覃海規(guī)

摘要：在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語言文字知識，還要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)思維。通過在語文課堂中的提問，能夠幫助學(xué)生深度思考學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有助于學(xué)生形成語文學(xué)習(xí)思維。因此，教師要重視在課堂中對學(xué)生提問的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生提出問題，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的探索。在積極地思考與探索中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新思維能力也將會得到提升?；诖?，本文對小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生課堂提問的引導(dǎo)策略展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);課堂提問;引導(dǎo)策略研究

引言：

在新課改的理念中，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。為此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)的思維以及自我的教學(xué)方式，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求角度考慮教學(xué)的優(yōu)化。應(yīng)用課堂提問的方式，能夠促進(jìn)學(xué)生的主動思考，也能夠為師生交流創(chuàng)造機(jī)會，促進(jìn)師生之間的相互了解。小學(xué)階段養(yǎng)成的正確語文學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣，在今后的學(xué)習(xí)中會產(chǎn)生持續(xù)性的影響。因此，教師要給予足夠的重視。

一、培養(yǎng)小學(xué)生問題意識的意義

1、促進(jìn)學(xué)生的主動思考

小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)涉及到的學(xué)習(xí)內(nèi)容十分廣泛，尤其是在中高年級階段中，語文課本中的文化知識內(nèi)容明顯有所增加。因此，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生疑問是一種正常的現(xiàn)象。教師能夠采取正確的教學(xué)方式，對學(xué)生產(chǎn)生的疑問進(jìn)行疏導(dǎo)，學(xué)生就會認(rèn)識到問題提出的價值以及問題思考、解決的樂趣，從而形成主動思考的習(xí)慣。這種習(xí)慣不僅對于語文的學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生幫助，對于其他學(xué)科同樣會有所幫助。

2、激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力

思維創(chuàng)新的出現(xiàn)，需要一個思維的轉(zhuǎn)化點。學(xué)生就學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問題，這個問題點就能夠成為學(xué)生的思維轉(zhuǎn)化點，促進(jìn)創(chuàng)新思維的出現(xiàn)。對于小學(xué)中高年級的學(xué)生來說，已經(jīng)積累了一定的知識、生活經(jīng)驗，在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題都是基于自身的認(rèn)識出現(xiàn)的，具有一定的個性化特點。疑問能夠促發(fā)學(xué)生的探究興趣，從自身的角度出發(fā)進(jìn)行問題的探究，容易得出新的視角與結(jié)論，這就屬于思維的創(chuàng)新。

二、語文教學(xué)中學(xué)生課堂提問的引導(dǎo)策略

1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)行提問引導(dǎo)

在教學(xué)中，教師要對學(xué)生的心理進(jìn)行特別關(guān)注，在輕松地學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生能夠產(chǎn)生更多的愉悅感，有助于促進(jìn)思維活躍。因此，教師需要借助于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，使得學(xué)生的心理得到放松，并且進(jìn)入到一種思考的情境當(dāng)中去。在這種情況下，學(xué)生能夠更好地跟隨教師的引導(dǎo)，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行思考[1]。

例如，在學(xué)習(xí)古代詩歌的過程中，教師可以應(yīng)用音樂與朗誦的方式，將學(xué)生帶入到古代詩歌所塑造的意境中去，通過講述作者的生平經(jīng)歷以及寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生提出有關(guān)于作者問題。通過這種方式，學(xué)生能夠更為透徹地了解詩歌作者的寫作意圖，理解作品的深刻內(nèi)涵。

2、通過小組探討模式，總結(jié)學(xué)習(xí)問題

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，教師要認(rèn)識到學(xué)生主動參與的重要性。通過改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，事實上也是教師對于學(xué)生的一種引導(dǎo)。應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的模式，學(xué)生能夠在小組中對于自己存在的疑問進(jìn)行提出。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，小組探討屬于一種私密性較強(qiáng)探討方式，學(xué)生的心態(tài)相對更為放松。這種情況下，學(xué)生就能夠大膽地提出自己的問題。同時，其他的小組成員，受到問題的啟發(fā)，能夠就問題的內(nèi)容進(jìn)行思考，有利于思考能力的增強(qiáng)。為了使得學(xué)生在參與小組探討的同時，可以在班級的范圍中進(jìn)行交流。教師可以要求每個小組派出一名代表，對小組探討的結(jié)果進(jìn)行說明，對于沒有解決的問題也要向教師提出。在閱讀教學(xué)中，由于中高年級階段的閱讀篇幅有所增加，學(xué)生較為容易產(chǎn)生問題，教師要在閱讀教學(xué)中分階段的應(yīng)用小組問題總結(jié)的模式，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、思考問題、解決問題[2]。

3、引導(dǎo)學(xué)生提升提問的能力

小學(xué)中高年級的學(xué)生，在思維上具有了一定的個性，因此學(xué)生所提出的問題呈現(xiàn)出多種多樣的特點，在一些情況下學(xué)生提出的問題沒有明顯的教學(xué)價值。面對這種狀況，教師要采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生提升思考問題的能力，提出更為具有價值的問題。

首先要注意，教師要保護(hù)學(xué)生的自尊心以及學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)中要采取溫和的態(tài)度評價學(xué)生的問題，同時也要保持評價的客觀性。例如，一些學(xué)生對于文化性的內(nèi)容有著深度的興趣，提出了過于專業(yè)的問題，教師要對學(xué)生的思考深度進(jìn)行表揚，同時要向?qū)W生說明課堂是一個公共的學(xué)習(xí)空間，要考慮到大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行問題地研究。對于超出教學(xué)范圍的問題，歡迎學(xué)生進(jìn)行課下探討。通過這種方式，既能夠保護(hù)學(xué)生的自尊心，也能鼓勵學(xué)生并節(jié)約課堂教學(xué)的時間，確保教學(xué)的有效性。其次，教師可以應(yīng)用一節(jié)示范性的課程，根據(jù)課程教學(xué)的不同階段，設(shè)置多種問題的提問模式，引導(dǎo)學(xué)生掌握這種模式，根據(jù)課程的結(jié)構(gòu)提出問題，確保問題的有效性[3]。

三、結(jié)束語

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，應(yīng)用問題引導(dǎo)的策略，能夠促進(jìn)學(xué)生的思維活躍性的提升。為此，教師需要根據(jù)教學(xué)需求，采取多種的教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的思考，能夠為學(xué)生的問題提問創(chuàng)造氛圍，激發(fā)提問興趣以及培養(yǎng)問題的提示;應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行問題的提出與思考，能夠幫助學(xué)生擴(kuò)大問題思考交流的范圍，增強(qiáng)主動性;另外，教師要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)信心的保護(hù)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生規(guī)范提問的意識。

參考文獻(xiàn)

[1]彭郁強(qiáng).小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生課堂提問的引導(dǎo)策略分析[J].科技資訊，2020，18（27）：98-100.

[2]陳文霄.語文教學(xué)中學(xué)生課堂提問的引導(dǎo)策略[J].文學(xué)教育（上），2020（07）：82-83.

[3]任寶昕.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生提問意識的培養(yǎng)研究[J].職業(yè)技術(shù)，2020，19（02）：97-100.

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