劉平 劉瀟 匡晶

湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院

高等院校的智能教育模式離不開對(duì)大數(shù)據(jù)的運(yùn)用，特別是在學(xué)習(xí)模式與評(píng)價(jià)體系的分析，包括服務(wù)模式的形成上，也都要強(qiáng)化與大數(shù)據(jù)平臺(tái)的對(duì)接。強(qiáng)化教育信息化以及配套的教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，進(jìn)一步推動(dòng)大數(shù)據(jù)在高等院校智能教育平臺(tái)上的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)，這是高等院校智能化教育發(fā)展的模式，也是其未來的發(fā)展趨向之一。大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)于社會(huì)的生活以及各種生產(chǎn)方式都有比較深刻的影響，特別是過去無法進(jìn)行搜集或者分析的數(shù)據(jù)，通過大數(shù)據(jù)的方式也有一些新的分析手段，用這種分析的方式，能夠針對(duì)學(xué)習(xí)者的行為模式或者喜好等情況進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘，從而推動(dòng)高等院校的教育進(jìn)行變革與創(chuàng)新。因此采取教育大數(shù)據(jù)對(duì)于海量的交易數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，能夠激發(fā)高等院校運(yùn)用智能化平臺(tái)進(jìn)行分析，同時(shí)又對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式和評(píng)價(jià)模式進(jìn)行改革，推出一些新的教育服務(wù)，這正是推動(dòng)以學(xué)生為中心的高等教育模式，真正做到因材施教以人為本。

一、基于大數(shù)據(jù)的高校智能教育平臺(tái)的學(xué)習(xí)模式分析

教育大數(shù)據(jù)在高等院校中的應(yīng)用，截至目前還沒有比較成熟的理論體系，但是很多高等院校特別是綜合性的院校，已經(jīng)采取教育大數(shù)據(jù)進(jìn)行云端的統(tǒng)計(jì)，為高等院校推出一些新的教學(xué)模式奠定基礎(chǔ)。教育的大數(shù)據(jù)，特別是基于這種數(shù)據(jù)所形成的智能教育平臺(tái)，在學(xué)習(xí)模式上面也有一些更加新穎特征。

第一方面，海量知識(shí)的整合與應(yīng)用。高等院校的智能教育平臺(tái)，不同傳統(tǒng)的面授課程，在教學(xué)的內(nèi)容上面有著數(shù)據(jù)的海量性。數(shù)據(jù)量相對(duì)比較大，是高等院校目前采取大數(shù)據(jù)手段的主要基礎(chǔ)，特別是在電子信息化技術(shù)的推動(dòng)下，大多數(shù)的高等院校也逐漸采取比較先進(jìn)的信息化管理模式進(jìn)行教學(xué)管理，對(duì)于教學(xué)過程中所產(chǎn)生的各種資源以及相關(guān)數(shù)據(jù)都進(jìn)行記錄和整合，而且越來越多的高等院校學(xué)習(xí)行為也是通過網(wǎng)絡(luò)的途徑實(shí)現(xiàn)的，這也意味著在學(xué)習(xí)模式上面逐漸的轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)授課與面授課程相結(jié)合的方式。

第二方面，在大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上的高等院校智能化教育平臺(tái)，也呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)模式的多樣性特征。由于個(gè)性化學(xué)習(xí)逐漸成為了高等院校學(xué)習(xí)的主流，在原有專業(yè)框架之下，每個(gè)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃以及未來的職業(yè)取向也各有不同，因此大數(shù)據(jù)所面對(duì)的問題不僅僅是數(shù)據(jù)的多元性，更是學(xué)習(xí)主體及其學(xué)習(xí)意愿的多元性。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式所面對(duì)的教育知識(shí)和內(nèi)容往往是一些結(jié)構(gòu)性的數(shù)據(jù)，但是隨著教學(xué)手段在信息化基礎(chǔ)上不斷變化，教學(xué)工具也產(chǎn)生了非屬性的發(fā)展，教育數(shù)據(jù)在類型上面呈現(xiàn)出多元性，數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)也不再是一種線性的結(jié)構(gòu)，而是呈現(xiàn)出多樣化的特征，這些具有多樣特征的教育性的大數(shù)據(jù)，背后也有著非常豐富的信息。在個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)之下，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的品種不斷增加之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及能力等方面都會(huì)有更加多元的評(píng)估模式，因此在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者通過不同的途徑掌握知識(shí)，也意味著學(xué)習(xí)模式從單一轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣浴?/p>

第三方面，高等院校的學(xué)習(xí)模式在大數(shù)據(jù)與信息化平臺(tái)的支持下，逐漸呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)化的特征。傳統(tǒng)的高等院校教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的記錄往往是靜態(tài)性的，包括期末考試或者階段性測(cè)驗(yàn)等，這些只能夠反映學(xué)生在某一個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況，但是很難對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行全貌性的掌握。在大數(shù)據(jù)平臺(tái)支持下的信息化教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有著更多細(xì)節(jié)性體現(xiàn)，包括學(xué)生在課堂上面的注意力情況以及學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的情況等，這些實(shí)際上都是與高等院校的教學(xué)模式密切相關(guān)。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中所表現(xiàn)出來的特征有更多的動(dòng)態(tài)性，通過跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)的一些行為特征，能夠?qū)φn程的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而進(jìn)一步改善課程的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)模式互相適應(yīng)等提供了數(shù)據(jù)和技術(shù)上的支持。

二、基于大數(shù)據(jù)的高校智能教育平臺(tái)的評(píng)價(jià)體系分析

大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，高等院校對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)，其實(shí)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式。高等院校要基于大數(shù)據(jù)的情況進(jìn)行綜合分析，整合大數(shù)據(jù)中對(duì)于高等院校有積極作用的數(shù)據(jù)，并推動(dòng)高等院校智能教育平臺(tái)在評(píng)價(jià)體系上發(fā)揮作用。

在評(píng)價(jià)模式上，大數(shù)據(jù)時(shí)代的高等院校，智能教育平臺(tái)的評(píng)價(jià)體系，更多是側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)情況的價(jià)值性評(píng)估。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式往往是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行期末考試或者階段性測(cè)驗(yàn)，以此來評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于知識(shí)掌握的程度，但是這種評(píng)價(jià)方式往往是對(duì)學(xué)生階段性的評(píng)估，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)，如學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)造了一些新的學(xué)習(xí)方法和模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，就必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)行為本身價(jià)值的評(píng)價(jià)。因此高等院校應(yīng)該打破傳統(tǒng)數(shù)據(jù)孤島的思維，對(duì)于海量數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析，對(duì)于具有一定價(jià)值的學(xué)生行為進(jìn)行分析與評(píng)估，并且納入到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系中。在利用有價(jià)值的學(xué)生行為改善評(píng)價(jià)體系的質(zhì)量等方面，高等院校應(yīng)該積極地推動(dòng)評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化，特別是鼓勵(lì)評(píng)價(jià)體系形成多元包容性，利用這些行為改善學(xué)生成績(jī)，或者提供一些更加個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)。

而從數(shù)據(jù)的真實(shí)性上看，大數(shù)據(jù)能夠支持高等院校在學(xué)生的評(píng)價(jià)模式上堅(jiān)持更加真實(shí)全面的分析學(xué)生的行為。在高等院校的教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教育數(shù)據(jù)主要是高等院校為了一些業(yè)績(jī)或者排名等情況，故意對(duì)數(shù)據(jù)特別是評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)進(jìn)行調(diào)整，這樣不真實(shí)的數(shù)據(jù)是無法對(duì)高等院校教學(xué)的真實(shí)情況，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。因此堅(jiān)持?jǐn)?shù)據(jù)的真實(shí)性可以通過大數(shù)據(jù)的技術(shù)進(jìn)行支持，由于教育的大數(shù)據(jù)融入到高等院校的智能化教學(xué)平臺(tái)上，有著比較龐大的統(tǒng)計(jì)技術(shù)，因此并不是對(duì)單一的個(gè)別數(shù)據(jù)進(jìn)行特殊性的評(píng)價(jià)，而是依靠全息性的大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)定。因此即便是存在一些錯(cuò)誤信息，也在大數(shù)據(jù)的支持之下，能夠基本保持評(píng)價(jià)的正確，最后得出來的結(jié)論將有助于教學(xué)的優(yōu)化，特別是為學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及教學(xué)模式調(diào)整提供相關(guān)的依據(jù)。量數(shù)據(jù)的處理與分析，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)以及教材的適應(yīng)程度進(jìn)行評(píng)估。高等院校通過這種方式能夠確保對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納，同時(shí)強(qiáng)化分析系統(tǒng)的針對(duì)性，還可以把數(shù)據(jù)的時(shí)效性和部分冗余數(shù)據(jù)進(jìn)行剔除，從而準(zhǔn)確得出一些分析結(jié)論。通過這種方式，高等院校能夠把握大數(shù)據(jù)中具有效果并且具備規(guī)律性的信息進(jìn)行分析，從而形成一些可視性的分析報(bào)告，對(duì)高等院校教學(xué)模式的改革有著積極的幫助。

三、基于大數(shù)據(jù)的高校智能教育平臺(tái)的服務(wù)模式構(gòu)建

在大數(shù)據(jù)的影響之下，高等院校的智能教育平臺(tái)所提供的服務(wù)模式也更加多元化，這種多元化是適應(yīng)個(gè)性化學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的，因此知識(shí)的傳授能夠適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)主體，也能夠適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境?；谶@個(gè)情況，在大數(shù)據(jù)的支持之下，高等院校智能教育平臺(tái)的服務(wù)模式構(gòu)建，主要是側(cè)重于以下方面。

第一方面，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)的構(gòu)建。高等院校強(qiáng)調(diào)以個(gè)性化學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，可以通過學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)的記錄和存儲(chǔ)，把一些可靠并且具有價(jià)值的學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄，比如學(xué)生學(xué)習(xí)的過程記錄或者日記，包括學(xué)生學(xué)習(xí)的討論以及作業(yè)等。這些數(shù)據(jù)其實(shí)都是以一些非結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)將納入到課堂教學(xué)的參考中，在在線學(xué)習(xí)和面授課程中也可以運(yùn)用智能化的數(shù)據(jù)平臺(tái)進(jìn)行收集，每次學(xué)生在點(diǎn)擊瀏覽的過程里都可以記錄下來，形成一些非常具體、真實(shí)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，通過分析系統(tǒng)的方式，能夠?yàn)閭€(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)提供基礎(chǔ)。

第二方面，高等院校通過智能化數(shù)據(jù)平臺(tái)也可以對(duì)學(xué)生形成定制性的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)，這些基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)包括了學(xué)生的各種基本信息，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所形成的歷史信息，教師可以對(duì)這些學(xué)生參與的先導(dǎo)課程以及問卷調(diào)查等方式進(jìn)行綜合分析，從而為學(xué)習(xí)者定制出比較合適的一些學(xué)習(xí)路徑和模式，這樣不僅僅能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)行為提出指導(dǎo)，更可以為教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，提供一些相關(guān)的依據(jù)。這樣高等院校形成一些更加全面的教學(xué)指導(dǎo)與輔助模式時(shí)，其提供的教學(xué)服務(wù)更具有針對(duì)性與有效性。

第三方面，高等院校還可以進(jìn)一步地構(gòu)建起分析系統(tǒng)。分析系統(tǒng)是基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)以及智能化的教學(xué)平臺(tái)上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡進(jìn)行跟蹤，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行大

四、結(jié)語

對(duì)高等院校學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡的記錄是能夠通過大數(shù)據(jù)的方式得以實(shí)現(xiàn)，但是高等院校在構(gòu)建智能化的教學(xué)平臺(tái)時(shí)，一定要堅(jiān)持網(wǎng)絡(luò)授課與面授課程互相結(jié)合的方式，并且進(jìn)一步對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，從而保障數(shù)據(jù)的真實(shí)性與全面性，為高等院校的全面發(fā)展，特別是教育教學(xué)的改革提供扎實(shí)的基礎(chǔ)。