王秀臻 劉芳瑜

1.青州市旗城學校 山東 青州 262500;2.昌樂縣營丘小學 山東 濰坊 262400

前言;在現(xiàn)階段初中物理實驗教學仍存在諸多的問題,使得學生創(chuàng)新思維能力受阻,教學質量難以提升。因此,在核心素養(yǎng)觀下,教師應順應時代的潮流,革新教學理念,注重學生思維能力的培養(yǎng),結合初中生特有的思維特點以及學習特點,不斷調整教學方案,尊重學生的學習地位,切實落實“以人為本”教學理念,發(fā)掘學生的創(chuàng)新能力,使其能快速掌握物理實驗的重點與難點,內化知識內容,進而進行有效的初中物理實驗教學活動,為學生后續(xù)發(fā)展奠定基礎。

一、初中物理實驗教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重要性

(一)有利于學生全面發(fā)展。創(chuàng)新思維是綜合能力的重要組成部分,而初中物理實驗教學過程中,學生能進行自主探究,探索物理實驗的知識內容,將課堂中學習的理論知識與實踐相結合,使其能靈活運用物理知識點。因此,物理實驗能有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力,通過手腦并用方式,促進學生全面發(fā)展。

(二)培養(yǎng)學生科學精神。初中物理蘊含知識范圍較廣,與實際生活緊密相連。初中生在探索物理知識時,通過以實驗的方式,有效的提升創(chuàng)新思維能力,自主的解決實驗中的難題,逐步掌握物理知識體系,發(fā)揮科學實踐精神。同時,推進初中物理教學發(fā)展。

二、探討初中物理實驗教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略

(一)創(chuàng)設物理情境,激發(fā)學生興趣。學生的主觀意識決定學習效率,因此,在初中物理實驗教學活動開展中,教師應打造活樂課堂,使其能在探索知識的過程中,處于輕松的學習環(huán)境中,緩解初中生面臨的升學壓力,進而培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。其中,情境教學已經廣泛應用在各科教學中,其教學效果較好。所以,教師可以科學的將情境教學引入初中物理實驗教學中,增強物理實驗教學效果。教師在創(chuàng)設情境時,應充分站在學生的角度多方面考慮,結合學生具體學習特點以及思維特點創(chuàng)設符合貼近實際生活的情境,使其能深入物理實驗探索中國,內化對物理實驗知識內容。隨著社會不斷發(fā)展和進步,信息技術使得教育領域煥然一新,像多媒體具有豐富性與趣味性特點,教師借此將生硬的文字內容轉化為物理情境,從感官、聽覺等激發(fā)學生的思維,能夠將理論知識與實驗相結合,進而培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力,提升自身學習效果[1]。

比如,教師在帶領學生對《浮力大小與什么因素》進行實驗時,可以結合教材實驗內容創(chuàng)設相關情境,教師應準備好實驗材料紙船和水盆,將紙船放在水盆中,并以紙船在水上的受力情況問題引發(fā)學生進行思考,其次教師將更重的物品投入水中,發(fā)現(xiàn)物品在水中下沉,并提問:物品受到水中的浮力作用嗎,讓學生對此問題進行論證和實驗,在浮力實驗中,學生自主進行實驗過程,對教師提出問題進行論證和分析,進一步提升學生的創(chuàng)新能力,提升教學效果。

(二)以物理實驗教材為基礎,設置明確教學目標。在初中物理實驗教學過程中,教材是教師開展教學活動的基礎,因此,教師應把握教材內容,明確學生學習的重點和難點,幫助學生構建完整的物理實驗學習體系。對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維時,應將教材內容作為依托對內容進行延伸,注重學生對教材知識內容的理解,扎實物理理論知識,使其能進行有效的學習。在開展實際物理實驗教學活動中,教師首先應明確教學目標,使之在整個物理實驗活動中圍繞教學目標,凸顯教學的目的。其次,在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力時,不僅要深化知識內容,也要幫助學生扎實物理基礎,給學生在實驗過程中提供理論支撐。教師在現(xiàn)代化教學中,已經完成從主導者到引導者的身份轉變,所以,教師應發(fā)揮引導作用,在學生進行實驗時,適當?shù)倪M行點撥和指導,讓學生能形成新的物理觀點,并能自主進行論證,這種方式更有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[2]。

比如,教師在帶領學生對《彈簧測力的大小》進行實驗時,首先教師應結合教材內容明確教材目標:讓學生能正確使用彈簧測力計,其次,讓學生對比彈簧測力計進行觀察,學生在觀察后,能夠發(fā)現(xiàn)彈簧測力計最大的刻度,能認清每一格代表的刻度,學生在拉彈簧測力計時,分別感受不同刻度的力的大小,通過在彈簧測力計對不同物品進行測量或者不同角度擺放時,出現(xiàn)不同的數(shù)據(jù),學生在此過程發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,進而提高學生創(chuàng)新能力,教師完成教學目標。

(三)開展小組合作模式,培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。自新課改以來,小組合作學習已經成為了各科教學常見的教學方式,學生在小組合作過程中,能有效進行自主學習活動,發(fā)揮創(chuàng)新的潛力,提升學習效率。由于初中生的思維特點,教師應將學習小組進行合理的劃分,使其能在小組合作學習中,精準的得出實驗結果,學生之間思維碰撞,開拓了學生的物理思維,加深對物理實驗的印象。其中,學生在受到社會因素、家庭因素、學校因素等影響,形成了個體差異化,因此,在開展物理實驗教學過程中,每個學生的創(chuàng)新能力不同,教師應尊重學生個體差異,改善以往傳統(tǒng)統(tǒng)一的教學模式,進行分層實驗教學,兼顧班級的整體學習水平。像微課教學模式,更有助于教師對學生進行分層教學,對于創(chuàng)新能力較強的學生,教師應以教材為基礎對實驗內容進行延伸,滿足學生的求知欲,創(chuàng)新能力較差的學生,應側重學生對基礎知識的掌握,為后續(xù)發(fā)展打下基礎[3]。

結束語

總而言之,在核心素養(yǎng)觀下,教師應注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),將初中物理實驗教學作為載體,豐富教學形式,調動學生的參與度,使其更好的深入物理實驗探索中,內化其知識點,提升自身學習效果,進而逐步提高創(chuàng)新能力,推進初中物理實驗教學的發(fā)展。