張 婧

隨著全球信息化節(jié)奏的加快，高職教育的多模態(tài)時(shí)代已經(jīng)到來。摒棄傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，充分利用文本、音頻、圖像、視頻等各種模態(tài)調(diào)動學(xué)生積極性的多模態(tài)教學(xué)已成為炙手可熱的模式之一，對高職院校英語教師的綜合素質(zhì)也提出了更高的要求。

1 高職院校英語教師應(yīng)具備的綜合素質(zhì)

《教育大辭典》中提到，教師素質(zhì)是“教師為完成教育教學(xué)任務(wù)所應(yīng)具備的心理和行為品質(zhì)的基本條件”。據(jù)謝安邦分析，教師綜合素質(zhì)可分為五個(gè)方面，即職業(yè)道德、教育理念、知識、能力、教師的個(gè)性品質(zhì)或人格特質(zhì)。吳一安認(rèn)為，對于英語教師而言，構(gòu)成優(yōu)秀教師素質(zhì)的維度有四個(gè)，分別為：英語學(xué)科教學(xué)能力、英語教師職業(yè)觀和職業(yè)道德、英語教學(xué)觀、英語教師學(xué)習(xí)發(fā)展觀。

英語學(xué)科教學(xué)能力指對英語語言知識的掌握以及將其傳授給學(xué)生的能力，即教師專業(yè)素質(zhì)。要想把課上好，首先教師須有扎實(shí)過硬的英語語言基礎(chǔ)。除了聽、說、讀、寫基本功外，教師還應(yīng)掌握一定的教學(xué)方法與技巧。如何將自己的知識系統(tǒng)、有效地傳授給學(xué)生，如何選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如何舉一反三、授之以漁，都是高職院校英語教師應(yīng)該具備和加強(qiáng)的綜合素質(zhì)。

作為“人類靈魂的工程師”，高校教師應(yīng)具備正確的職業(yè)觀和一定的職業(yè)道德修養(yǎng)。一名優(yōu)秀的英語教師，僅僅完成課堂知識的傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而且在學(xué)習(xí)和生活中都可能會潛移默化地影響著學(xué)生。高職院校學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、自信心不足，更加需要教師的鼓勵與正確的引導(dǎo)，幫助其樹立信心、擺正心態(tài)，用自己的良好品質(zhì)去感染學(xué)生。

傳統(tǒng)教學(xué)觀把教師傳授課本知識、學(xué)生被動接受知識、分?jǐn)?shù)決定一切作為教學(xué)的核心內(nèi)容。而現(xiàn)代教學(xué)理念已開始轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者為中心。高職院校教師也應(yīng)樹立正確科學(xué)的教學(xué)觀，從“教會學(xué)生知識”轉(zhuǎn)化為“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”，授其以“漁”，提高英語課堂教學(xué)啟發(fā)性。

教師還應(yīng)重視自身學(xué)習(xí)發(fā)展，善于發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)“充電”，補(bǔ)充能量。關(guān)注學(xué)科發(fā)展動態(tài)，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。樹立正確積極的學(xué)習(xí)發(fā)展觀，不斷更新補(bǔ)充已有知識理論，提升自身能力素質(zhì)，達(dá)到更高標(biāo)準(zhǔn)，完成教師綜合素質(zhì)的進(jìn)階。

2 多模態(tài)教學(xué)模式對英語教師綜合素質(zhì)提出新要求

除了上述幾項(xiàng)基本素質(zhì)之外，多模態(tài)教育時(shí)代的到來對高職院校英語教師的綜合素質(zhì)又提出了新的要求、發(fā)起了新的挑戰(zhàn)。

（1）教師應(yīng)積極探索變革教學(xué)模式。在新時(shí)代高職教育中，英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重新進(jìn)行角色定位，由課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程的參與者、輔助者和指導(dǎo)者。并通過音頻、視頻、圖像等多模態(tài)形式進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，注重多模態(tài)有效融合，從最初的語言能力教學(xué)，逐步擴(kuò)展到語用能力、語篇能力教學(xué)，從而達(dá)到真正提高學(xué)生英語交際能力的目標(biāo)。

（2）教師應(yīng)提高自身的多元讀寫能力，真正認(rèn)識和了解其本質(zhì)和應(yīng)用手段。在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分運(yùn)用多模態(tài)手段調(diào)動學(xué)生的課堂參與性，使其沉浸在課堂氛圍中。此外教師還應(yīng)不斷提升自身的技術(shù)讀寫能力、文化讀寫能力，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（3）教師應(yīng)通過多模態(tài)教學(xué)加強(qiáng)英語課程的職業(yè)匹配與就業(yè)指導(dǎo)性。教師除了掌握基本英語語言技能外，還應(yīng)多了解與所教院系學(xué)生相關(guān)的專業(yè)知識，如專業(yè)詞匯、相關(guān)句型、交際用語等，通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)職業(yè)情境，讓學(xué)生以視覺、聽覺、觸覺真切感受，以圖像、聲音、語言、動作等多種手段和符號資源進(jìn)行英語交際，以增強(qiáng)英語課與學(xué)生未來職業(yè)的匹配性，讓學(xué)生學(xué)以致用，助其更好地適應(yīng)未來職場環(huán)境。

（4）英語教師應(yīng)提升開拓創(chuàng)新能力。教師應(yīng)善于研究和吸收最新的英語教學(xué)理論成果，并將其恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用于課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮教師本身的創(chuàng)造性和主觀能動性。在高職英語課教學(xué)中，巧妙地運(yùn)用多模態(tài)手段，顛覆傳統(tǒng)老套的教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生興趣點(diǎn)，吸引學(xué)生關(guān)注度、提升學(xué)生課堂參與性。

（5）教師應(yīng)提升對信息化手段的綜合應(yīng)用能力。在信息化大背景下，在英語教學(xué)中合理使用信息化教學(xué)手段已成為勢不可擋的趨勢與潮流。其中包括多模態(tài)教學(xué)課件制作、微課制作、視頻剪輯、音頻截取、手機(jī)app 使用、智能白板使用、無線連接功能應(yīng)用、無線同屏操作等，都是多模態(tài)教學(xué)模式對英語教師綜合素質(zhì)新的要求。

3 高職院校英語教師綜合素質(zhì)在多模態(tài)教學(xué)中的具體體現(xiàn)

（1）情感教學(xué)。很多高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，對英語課興趣不高、自信心不足，從而導(dǎo)致在英語課上可能出現(xiàn)溜號、厭煩情況。這就需要英語教師在教材及課外補(bǔ)充知識中搜索匹配學(xué)生相關(guān)的情感因素，通過圖像、音樂、視頻、情景模擬等模態(tài)形式引發(fā)學(xué)生思考和共鳴，增加學(xué)生情感體驗(yàn)，例如教師生動的語言、飽含激情的語調(diào)、豐富的肢體動作，課件中形象具體的插圖、背景音樂的選取等。此外，還要多關(guān)懷學(xué)生，從關(guān)注學(xué)科轉(zhuǎn)換為關(guān)注人，幫助其重拾對英語課的興趣和信心，用良好的師生關(guān)系和教學(xué)氛圍進(jìn)行情感傳遞。這是教師職業(yè)道德和思想素質(zhì)的具體體現(xiàn)。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂。即重新調(diào)整課堂內(nèi)外時(shí)間，形成課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課上實(shí)踐展示、課后學(xué)生鞏固自評的新型教學(xué)模式。學(xué)生變成課堂主體，課下變?yōu)閷W(xué)習(xí)主要時(shí)間。教師不再占用課上時(shí)間大面積講授知識點(diǎn)，而是由學(xué)生課前通過多模態(tài)手段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，用視頻、課件、微課、慕課等手段，充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺模態(tài)，與同學(xué)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流、隨時(shí)上網(wǎng)查閱資料信息。這是基于教師完成教學(xué)模式變革探索、教學(xué)觀轉(zhuǎn)化及創(chuàng)新教學(xué)的具體實(shí)踐。

（3）課程思政。在高職英語課程教學(xué)中融入思想道德教育，已成為當(dāng)代高職教育的重要內(nèi)容之一。在運(yùn)用多模態(tài)手段進(jìn)行中西文化對比介紹的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確對待西方文化，去其糟粕取其精華，同時(shí)弘揚(yáng)優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族文化自信。教師本人要堅(jiān)持立德樹人，在英語教學(xué)中融入思想教育，用社會主義核心價(jià)值觀正確地引導(dǎo)學(xué)生。這也都是教師創(chuàng)新精神和思想素質(zhì)的實(shí)踐形式。

（4）信息化教學(xué)。在多模態(tài)教學(xué)中信息化手段的運(yùn)用不可或缺。隨著科技發(fā)展，信息化教學(xué)手段層出不窮，如混合式教學(xué)中的慕課、微課，可由學(xué)生自主練習(xí)的流利說app、配音秀app，教師用于發(fā)布教學(xué)任務(wù)的云班課、雨課堂等軟件，以及師生進(jìn)行線上交流的社交軟件QQ 群、微信群等，都是信息化教學(xué)中常見的實(shí)例。教師將信息化手段普及到英語教學(xué)中，本身也是自身教學(xué)能力的展現(xiàn)以及對現(xiàn)代教學(xué)理念出色的詮釋。

4 提升高職院校英語教師綜合素質(zhì)的途徑

（1）專家培訓(xùn)。參加在職專家培訓(xùn)是高職院校英語教師提升綜合素質(zhì)最直接最有效的途徑之一。通過專家培訓(xùn)，教師可獲得領(lǐng)域內(nèi)最高端最權(quán)威的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，對專家總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行直接吸收在很大程度上避免自己在教學(xué)活動中走彎路。此外，通過專業(yè)化理論培訓(xùn)和實(shí)踐探究，可有效減輕教師的職業(yè)倦怠壓力，針對性強(qiáng)。例如信息化教學(xué)培訓(xùn)、多元讀寫教學(xué)能力提升班、多模態(tài)教學(xué)模式培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討會、教學(xué)能力提升研修班等，對于提高教師的多元讀寫能力有著重要作用，進(jìn)而達(dá)到綜合素質(zhì)和專業(yè)能力的提升。

（2）加強(qiáng)科研交流。學(xué)校間組織的一些科研交流以及校內(nèi)教研活動也都是教師提升綜合素質(zhì)的有效手段。多與教學(xué)前輩、骨干教師進(jìn)行交流，吸收寶貴經(jīng)驗(yàn)，提升自己的英語學(xué)科教學(xué)能力。多與青年教師交流探討，吸取新鮮觀點(diǎn)、靈活教學(xué)方式，促進(jìn)自身創(chuàng)新精神的培養(yǎng)與提升。

（3）自我修養(yǎng)。在綜合素質(zhì)的提升過程中，不僅要依靠于外界力量幫助，而且要實(shí)現(xiàn)教師的個(gè)人成長和自我修養(yǎng)。教師要積極學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域最新理論觀點(diǎn)，勤于思考、勇于實(shí)踐。在獲得自我綜合素質(zhì)提升的同時(shí)，為人師表，甘當(dāng)人梯，把自己的所思、所學(xué)、所想、所研、所得傳授給每一個(gè)學(xué)生。