李政峰

普通高等學(xué)校的班主任工作，面對的是20 歲左右的年輕人，這群95 后的年輕人有很多的特殊性：愛上網(wǎng)，生活中不能沒有手機(jī)、愛追求個性發(fā)展，喜歡受到關(guān)注等等個性。在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，接觸最多的除了任課老師就是班主任，任課教師更多關(guān)注的術(shù)業(yè)的傳授，班主任則是更多關(guān)注個體在綜合素養(yǎng)方面的發(fā)展。班主任對個體在學(xué)習(xí)、工作、生活方面潛移默化的引導(dǎo)，對學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)的形成有著積極的導(dǎo)向和促進(jìn)作用，從而直接影響學(xué)生的健康成長和發(fā)展[1]。

1 基于個體發(fā)展的理論基礎(chǔ)

個體發(fā)展可以追溯到20 世紀(jì)初出現(xiàn)的個性化學(xué)習(xí)理論，它是根據(jù)學(xué)習(xí)者的個性特點和發(fā)展?jié)撃?，采取靈活、適合的方式充分滿足學(xué)習(xí)者個體需求的學(xué)習(xí)[2]。主要的理論基礎(chǔ)有多元智能理論：即每個個體都在一定程度上擁有多項智能，并且有強(qiáng)項和弱項；分布式認(rèn)知理論：即認(rèn)知的本性是分布式的，是在人與環(huán)境的交互中完成的。人在社會文化的環(huán)境中通過與環(huán)境、與他人的交互來建構(gòu)自己的知識；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：即學(xué)生獲得的新知不是教授直接傳授得到的，是學(xué)習(xí)者在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過教師提供的資源，學(xué)習(xí)平臺，相關(guān)的學(xué)習(xí)工具完成自我的意義建構(gòu)[3]。

在人才培養(yǎng)過程中，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010- 2020 年）》人才培養(yǎng)體制改革三十一條中指出：“樹立人人成才觀念，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生成長成才。樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才”。戰(zhàn)略目標(biāo)戰(zhàn)略主題第四條中指出：“堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題”[4]。從教師層面講，班主任在具體的工作中只要充分的理解個性化發(fā)展的相關(guān)理論，尊重個體差異，在管理的過程中，以學(xué)生的個性發(fā)展為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2 基于個體發(fā)展的評價指標(biāo)體系要素分析

個體發(fā)展理論認(rèn)為個體成長源于自身的需求，個體自身的主動性對自我成長起著決定性作用。如果個體沒有成長的需求，外界的作用就顯得很無力。在學(xué)生的自我發(fā)展中，積極獲取學(xué)生的成長需求，剖析學(xué)生的成長需求，是基于個體發(fā)展理論應(yīng)用的一項主要任務(wù)。學(xué)生個體在獲得自我發(fā)展動力的基礎(chǔ)上，就會形成學(xué)生個體的“自發(fā)力”，從而保障個體在“無障礙”的條件下獲得自身需要的發(fā)展[5]。

根據(jù)以上的分析，結(jié)合布魯姆的目標(biāo)分類理論，學(xué)習(xí)需要分析理論，確定個體的目標(biāo)價值體系，即表現(xiàn)為有什么樣的認(rèn)知任務(wù)（可以從陳述性知識，程序性知識，策略性知識三個方面通過添加一定的使能動詞來描述），動作技能任務(wù)（表現(xiàn)為學(xué)生在行為方面的表現(xiàn)需求）；情感態(tài)度任務(wù)（表現(xiàn)為個體情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變）[6]。

3 強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我發(fā)展教育，積極主動的進(jìn)行自我拓展

學(xué)習(xí)是一個長期堅持積累的過程，在各種各樣的日?；顒又?，給學(xué)生灌輸一種自我學(xué)習(xí)自我發(fā)展的教育理念，即大學(xué)的學(xué)習(xí)，大學(xué)的成功關(guān)鍵是自己，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會自我管理是關(guān)鍵。利用各種班會和下寢室時間，積極與學(xué)生交流，如從最簡單的一句話“最近在忙些什么”打開話題。聊學(xué)習(xí)，聊生活，聊以后的工作。在聊天的過程中強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，知道自己想要什么，獲得發(fā)展的基礎(chǔ)動力，接著提出想要什么需要什么樣的條件，然后聊條件達(dá)成需要什么樣的準(zhǔn)備，進(jìn)而提出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。鼓勵學(xué)生在各種課程的學(xué)習(xí)中，提出“學(xué)習(xí)完這個我能做什么”，帶著問題去思考學(xué)習(xí)的目的，從而保障個體按需發(fā)展。

在個體教育中，針對一些特殊的個體，提出專門的談心內(nèi)容，如針對班上一個不喜歡說話，過于內(nèi)向的同學(xué)**，在聊天的過程中鼓勵其大聲說話，積極與同學(xué)交流，有什么問題隨時與班主任溝通。明確告訴學(xué)生需要改變的東西，如一定要大聲說話，如果不大聲說話，工作中就會有很多問題。一定要學(xué)會微笑與別人說話，別老是強(qiáng)調(diào)別人的態(tài)度等。經(jīng)過一年多的努力，偶然的一次下寢室，該同學(xué)從之前的從不主動理我到主動叫我，你會發(fā)現(xiàn)這一聲問候就是一種突破，突然發(fā)現(xiàn)她自己在改變，這就是個體自我發(fā)展的一種體現(xiàn)。

作為班主任，或多或少都會給學(xué)生帶部分課程。利用上專業(yè)課時間，積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)拓展，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，要求每個學(xué)生都積極主動參與拓展性的活動，比如，學(xué)院每年的科技文化周，我要求每個同學(xué)都要出作品，大家就積極到圖書館查詢資料，按時完成移動多媒體技術(shù)課程的各種綜合APP 設(shè)計，雖然遇到了不少的困難，同時也給自己增加了不少負(fù)擔(dān)，但當(dāng)看到學(xué)生的對自己的作品信心滿滿的進(jìn)行綜合評價時候，你會覺得這就是收獲。

4 強(qiáng)調(diào)個體的服務(wù)意識，把服務(wù)意識的培養(yǎng)細(xì)化到日常工作

每個個體都是班級中重要的組成部分，在強(qiáng)調(diào)個體意識的同時，也強(qiáng)調(diào)班級的集體意識，在不同場合，都強(qiáng)調(diào)“送人玫瑰，手有余香”，在不同場合，以服務(wù)了別人為快樂。特別是在寢室，在教室，在圖書館，甚至在校外都要有這種意識。同時針對一些問題及時與學(xué)生溝通。比如**班委在服務(wù)同學(xué)的過程中，因為說話的方式受到同學(xué)打擊，就鼓勵她對存在的現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)的分析，提出“為什么此人不喜歡自己的服務(wù)，是哪里做得不到位”，其實，很多時候你只要一跟學(xué)生說，學(xué)生就明白了，經(jīng)過一段時間的努力，該同學(xué)各個方面都表現(xiàn)不錯，目前已經(jīng)成了預(yù)備黨員。在班級管理中，強(qiáng)調(diào)個體的能力培養(yǎng)，只要有針對性，就會形成以點帶面的效果，關(guān)注特殊學(xué)生，關(guān)注班級領(lǐng)頭羊培養(yǎng)，班長培養(yǎng)好，就會帶到整個班委，班委培養(yǎng)好了，整個班級就會朝著健康有序的方向發(fā)展。在班委管理培養(yǎng)方面，鼓勵其大膽創(chuàng)新的為班級服務(wù)，適當(dāng)?shù)亟o與權(quán)力，同時強(qiáng)調(diào)為同學(xué)服務(wù)的意識，遇到問題能及時與班主任溝通。幾年下來，大家都很認(rèn)可班委工作，在換屆選舉中還出現(xiàn)要求班長，學(xué)習(xí)委員連任的現(xiàn)象。認(rèn)為班長是他們學(xué)習(xí)的榜樣。

5 盡可能多的陪伴學(xué)生一起成長

個性化發(fā)展的理論并不是不管，是要求教師要適當(dāng)?shù)胤攀?。建?gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在自我認(rèn)知發(fā)展的過程中由教師變?yōu)閷?dǎo)師，即教師的主要任務(wù)是花時間準(zhǔn)備學(xué)習(xí)者需要的學(xué)習(xí)工具，學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)方法，搭建學(xué)習(xí)自由建構(gòu)知識的學(xué)習(xí)環(huán)境。從這個層面上理解。大學(xué)班主任的工作應(yīng)該是學(xué)生發(fā)展過程中一個很好的陪伴者，班主任的角色可以是伴玩、伴學(xué)、伴吃等。

在具體是實踐中，告誡學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是件開心的事情，在不同場合，有機(jī)會就提醒大家好好珍惜大學(xué)的學(xué)習(xí)，要學(xué)得開心，也要玩得開心，甚至可以適當(dāng)?shù)丿偪?。最為一名班主任，陪伴是最好的教育，有空就盡可能地與學(xué)生在食堂一起吃飯，聊聊生活的事情。適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，可以組織班上開展一些小活動，如節(jié)假日組織沒有回家的同學(xué)包餃子，外出學(xué)校周邊開展游園活動，參加學(xué)生自發(fā)的一些社團(tuán)活動等等。這樣的活動，學(xué)生更愿意跟你聊很多具體的事情，你也更容易走入學(xué)生的內(nèi)心。

在平時的工作中，要有針對性選擇個體陪伴式的教育，針對不同的個體選擇不同的時間和地點進(jìn)行交流，在班級管理中，雖然抓住兩頭基本可以搞定班機(jī)工作，但是也要注意中間學(xué)生的發(fā)展，也就是那些沒有什么大的動作，不搗蛋也不犯什么大錯誤的同學(xué)，針對這部分同學(xué)，盡量找到他們的閃光點，放大自己的優(yōu)點，在各種活動中舒展自己的特長。班上的** 同學(xué)，在各種班會中一上臺就緊張的不知道說什么，在第一次后，我鼓勵其清晨到學(xué)校書上大聲朗誦，每天對著鏡子告訴自己很棒。同時發(fā)動同學(xué)給其關(guān)心，試想，有誰會面對熟悉的人緊張得說不出話，除非撒謊。一段時間后，當(dāng)再次論到該寢室主持班會時，該同學(xué)就不再那么結(jié)巴了，大聲地給大家唱了一首歌。

大學(xué)班主任工作，其實是一項復(fù)雜的工作，基于個體發(fā)展的班主任管理，只是班主任工作的一個小的方面，從理論結(jié)合實踐的應(yīng)用方面，還有很多的個案需要去進(jìn)行研究與論證，如在個體發(fā)展中的一些評價指標(biāo)體系，各種量規(guī)方法的驗證等都還需要不斷地摸索。但是作為一個大學(xué)班主任，只要你用心去培養(yǎng)每一個個體，若干年后，你收獲的將是桃李滿天下。