唐珺 陳玲玲

山東中醫(yī)藥高等專科學(xué)校

引言：高考屬于高利害性的考試，所以也成為了基礎(chǔ)教育的“指揮棒”。高考的分?jǐn)?shù)不僅屬于學(xué)生與家長追求的根本目標(biāo)，同時也是學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要評價標(biāo)準(zhǔn)。想要更好的解決基礎(chǔ)教育的應(yīng)試教育發(fā)展需求，需要積極改變并有意識的改革高考招生制度體系，這也促使高考招生模式多元化改革發(fā)展的重要途徑。對此，探討高考招生模式多元化改革具備顯著實踐性價值。

一、傳統(tǒng)高考招生模式的弊端

傳統(tǒng)高考招生模式主要是基于部分高中學(xué)科的高考成績作為依據(jù)，從高到低的分別設(shè)置錄取檔，從考試到招生錄取整個過程都是基于一個維度，也就是考試成績，所以也有著“一元化高考招生模式”的說法。這一種高考招生模式的問題主要在于：1.評價體系的扭曲。因為高考、學(xué)考的重合，高考內(nèi)容和高中教學(xué)之間有著密切關(guān)聯(lián)性，高考屬于高厲害性考試，所以也構(gòu)建了高考對于學(xué)考的直接沖擊，促使學(xué)考很難在教育評價當(dāng)中發(fā)揮相應(yīng)的作用，高考成績也會成為教育評價的重要依據(jù)。因為升學(xué)競爭而導(dǎo)致的激烈競爭，導(dǎo)致教育目標(biāo)以成績?yōu)橹鳎皇亲⒅貙W(xué)生的全面發(fā)展[1]；2.基礎(chǔ)教育應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)習(xí)壓力顯著提升。因為高考單純考核高中文化課科目，學(xué)生只能學(xué)習(xí)高考科目，學(xué)生、教師以及學(xué)校都非常注重高考科目的考試，這也是引發(fā)應(yīng)試教育的主要原因。高考作為常模參照考試，任何參與考試的考生都需要基于分?jǐn)?shù)獲得優(yōu)勢。但是對于考生而言，因為考試大綱以及教材的難度保持長期穩(wěn)守，導(dǎo)致學(xué)生很難適應(yīng)應(yīng)試題目的難度，考生學(xué)習(xí)壓力相對較高，應(yīng)考難度不斷提升，從而加重學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

二、高考招生模式的多元化改革

（一）模式設(shè)計

多元化高考招生模式主要表現(xiàn)在多元測試＋多元評價＋多元錄取的表現(xiàn)模式，多元也就是多維度、為側(cè)面、多方面，和傳統(tǒng)一元化高考招生模式相對而命名[2]。在理論依據(jù)方面，高校選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)以及基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)屬于一致性的，也就是德智體美勞的全面發(fā)展。最為理想的方式便是高考當(dāng)中全面測試學(xué)生多方面能力發(fā)展需求，并基于單一的測試和評價方式滿足全面測試的基礎(chǔ)要求，同時落實多元測試和評價模式。我國高校種類主要劃分為研究、研究教學(xué)、教學(xué)、大學(xué)?？茷橹?，不同類型高校甚至在于不同專業(yè)，對于學(xué)生的要求并不相同，采用單一的考試招生模式并不能滿足高校需求，所以需要應(yīng)用多元測試、多元評價為核心。

在多元化高考招生模式方面，多元測試相對于傳統(tǒng)高考一元化考試相比，傳統(tǒng)高考單純測試學(xué)生部分科目的成績，多元測試不僅測試所有科目的成績，還需要測試學(xué)生的思想道德、科學(xué)素養(yǎng)、文化修為、心理品性以及思辨能力等多方面的素質(zhì)能力[3]。在測試方面可以結(jié)合省級、全國、特長、模擬面試以及大數(shù)據(jù)分析為主。省級學(xué)考主要是通過省級組織高中學(xué)業(yè)水平考試，考試范圍涉及到高中相關(guān)課程，但是不劃分主副科目，以所學(xué)必考的方式進行，基于教育大綱注重基礎(chǔ)概念、知識的應(yīng)用，規(guī)避偏題怪題的存在。在全國統(tǒng)考方面，統(tǒng)考科目屬于科學(xué)與自然、人文與社會兩個科目，設(shè)計內(nèi)容比較多如物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物、語文、政治、歷史等。這兩項考試內(nèi)容以及范圍不能單純局限在高中學(xué)習(xí)內(nèi)容以及覆蓋面方面，全國統(tǒng)考需要基于綜合性考試，其目的在于科學(xué)素質(zhì)以及文化素質(zhì)的培養(yǎng)。在特長選拔方面，考核內(nèi)容在不超過千分之一的某方面具備較強的素質(zhì)能力，在特長選考方面可以設(shè)置物理、數(shù)學(xué)、文學(xué)等多科目，其考察的內(nèi)容主要是以素質(zhì)能力、學(xué)習(xí)研究的潛力為核心，特征的考試內(nèi)容、范圍不能局限在高中所學(xué)內(nèi)容。在模擬考試方面，可以應(yīng)用計算機模擬情境面試的方式為主，基于模擬面試可以有效的替代專家面試，可以有效的規(guī)避中國式的人情問題，可以應(yīng)用計算機模擬面試情境方式，對考試進行面試，對于面試過程時可以實現(xiàn)全程、自動化的錄像，借助面試可以實現(xiàn)對考生口頭表達、人際交往溝通能力等方面的考核。在大數(shù)據(jù)分析方面，可以實現(xiàn)對學(xué)生性格特征、思想品德等方面的辨別與考核，大數(shù)據(jù)涉及到學(xué)生個人生活軌跡，如學(xué)校、交通、運動、文化、市場等多主體內(nèi)容。當(dāng)前基于云計算的大數(shù)據(jù)技術(shù)已經(jīng)進入到了實用性階段，但是對于學(xué)生的個人數(shù)據(jù)量而言并不豐富，伴隨著社會的持續(xù)發(fā)展以及學(xué)校內(nèi)數(shù)據(jù)平臺的不斷完善，學(xué)生的個人數(shù)據(jù)也會不斷的豐富，此時可以將大數(shù)據(jù)分析應(yīng)用在對學(xué)生個人的評價方面，更好的展現(xiàn)長遠(yuǎn)性評價。

在多元評價方面，考生不同的層面、不同類型的評價之間可以保持當(dāng)量關(guān)系。對于不同傳統(tǒng)的總分評價或綜合評價而言，多元評價并不存在總分，同時也不提倡評價的綜合性表現(xiàn)。在多元錄取而言，其主要涵義在于：1.不同類型學(xué)?？梢詰?yīng)用不同的錄取標(biāo)準(zhǔn)，例如對于研究、研究教學(xué)類型的高校，可以基于省考＋全國＋特長＋面試＋大數(shù)據(jù)分析方式進行評價，而對于專科類學(xué)校，可以以省級學(xué)考為主要成績進行錄??；2.基于高校分布的招生簡章與錄取規(guī)則，可以基于多元化測試與評價實現(xiàn)對學(xué)生的錄??；3.高校的自主招生以雙向化方式選擇，在多元測試、評價條件之下，可以錄取多元化、決策復(fù)雜化的表現(xiàn)，因為學(xué)生在錄取期間不確定因素會隨之提升，所以考生必然會同時申請多學(xué)校，按照所申請學(xué)校的錄取情況進行選擇，其可以保持雙向化選擇。對此，高校自主招生和雙向選擇也會成為多元錄取的基本內(nèi)涵，同時也是客觀性要求。

（二）可行性

高考的重要功能在于教育功能，高考的指揮棒應(yīng)當(dāng)對基礎(chǔ)教育形成良好的導(dǎo)向，同時可以規(guī)避應(yīng)試教育發(fā)展需求，更有利于素質(zhì)教育的推動。在選拔功能方面，高考的主要功能在于選拔，因為多元測試、多元評價提供學(xué)生高中學(xué)業(yè)水平評價以及完善的多元智能、多元素質(zhì)評價，更利于高校選拔出學(xué)科基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)潛力大、綜合素質(zhì)高的學(xué)生。在技術(shù)可行性方面，多元化考核招生模式的實施主要是基于模擬情境與大數(shù)據(jù)兩方面技術(shù)為主，尤其是大數(shù)據(jù)技術(shù)成熟度不斷提高，在信息化社會環(huán)境下，這一些數(shù)據(jù)可以真實地記錄人的生活與行為軌跡，同時也是人們個人素質(zhì)以及品性特征的直接體現(xiàn)。大數(shù)據(jù)的應(yīng)用可以基于人才的甄選、學(xué)生選拔以及公務(wù)員的考核，將大數(shù)據(jù)的分析和模擬面試結(jié)合起來，可以更好的彌補某方面數(shù)據(jù)不完整而導(dǎo)致的識別障礙，從而提升評價結(jié)果的準(zhǔn)確性。

三、結(jié)語

綜上所述，多元化高考招生模式的提出屬于推動與改革高考評價機制以及效益的重要途徑，其可以實現(xiàn)對考生德智體美勞等多方面的前面考核，可以有效的評價學(xué)生多方面的素質(zhì)和品行。在這一高考模式基礎(chǔ)上，可以更好的引導(dǎo)學(xué)生、家長、學(xué)校以及社會對學(xué)生的培養(yǎng)，并基于學(xué)生的教育成長過程突出落實多方面素質(zhì)培養(yǎng)，同時基于不同的側(cè)重點，規(guī)避高考對于學(xué)考的沖擊與影響，積極規(guī)避高考對于基礎(chǔ)教育評價的負(fù)面影響，推動高考機制持續(xù)發(fā)展。