彭志堅

【摘要】閱讀教學在語文教學中擁有重要的地位。然而，要在農(nóng)村小學順利開展閱讀教學卻是困難重重。學生閱歷淺、見識少、閱讀興趣不高、閱讀量少，等等因素都導致了他們的閱讀教學質(zhì)量不高。要走出這些困境，學校、教師和學生本身要不斷努力去尋求途徑解決這些困難。

【關鍵詞】教學困境;局限性;閱讀量;閱讀興趣

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！遍喿x是人類認識世界最基本的方式和途徑。通過閱讀，人們可以獲取各類信息，認識人生，了解世界。閱讀教學是語文課程的一個重要組成部分。它在語文教學中所占的比例最重，閱讀教學在整個語文教學中所花的時間和精力也往往是最多的。閱讀教學質(zhì)量的好壞，直接關系到語文教學的質(zhì)量。作為語文教師，必須要重視閱讀教學。然而，作為一名農(nóng)村小學語文教師，深深地體會到了在農(nóng)村小學實施閱讀教學的艱難。

一、農(nóng)村小學閱讀教學困境

對于學生來說，閱讀與作文是學習中的重中之重，但也是難中之難。他們在閱讀教學中遇到的困境不是單一的。首先，遇到閱讀教學中的問題時，他們急需幫助?，F(xiàn)今大多數(shù)的農(nóng)村學生都是留守兒童，他們在家的學習很少有人管，爺爺奶奶基本上只能照顧到他們的起居飲食，在學習上很少起到監(jiān)督與幫助的作用。那么，只要學生在學習上遇到了難題，除了教師在學校可以幫助之外，其它時間他們就“茫然無措”。相比于識字寫字，閱讀方面的學習是更難的。學生遇到問題沒有及時得到幫助和解決，那么，學生就會對閱讀教學產(chǎn)生害怕心理，只能“望而卻步”。

其次，農(nóng)村的學生生活經(jīng)歷很有局限性，見的世面少得可憐。圖書館、書店、電影院、游樂園等等，這些地方對于他們來說只是書面上的詞語。經(jīng)歷少、見識少，在進行閱讀教學時學生就很難體會文中作者的經(jīng)歷與感受，做不到“感同身受”。記得筆者在教學《桂林山水》這篇課文時，因為去過桂林，所以在看到作者的文字所描繪的桂林的山和水的語句時，能產(chǎn)生共鳴。然而，在筆者聲情并茂地對學生進行課文講解時，學生都是一種“旁觀者”的姿態(tài)看著筆者。如，在說到桂林的山是“奇、秀、險”時，一個學生說：“老師，我們這里的山都不高，都是泥土，長的是普通的樹，桂林的山我不懂它到底是怎樣的‘奇、秀、險?！蹦菚r，筆者深深體會到，沒有足夠的經(jīng)歷，真的很難理解文中作者的情感。

再者，農(nóng)村學生閱讀量少。平時，他們除了語文數(shù)學英語等學校發(fā)下去的書外，課外書他們是很少接觸的。首先，農(nóng)村家長不重視孩子的課外閱讀，有些甚至覺得除了語文數(shù)學英語，其它書都是沒用的。其次，由于條件有限，很多農(nóng)村小學是不具備閱覽室的，所以，學生又少了個接觸課外書的機會。學生課外閱讀量的缺乏，極容易導致學生忽視語文，對語文提不起興趣，使學生成為了“井底之蛙”。

閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。學生缺少生活經(jīng)歷、缺乏課外閱讀量等，這些都極大地影響了學生去感知語文、體驗情感，認識世界。為了走出這一困境，下面筆者通過學校、教師、學生三方面闡述相關策略。

二、走出農(nóng)村小學閱讀教學困境的策略

（一）學校、教師方面

學校是學生學習的重要場所，它的硬件、軟件等方面的完善程度很大地決定了學生的閱讀學習效果。因此，學校應盡可能地為學生提供閱讀機會，無論是課堂上的文本學習，還是課外的閱讀學習。

課堂上，學生很怕閱讀，要么讀不懂文章內(nèi)容，要么抓不住作者的情感。作為教師，首先，筆者覺得要讓學生喜歡上讀這篇課文，讀的方式可以多種多樣，小組讀、分角色讀、指名讀、默讀等，把課文讀通了讀熟了，才能“讀書百遍，其義自見”。其次，教師可以指導學生走進課文。由于農(nóng)村學生的見識與經(jīng)歷有限，文中講述的很多情節(jié)學生是無法感受的。如果教師只是一味地把文中的語段給學生進行講解，有點“對牛彈琴”了，因為學生只知道文字，腦海中沒有影像，就不會有情感。如果遇到這種課文，筆者覺得，教師可從以下方面入手。第一，借助多媒體。現(xiàn)在很多學校都已經(jīng)有多媒體教室了，即使沒有，可以使用教師的電腦，再沒有，手機也行。這些多媒體，很大程度上能幫助學生去感受文本。比如說，筆者之前教授《黃河大合唱》這一課時，筆者是知道學生都沒有看過黃河的，只有文中的圖片和文字，學生怎么可能輕易感受出光未然筆下的黃河的磅礴氣勢呢？因此，筆者先在課前用自己的筆記本電腦放出有關黃河的影像給學生看，課后又給學生聽《黃河大合唱》的交響曲，去感受冼星海曲下的民族戰(zhàn)斗力。果然，那一課學生是收獲滿滿的。第二，多舉實例。對于學生來說，文中講述的事情總是與自己相隔遙遠，甚至覺得那些事情很假很虛幻。遇到這種情況，教師可以多舉生活中的實例。在教學《永生的眼睛》這一課文時，筆者發(fā)現(xiàn)學生對捐獻器官毫無感受，根本體會不到文中人物對捐獻眼角膜這一壯舉的自豪之情，因為學生都覺得這一事情與實際生活很遙遠。于是，筆者就把最近從新聞上看到的有關捐獻器官的事例一一給學生講解，再讓學生設身處地談說法，很快學生都能懂得其中的無私與偉大。想方設法地讓學生“身臨其境”“設身處地”地走進閱讀，對于提高閱讀教學效果有很大的幫助。

課外，學校要多提供機會給學生增加閱讀量。據(jù)筆者了解，現(xiàn)在很多的農(nóng)村小學還不具備有閱覽室，但這并不是不開展閱讀課的借口。沒有閱覽室，有課外圖書;沒有課外圖書，有雜志報紙等，這些都是可以給學生去讀去瀏覽的素材。對于農(nóng)村學生來說，他們的讀，除了語、數(shù)、英這些教科書外，實在是貧乏。因此，每當筆者讓學生去看課外書時，他們都是歡呼雀躍的?？赐旰?，筆者會布置寫讀后感的作業(yè)，也會檢查他們的讀后感，有時是口頭上的談話交流，有時是讓他們把所見所聞記錄在自己的積累本子上，讓學生讀中有感，讀后有收獲。增加學生的閱讀量，可以幫助學生愛上閱讀，幫助他們認識世界、認識人生，幫助他們積累素材，提高閱歷等。

（二）學生自身方面

閱讀教學的主體是學生，因而要讓學生走出閱讀教學困境，筆者認為可從以下方面入手。第一，讓學生對閱讀產(chǎn)生興趣?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，學生對文本感興趣了，才會精神飽滿地去了解文本，體驗情感。要激發(fā)學生的閱讀興趣，首先要讓學生嘗到“甜”。比如，教師要多鼓勵學生去閱讀，不管是在課堂上還是在課間，不管是讀得好還是讀得不好。課堂上，教師要多鼓勵學生回答問題，不管是答得好還是不好，教師的表揚是學生愛上閱讀和分析文本的動力。第二，學生自身要多多主動選擇書去讀，多讀書，讀好書，好讀書，不斷提升自己的閱讀品味，增加閱讀量。第三，學生的閱讀要有目的性，不能茫然無措，像無頭蒼蠅似的。閱讀無目的，只是為了讀而讀，那是毫無意義的。我們教學上各種各樣的讀，都是為了能更好地去了解文本，了解作者。比如，在閱讀有關人物的文本時，學生要帶著認識人物形象的目的去閱讀，讀完后，要對文中的人物有一個大致的了解;在閱讀有關寫事的文本時，要理清故事的六要素，了解事件的來龍去脈等。

三、結語

農(nóng)村的學生，是一個特殊的學習群體，他們的學習與生活等經(jīng)歷，都與城市學生不同，他們的見識有限，條件有限。要在他們身上順利地開展閱讀教學，作為語文教師的我們要花費更多的心思，因材施教，不斷努力去尋求更適合他們的教學方法。筆者相信，在教師的不斷努力下，我們一定能順利走出這一困境，帶領我們的學生走進閱讀大舞臺，去展示屬于他們的精彩。

參考文獻：

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