陳彩霞

摘要：隨著我國基礎教育事業(yè)的不斷深化改革，學生在教學中的主體作用愈來愈受到重視，新課改下，小學數(shù)學教學倡導尊重學生的主體地位，發(fā)揮好教師的引導作用?；谶@樣的大環(huán)境下，“愛種子”教學模式成為受到廣大師生青睞的新興教學方式?！皭鄯N子”模式著重發(fā)展學生的自主探究學習能力，本文以“愛種子”教學模式下的小學數(shù)學合作教學為例，探討如何在該教學模式下發(fā)展小學生的數(shù)學合作學習能力，旨在為素質(zhì)教育理念在小學數(shù)學課堂中的落實提供一點參考。

關鍵詞：“愛種子”教學模式;小學數(shù)學;合作學習;策略

長久以來，由于受傳統(tǒng)教育理念的影響，小學數(shù)學課堂大多形成了以教師為中心的局面，十分不利于發(fā)展學生的自主學習意識和實踐探究能力，這也是導致傳統(tǒng)課堂教學效率低下的主要原因之一。隨著素質(zhì)教育理念逐漸深入人心，強調(diào)把課堂還給學生，教師只是課堂的引導者，因此“愛種子”教學模式一經(jīng)推出，便深受廣大師生的追捧。在“愛種子”模式下，學生的主體地位得到保障，通過整合多方教學資源，促進學生開展自主、合作的探究式學習，符合素質(zhì)教育理念的根本要求，有利于實現(xiàn)學生知識、技能、情感態(tài)度協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、“愛種子”教學模式應用與傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂的重要性

（一）有利于改善傳統(tǒng)課堂模式，強化教學質(zhì)量

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師大多以知識灌輸為主，學生只能被動的接受知識，忽略了學生在教學中的主觀能動性。而“愛種子”模式下的教學能夠有效避免這種局面，通過拓展自主探究學習，增強師生之間的教學互動，既能夠使課堂教學更加多樣化的開展，同時又能最大限度點燃學生對探究學習的熱情，使學生在學習知識的過程中收獲良好的學習體驗，積累學習經(jīng)驗。

（二）有利于轉(zhuǎn)變學習方式，發(fā)展學生的數(shù)學綜合能力

由于在傳統(tǒng)教學中，學生大多只能被動的接收知識，因此大多數(shù)學生的解題思維也容易受到老師的思維制約，在解題過程中只是機械的套用解題方法，久而久之導致學生自主學習的欲望進一步降低，不利于培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。而“愛種子”教學模式下，通過小組合作學習，能夠?qū)W習的主動權還給學生，學生通過教師的引導開展合作探究學習，同時利用網(wǎng)絡等有效資源進一步開拓視野，有利于學生掌握多種解題思路，在潛移默化中切實發(fā)展學生的綜合數(shù)學能力[1]。

二、“愛種子”教學模式提高小學生數(shù)學合作學習能力的教學建議

（一）建立合作學習小組，明確職責分工

提升小學生數(shù)學合作學習能力，首先就應當發(fā)揮教師的課堂組織者作用，建立合作學習小組，并明確每位同學在小組中的職責分工。合理構建學習小組對提高小學生合作學習能力具有至關重要的作用。首先，教師應當按照班級的實際學情以及學生的實際學習能力進行科學分組，按照T字形進行座位安排，以便小組進行交流討論。另外，除了有完整的小組，還應當實行小組合理分工，為小組順利開展合作學習提供保障，使每一位小組成員都能參與到合作學習中來。在一個小組中，通常至少應當選出一位小組長和一位記錄者，負責組織統(tǒng)籌合作學習過程。

（二）培養(yǎng)合作學習意識，形成良好學習習慣

在“愛種子”教學模式下發(fā)展學生的數(shù)學合作學習能力，教師首先應當確保各小組之間的座位按照分組排好，將同學們集中在一起，提高小組合作學習的有效性，在班級范圍內(nèi)營造良好的合作學習氛圍。在交流的過程中，小組的每一位成員都應當積極發(fā)言，小組長要負責組織同學們輪流發(fā)表意見，使每位成員都能獲得自我表達的機會，通過交流達到優(yōu)生帶動差生的教學目標[2]。例如，教師在教學《圓柱與圓錐》這部分知識時，可以設定如下探究教學環(huán)節(jié)：自主探究等底等高的圓柱與圓錐體積之間的關系。1）比一比，量一量，觀察圓柱和圓錐的底面積和高有什么關系？2）在圓錐容器裝滿大米或水倒進圓柱中，觀察要幾次才能倒?jié)M？實驗結果為3次剛好倒?jié)M。實驗結束后，老師提問：圓錐的體積到底等于什么？然后讓同學們合作討論，并派代表發(fā)言。不同學習能力的學生通過充分的交流討論，加深了對等底等高的情況下，圓柱的體積是圓錐體積的3倍，圓錐的體積是圓柱體積的1/3，圓錐的體積是與其等底等高圓柱體積的1/3這一知識點的印象。

（三）編制小組口號，規(guī)范學習紀律

基于“愛種子”教學模式下，小組合作學習容易出現(xiàn)秩序混亂等一系列紀律問題，教師可以通過讓小組編制一段朗朗上口的口號，增強學生參與合作學習的凝聚力。小組口號應當具有一定的節(jié)奏感，基于兒童的身心發(fā)育規(guī)律，確?？谔栆糜洸⑶覍W生在聽到口號后就能做出相應的反應。這樣的教學模式不僅有利于迅速吸引小學生在課堂上的注意力，同時也更有利于教師在輕松愉快的氛圍中達到高效組織的目的。例如，教師在上課問好的環(huán)節(jié)設置了讓學生之間相互行禮的動作，在行禮的同時喊出“伙伴你好！合作愉快！”，同時兩兩之間相互擊掌。這樣的形式新穎且有效調(diào)動了學生對接下來開展的合作探索學習的興趣。在小組展示前，全班一起喊出“我展示！我傾聽！”的口號，然后再由老師喊出“小組展示，現(xiàn)在開始！”當最后一位小組成員展示完畢后，他喊出“誰來評價？”其余同學回答“由你來說！”然后由這位小組成員隨意指定一位同學來對小學展示成果進行評價，全面培養(yǎng)學生的合作學習意識，在潛移默化中提高學生的合作學習能力。

（四）建立交流評價機制，增加獎勵措施

基于“愛種子”教學模式下，課堂評價環(huán)節(jié)的重要性進一步凸顯。有效的課堂評價不僅是激勵學生不斷進步的有效途徑，同時還是提高小學生合作學習能力的有效手段?！皭鄯N子”模式下的課堂評價，教師應當重視合作能力的培養(yǎng)，摒棄傳統(tǒng)課堂評價中教師單獨評價的模式，突出學生集體發(fā)展的目的，增強小學生參與課堂評價的積極性，提升學生的參與小組合作的凝聚力[3]。如果教學評價只是針對教師對學生的單一性評價，那么小組合作學習模式的作用也將大大降低，因此在教學評價設置中，不僅應當包含教師對學生的評價，同時還要有教師對小組、學生對學生、小組對小組之間的評價，圍繞小組整體對學習任務的完成度開展評價。例如，在教學《正比例與反比例》這部分內(nèi)容時，教師可以創(chuàng)設如下情境：假如樂樂今年6歲，他的爸爸32歲，請完成：

1）我能填：樂樂的年齡（歲）：6/7/8/9/10/11，對應爸爸的年齡（歲）：32/（）/（）/（）/（）/（）。

2）我發(fā)現(xiàn)：題目中相關聯(lián)的量是（ ）和（ ），（ ）隨著（ ）的變化而變化。而他們兩人的（ ）是不變的。

3）我會判斷：他們的年齡成正比例嗎？為什么？

完成上述學習后，請同學們對自己的表現(xiàn)打分，完成學生自評。然后請同學們舉例：生活中有哪些成正比或反比的現(xiàn)象，小組之間相互對所舉例子正確既給予評價，如果不符合生活實際的及時提醒、修正，完成小組互評。

結語

總而言之，隨著我國素質(zhì)教育事業(yè)的不斷深化改革，在傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂中應用“愛種子”教學模式，有利于轉(zhuǎn)變師生在課堂教學中的地位角色，突出學生在課堂教學中的主體地位。通過小組合作學習，有利于進一步培養(yǎng)小學生團結協(xié)作的能力，發(fā)揮合作的力量，為學生取長補短、獲得長遠發(fā)展奠定深厚的基礎，因此這種教學模式值得在教學實踐中大力推廣。

參考文獻

[1]王亞萍.合作學習，讓精彩“唾手可得”——談合作學習在小學數(shù)學課堂上的應用[J].科學咨詢（教育科研），2020（06）：187.

[2]沈琦.淺談小學數(shù)學小組合作學習活動的設計與實施[J].科學大眾（科學教育），2019（07）：78.

[3]連碧容.促進后進生向“后勁生”轉(zhuǎn)化的有效載體——小學數(shù)學教學中小組合作學習模式探究[J].亞太教育，2019（06）：57.

（廣東省清遠市清城區(qū)東城街中心小學?511500）