǎng)期以來(lái)高等職業(yè)教育在培養(yǎng)層次上缺失本科、專(zhuān)業(yè)研究生職業(yè)教育的歷史。

一、山東省高職專(zhuān)科、本科貫通培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

自2002年國(guó)務(wù)院在《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》中首次提出“構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系”以來(lái)，國(guó)家和各省市對(duì)于職業(yè)教育人才貫通培養(yǎng)提出了一系列政策。2013年，山東省啟動(dòng)中職與本科“3+4”、高職與本科“3+2”貫通培養(yǎng)試點(diǎn)。到2019年，“3+4”試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)達(dá)到56個(gè)、“3+2”試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)達(dá)到100個(gè)，開(kāi)始逐漸打通職業(yè)院校學(xué)生學(xué)業(yè)縱向晉升路徑。同時(shí)，高職生還可以通過(guò)專(zhuān)升本考試，進(jìn)入普通本科院校深造，實(shí)現(xiàn)和普通高等教育的橫向溝通。但是實(shí)施起來(lái)還存在著一些問(wèn)題，例如各個(gè)層次的職業(yè)教育相互割裂，雖然學(xué)制有提升，但是課程體系銜接度并不高，或者只是在普通高等教育課程框架下對(duì)課程體系做了些增減，以提高人才培養(yǎng)效益，并沒(méi)有系統(tǒng)探索這種學(xué)歷晉升機(jī)制在整個(gè)現(xiàn)代職教體系中應(yīng)該發(fā)揮的功能。主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

(一)傳統(tǒng)專(zhuān)本貫通培養(yǎng)中，高職與本科院校各自為政，導(dǎo)致兩個(gè)階段培養(yǎng)目標(biāo)不銜接、課程設(shè)置有重復(fù)

高等教育法規(guī)定高等學(xué)?？梢愿鶕?jù)教學(xué)需要自主制定教學(xué)計(jì)劃，所以各個(gè)學(xué)校根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)特色，課程設(shè)置不盡相同。對(duì)于專(zhuān)升本來(lái)說(shuō)，要跨學(xué)校完成學(xué)歷提升，教學(xué)計(jì)劃的銜接往往就不十分暢通，主要表現(xiàn)在課程設(shè)置的重復(fù)上，即高職階段已經(jīng)學(xué)過(guò)的課程，在升本后的課程體系中再次出現(xiàn)，甚至學(xué)分也一樣多。

現(xiàn)代職業(yè)教育體系應(yīng)是中職、高職、本科及本科以上職業(yè)教育貫通式一體化的體系，其首要問(wèn)題就是要做好專(zhuān)本培養(yǎng)目標(biāo)的銜接，應(yīng)著重研究三個(gè)層次的內(nèi)容：第一要注重人的身心全面和諧發(fā)展，這是教育的根本目的，也是人的可持續(xù)發(fā)展的要求；第二要努力實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生技術(shù)技能和職業(yè)能力的培養(yǎng),這是職業(yè)教育和普通教育的根本區(qū)別；第三要明確把學(xué)生培養(yǎng)成為何種層次和類(lèi)型的人才，這關(guān)系到職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。高職專(zhuān)科和本科各自的培養(yǎng)目標(biāo)要體現(xiàn)出職業(yè)教育的層次性以及和普通高等教育的差異性，同時(shí)能適合國(guó)家職業(yè)資格要求和個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展的要求。

(二)專(zhuān)本分段貫通培養(yǎng)育人過(guò)程中，高職與本科院校協(xié)同不夠，課程標(biāo)準(zhǔn)不銜接、課程內(nèi)容有重復(fù)

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程具有指導(dǎo)、評(píng)價(jià)、協(xié)調(diào)和組織的作用，當(dāng)前國(guó)家和各地都還沒(méi)有強(qiáng)制執(zhí)行統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，每一門(mén)課程的標(biāo)準(zhǔn)都是各學(xué)校自行制定；同時(shí)參與貫通培養(yǎng)試點(diǎn)的高職和本科院校雖然有溝通，但是關(guān)聯(lián)性研究少，往往各自進(jìn)行課程研究、自成一體，并且高職和應(yīng)用型本科的培養(yǎng)目標(biāo)都是技術(shù)技能型人才，有技術(shù)、能力要求的重疊，所以課程標(biāo)準(zhǔn)重疊和課程內(nèi)容重復(fù)就不可避免了。

在長(zhǎng)學(xué)制人才培養(yǎng)中要探索課程一體化設(shè)計(jì)的銜接模式。首先，通過(guò)頂層制度設(shè)計(jì)和行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，以教學(xué)的系統(tǒng)化課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)。其次，職業(yè)教育的發(fā)展強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的一體化。一體化的課程不但要實(shí)現(xiàn)不同課程內(nèi)容的橫向貫通，也要形成職業(yè)教育內(nèi)部不同層次的縱向銜接，進(jìn)而構(gòu)成一個(gè)在時(shí)間上具有連續(xù)性、空間上具有廣泛性的職業(yè)教育課程體系。

(三)專(zhuān)本分段貫通培養(yǎng)育人過(guò)程中，教學(xué)資源不能充分共享，各方優(yōu)勢(shì)特色不能充分發(fā)揮和利用

現(xiàn)階段專(zhuān)本貫通、分段培養(yǎng)試點(diǎn)工作由本科和高職院校兩所院校共同完成，本科院校有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)資源、人才資源和技術(shù)資源；高職院校辦學(xué)機(jī)制靈活，注重校企合作，注重加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，教師有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，有較為完善的實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件。但是，兩所學(xué)校工作側(cè)重點(diǎn)不同，在銜接時(shí)困難重重，兩方面的優(yōu)勢(shì)很難互補(bǔ)形成合力。

在高職院校實(shí)施長(zhǎng)學(xué)制人才培養(yǎng)，可以整合學(xué)校和合作企業(yè)的優(yōu)勢(shì)資源，建立優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的師資團(tuán)隊(duì)、實(shí)訓(xùn)基地等資源共享機(jī)制，有助于專(zhuān)業(yè)教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)踐、科研社會(huì)服務(wù)的結(jié)合。一方面建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)崗位群基本技術(shù)技能的訓(xùn)練；另一方面，積極拓展校外實(shí)訓(xùn)基地，依靠合作企業(yè)建立產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合的校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地；再一方面，依托科技創(chuàng)新平臺(tái)形成教學(xué)、科研、生產(chǎn)、培訓(xùn)四個(gè)層次為一體的教育培訓(xùn)基地，使學(xué)生、教師都得到實(shí)踐技能鍛煉。

二、在虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行職業(yè)教育長(zhǎng)學(xué)制人才培養(yǎng)的思考

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)被認(rèn)為是下一代通用技術(shù)平臺(tái)和下一代互聯(lián)網(wǎng)的入口，是滿(mǎn)足國(guó)家和地方戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才迫切需求的核心技術(shù)。從2019年開(kāi)始，教育部在普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育(專(zhuān)業(yè))院校中設(shè)置“虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用技術(shù)”專(zhuān)業(yè)并招生，而本科目前還沒(méi)有正式設(shè)立虛擬現(xiàn)實(shí)專(zhuān)業(yè)，主要是作為計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)或者數(shù)字媒體技術(shù)等專(zhuān)業(yè)的一個(gè)培養(yǎng)方向。高端技術(shù)型人才的供不應(yīng)求是整個(gè)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)行業(yè)的現(xiàn)狀，在職業(yè)院校通過(guò)四年或者五年長(zhǎng)學(xué)制培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)需求的本科層次技術(shù)技能人才是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求，也是職業(yè)教育的使命所在。

(一)系統(tǒng)設(shè)計(jì)“能力遞進(jìn) 雙創(chuàng)貫穿”的長(zhǎng)學(xué)制人才培養(yǎng)方案

做好職業(yè)教育長(zhǎng)學(xué)制人才培養(yǎng)的核心是人才培養(yǎng)定位，關(guān)鍵是課程體系規(guī)劃。從培養(yǎng)規(guī)格來(lái)看，長(zhǎng)學(xué)制的兩個(gè)階段最終目標(biāo)都是培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)技能人才，只是在層次上有所差異。高職專(zhuān)科職業(yè)教育主要掌握中級(jí)技能技術(shù)，掌握基本成熟或成熟的關(guān)鍵技術(shù)的應(yīng)用突破及轉(zhuǎn)化，使學(xué)生樹(shù)立整體學(xué)習(xí)目標(biāo)和建立全面認(rèn)知。而作為更高層次的高職本科教育則需要學(xué)生能夠掌握高級(jí)技術(shù)技能，具備基本應(yīng)用技術(shù)研究的素養(yǎng)，能夠使關(guān)鍵技術(shù)突破應(yīng)用領(lǐng)域并轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力。

根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求，在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)專(zhuān)業(yè)中以能力遞進(jìn)為主線(xiàn)設(shè)計(jì)專(zhuān)本一體化的長(zhǎng)學(xué)制人才培養(yǎng)方案，圍繞最終的人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)課程體系進(jìn)行整體規(guī)劃，既體現(xiàn)高職專(zhuān)科和高職本科不同層次對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同定位，又充分體現(xiàn)專(zhuān)本階段的銜接貫通和系統(tǒng)培養(yǎng)，使各學(xué)段既能在人才能力的培養(yǎng)上有所側(cè)重，又能實(shí)現(xiàn)人才能力的持續(xù)積累與系統(tǒng)構(gòu)建。

1.注重系統(tǒng)化整體設(shè)計(jì)，建立“平臺(tái)+模塊”專(zhuān)本一體化課程體系

通過(guò)調(diào)研及時(shí)追蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和動(dòng)態(tài)，根據(jù)工作崗位對(duì)高素質(zhì)人才知識(shí)、能力、素質(zhì)方面的要求和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展需要，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和面向職業(yè)崗位(群)。參照虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用技術(shù)從業(yè)人員的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位要求，系統(tǒng)設(shè)計(jì)“平臺(tái)+模塊”專(zhuān)本一體化課程體系(見(jiàn)圖1)。平臺(tái)課程采用必修方式，包括三部分：公共基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)核心課程；模塊課程采用選修方式，包括多個(gè)可選課程包和任意選修課程群。

圖1 虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)本長(zhǎng)學(xué)制課程體系

(1)系統(tǒng)設(shè)計(jì)公共基礎(chǔ)課程，注重人的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)職業(yè)能力的要求，系統(tǒng)設(shè)計(jì)公共基礎(chǔ)課程，逐步培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，使之擁有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，具備高水平的人文素養(yǎng)和科學(xué)理論知識(shí)。兩個(gè)階段的課程內(nèi)容逐步拓展，同時(shí)理論知識(shí)線(xiàn)條又逐漸細(xì)化。

(2)夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課具有基礎(chǔ)性，為學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)提供學(xué)科理論基礎(chǔ)和基本方法訓(xùn)練，滿(mǎn)足學(xué)生在相關(guān)崗位就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展的需要。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的重點(diǎn)不是放在基本理論及分析方法是怎樣得來(lái)的，而是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，教會(huì)學(xué)生掌握知識(shí)、分析方法以及如何應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生再學(xué)習(xí)能力。通過(guò)兩個(gè)階段的銜接培養(yǎng)，學(xué)生能夠掌握高水平的通用能力，具備基本應(yīng)用技術(shù)研究的素養(yǎng)。

(3)專(zhuān)業(yè)核心課程和職業(yè)崗位對(duì)接，注重創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)。職業(yè)教育要著重把握學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的就業(yè)素養(yǎng)。根據(jù)職業(yè)崗位核心能力要求，對(duì)工作過(guò)程及典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，確定需具備的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，重構(gòu)專(zhuān)業(yè)核心課程。在設(shè)計(jì)課程時(shí)，結(jié)合“1+X”證書(shū)兼顧職業(yè)等級(jí)要求，分層次分階段培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)有意識(shí)的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的整合，從而使學(xué)生的技術(shù)技能得到層次上的提升。

(4)模塊選修為職業(yè)崗位遷移和橫向拓展奠定基礎(chǔ)。職業(yè)教育中選修模塊的設(shè)置要突出一個(gè)“活”字，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容可適時(shí)調(diào)整以適應(yīng)多變的市場(chǎng)需求和快速發(fā)展的專(zhuān)業(yè)需求。通過(guò)提供多個(gè)可選課程包和任意選修課程群，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向拓展，培養(yǎng)崗位專(zhuān)項(xiàng)能力，使學(xué)生在精通一門(mén)專(zhuān)門(mén)知識(shí)的前提下，有機(jī)會(huì)另外掌握一門(mén)以上專(zhuān)業(yè)知識(shí)及相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，為職業(yè)崗位遷移和橫向拓展提供可能。

2.強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)“四層遞進(jìn)、雙創(chuàng)貫穿”一體化實(shí)踐教學(xué)體系

相比于普通本科，職業(yè)教育在校企融合方面是有著得天獨(dú)厚優(yōu)勢(shì)的。高職院校大部分專(zhuān)業(yè)都會(huì)和企業(yè)進(jìn)行相關(guān)教學(xué)項(xiàng)目的對(duì)接，以滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才日益增多的需求。在職業(yè)院校開(kāi)展專(zhuān)本長(zhǎng)學(xué)制人才培養(yǎng)可以充分發(fā)揮職業(yè)院校豐富的行業(yè)資源、完善的實(shí)訓(xùn)基地等優(yōu)勢(shì)。尤其是在2019年國(guó)家出臺(tái)了“1+X”證書(shū)的一系列相關(guān)制度以后，虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)結(jié)合職業(yè)技能等級(jí)對(duì)應(yīng)的工作領(lǐng)域、工作任務(wù)及職業(yè)技能要求，踐行“學(xué)中做、做中學(xué)”的理念，體現(xiàn)由點(diǎn)及面、由淺入深的原則，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)按學(xué)生技能培養(yǎng)規(guī)律設(shè)計(jì)了四個(gè)層次逐步“遞進(jìn)”，分別是基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)、崗位技能實(shí)訓(xùn)、綜合技能實(shí)訓(xùn)、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)(見(jiàn)圖2)，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力培養(yǎng)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程。

圖2 虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè) “四層遞進(jìn)、雙創(chuàng)貫穿” 實(shí)踐教學(xué)體系

3.重視綜合素質(zhì)養(yǎng)成，設(shè)計(jì)“矩陣式”綜合素質(zhì)養(yǎng)成體系

經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，越來(lái)越多的用人單位在錄用人才時(shí)不再僅僅關(guān)注人的技術(shù)單方面條件，而是逐漸趨向于錄用有技術(shù)、有素質(zhì)、有修養(yǎng)、有能力的綜合性人才。那么，對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)便成了首要任務(wù)。高職院校通過(guò)綜合素質(zhì)養(yǎng)成，可以培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)、思想政治素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)以及職業(yè)素質(zhì)等，提升學(xué)生的各方面能力，為社會(huì)輸送綜合性人才，這也順應(yīng)了教育發(fā)展的大趨勢(shì)。

在虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)長(zhǎng)學(xué)制培養(yǎng)方案中系統(tǒng)設(shè)計(jì)“矩陣式”綜合素質(zhì)養(yǎng)成體系，主要將素質(zhì)類(lèi)型(人文素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì))和培養(yǎng)環(huán)節(jié)(課堂教學(xué)和第二課堂)兩個(gè)維度貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程。通過(guò)實(shí)施學(xué)分制管理，增加課程的彈性，采用必修學(xué)分、選修學(xué)分、鼓勵(lì)學(xué)分等靈活的學(xué)分計(jì)分制度，推動(dòng)素質(zhì)教育的實(shí)施。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中，系統(tǒng)設(shè)計(jì)由思想政治與道德品質(zhì)素質(zhì)、商務(wù)素質(zhì)等組成的價(jià)值理念主導(dǎo)的模塊化課程體系。利用主渠道、第二課堂、學(xué)生社團(tuán)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等多種形式實(shí)施素質(zhì)教育，依托軍訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、服務(wù)學(xué)習(xí)、技能競(jìng)賽、志愿服務(wù)等實(shí)踐活動(dòng)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)以活動(dòng)為載體的項(xiàng)目化實(shí)踐體系。設(shè)立第二課堂，包括各級(jí)各類(lèi)競(jìng)賽、論文專(zhuān)利科技成果、技術(shù)研發(fā)社會(huì)服務(wù)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、職業(yè)資格證書(shū)、參加社團(tuán)活動(dòng)等，在保證計(jì)劃內(nèi)課程安排和教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，課外配套與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的活動(dòng)，做到課內(nèi)課外協(xié)調(diào)發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

圖3 虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)“矩陣式” 綜合素質(zhì)養(yǎng)成體系

(二)采用信息化手段對(duì)人才培養(yǎng)全過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤和反饋

職業(yè)教育長(zhǎng)學(xué)制人才培養(yǎng)作為職業(yè)教育縱向?qū)W歷上升通道的一種，雖然在一定程度上提高了職業(yè)教育吸引力，但是長(zhǎng)學(xué)制也容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的問(wèn)題，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。只有當(dāng)各學(xué)段的人才培養(yǎng)都達(dá)到較高質(zhì)量水準(zhǔn)，該人才培養(yǎng)體系才能有效運(yùn)行。要加強(qiáng)對(duì)各學(xué)段的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與考核，重點(diǎn)是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，樹(shù)立系統(tǒng)培養(yǎng)和終身教育的理念。

職業(yè)教育和普通教育相比，其培養(yǎng)對(duì)象的智能類(lèi)型和培養(yǎng)目標(biāo)有著本質(zhì)的區(qū)別，因此“分?jǐn)?shù)論”“升學(xué)論”等評(píng)價(jià)方法都不適應(yīng)職業(yè)教育學(xué)生的能力評(píng)價(jià)，要積極引入行業(yè)企業(yè)等第三方評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)人才評(píng)價(jià)多元化，用發(fā)展的眼光、過(guò)程的考察以及縱向的比較建立適合他們發(fā)展的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生多方向成長(zhǎng)，充分張揚(yáng)個(gè)性，促進(jìn)健康成長(zhǎng)。

采用大數(shù)據(jù)等信息化手段，建立以人為本的質(zhì)量評(píng)價(jià)管理平臺(tái)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的成長(zhǎng)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程。除了量化評(píng)價(jià)之外，跟蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程以及生活過(guò)程，對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展和群體發(fā)展、能力獲取等進(jìn)行實(shí)證考察，提升與學(xué)習(xí)者的對(duì)話(huà)程度，將學(xué)生的能力變化進(jìn)行橫向、縱向等多個(gè)方面的比較，可借助因子分析、聚類(lèi)分析等多元統(tǒng)計(jì)分析方法和結(jié)構(gòu)方程模型建模方法，建立長(zhǎng)學(xué)制培養(yǎng)過(guò)程中各要素分析模型，進(jìn)而得出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)結(jié)論。

三、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代職業(yè)教育體系應(yīng)是中職、高職、本科及本科以上職業(yè)教育貫通式一體化的體系，本科層次職業(yè)教育首先需要由行政主管部門(mén)出臺(tái)一整套一體化貫通式的專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)設(shè)置管理辦法，遵循職業(yè)教育的辦學(xué)宗旨，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以產(chǎn)業(yè)、行業(yè)需求為依據(jù)進(jìn)行設(shè)置。長(zhǎng)學(xué)制人才培養(yǎng)無(wú)疑為暢通技術(shù)技能人才的成長(zhǎng)渠道提供更多形式和可能，尤其是對(duì)于國(guó)家和地方戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，地位更加舉足輕重。