呂兆鑫 張弛 李雪 張曉紅

摘要：在疫情期間，漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)開(kāi)展了形式多樣的線上教學(xué)，疫情結(jié)束后，混合式教學(xué)將成為日常教學(xué)的必然。分析研究網(wǎng)課教學(xué)現(xiàn)狀如何，如何做好線上線下課程的有效鏈接，從學(xué)生角度進(jìn)行反饋并提出合理性意見(jiàn)，可教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)水平的提高。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè);線上與線下課程教學(xué)銜接方式;學(xué)生角度

隨著科技進(jìn)步，教學(xué)手段也日益多樣化。線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)將被更多人熟知并接受，從學(xué)生角度對(duì)形式多樣的線上教學(xué)模式進(jìn)行反饋并提出合理性建議，既能為教師的日常教學(xué)提供有效借鑒，也能為師范專業(yè)畢業(yè)生日后從事教師職業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、線上教學(xué)在實(shí)施效果上存在的具體問(wèn)題

首先，在學(xué)生方面，良好的教學(xué)效果不能保持?；ヂ?lián)網(wǎng)信息傳播雖然使線上教學(xué)中課堂直播效果以及文字音頻等得到了有效利用，但面對(duì)著屏幕實(shí)施教學(xué)，教師與學(xué)生不能面對(duì)面答疑解惑，雖然學(xué)生可以通過(guò)留言、連麥等線上方式提問(wèn)，但是不能實(shí)現(xiàn)及時(shí)、多方的交流與答疑，難以完成思想的碰撞和交流。如在一些實(shí)時(shí)互動(dòng)方面，由于要求答疑的學(xué)生過(guò)多，有些答疑信息就會(huì)被忽略，而且老師在有限的線上時(shí)間中，也不能做到因材施教、一一解決等。

同時(shí)，線上教學(xué)中存在學(xué)生過(guò)分依賴軟件的回放功能現(xiàn)象。學(xué)生認(rèn)為聽(tīng)不明白的問(wèn)題可以通過(guò)回放功能重學(xué)，就導(dǎo)致了學(xué)生在直播課堂上注意力分散，人在線心不在線，嚴(yán)重影響了學(xué)生線上學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，當(dāng)然學(xué)習(xí)效果也就無(wú)法得到保證。

此外，軟件功能不完善影響了教學(xué)效果。一種是學(xué)生的學(xué)業(yè)測(cè)試成績(jī)反饋不及時(shí)。有的教學(xué)軟件會(huì)出現(xiàn)在階段測(cè)試很長(zhǎng)時(shí)間后學(xué)生才得到相應(yīng)評(píng)分和評(píng)語(yǔ)的情況。同時(shí)，有一些線上軟件，比如雨課堂，在使用自動(dòng)批改功能時(shí)，當(dāng)有些答案出現(xiàn)的的順序不同時(shí)，就會(huì)判定錯(cuò)誤，讓學(xué)生不知所措;在批改客觀題時(shí)尚可，當(dāng)遇上一些主觀性較強(qiáng)的文學(xué)性題目時(shí)，自動(dòng)批改功能就顯得刻板和無(wú)能了，不適應(yīng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的現(xiàn)狀。

其次，在教師方面，線上教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)方法、教學(xué)策略等都提出了更高要求。然而，一線教師普遍存在著對(duì)教學(xué)平臺(tái)和工具使用不熟練、教學(xué)策略和教學(xué)方法不適應(yīng)線上教學(xué)的情況，包括哪部分教學(xué)內(nèi)容更適合線上教學(xué)的選擇等問(wèn)題。問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師利用ppt、教學(xué)視頻等資源進(jìn)行教學(xué)時(shí)，雖然畫(huà)面豐富多彩，但把握教學(xué)重點(diǎn)不清晰、學(xué)生學(xué)習(xí)分不清重難點(diǎn)，一堂課在五彩繽紛中悄然滑過(guò)。因此，線上教學(xué)雖使得教師可利用的語(yǔ)文教學(xué)資源更加豐富，但如何利用而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，成為廣大語(yǔ)文教育工作者需要考慮的重中之重。

最后，線上教學(xué)與線下教學(xué)模式不能有效銜接。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的應(yīng)用，線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式已經(jīng)廣泛開(kāi)展，而且將成為未來(lái)教學(xué)的一個(gè)必然發(fā)展趨勢(shì)。但教師的線上與線下教學(xué)嚴(yán)重脫軌，不能正確刪選課程內(nèi)容使線上與線下教學(xué)模式無(wú)差別，這些都嚴(yán)重影響了學(xué)生線上學(xué)習(xí)的積極性。因此，線上線下教學(xué)“銜接什么？”“如何銜接？”是值得探討的一個(gè)重要問(wèn)題。

二、線上教學(xué)存在問(wèn)題具體解決措施

第一，充分挖掘教學(xué)軟件的小功能，使線上教學(xué)方式真正發(fā)揮作用。例如，在最普遍采用的教學(xué)軟件釘釘中，可以勤用考勤打卡小程序，進(jìn)行點(diǎn)名，查出缺勤的學(xué)生，并進(jìn)行及時(shí)通報(bào)，曠課嚴(yán)重者可以直接與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。同時(shí)，對(duì)于有些學(xué)生不能及時(shí)與老師在網(wǎng)課教學(xué)中進(jìn)行互動(dòng)的逃避情況，教師可以適當(dāng)運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。例如，在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)必修課“語(yǔ)文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)”課堂教學(xué)中，老師采用學(xué)生比較關(guān)心和感興趣、現(xiàn)實(shí)意義較強(qiáng)的話題進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，讓我們根據(jù)自己的興趣，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)行有個(gè)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，并給予加分獎(jiǎng)勵(lì)。

在整體教學(xué)過(guò)程中，可以采用競(jìng)賽方式進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)習(xí)氣氛更加活躍。例如，在外國(guó)文學(xué)課堂階段教學(xué)中采用讀書(shū)報(bào)告會(huì)形式進(jìn)行。成員間進(jìn)行個(gè)人讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)的交流，增加了很多額外的知識(shí)，能促進(jìn)共同成長(zhǎng);而且每次報(bào)告會(huì)之后，老師會(huì)聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行總結(jié)，將知識(shí)內(nèi)涵具體內(nèi)化于心，應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)中，教師有針對(duì)性的總結(jié)使經(jīng)典名著教學(xué)具有了現(xiàn)實(shí)意義。這個(gè)活動(dòng)增加了漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的信心，為日后走上講臺(tái)積累了經(jīng)驗(yàn)。

同時(shí)，在網(wǎng)課主平臺(tái)之外，也可以輔助使用其他的交流活動(dòng)平臺(tái)。如，教師開(kāi)通某一個(gè)具體教學(xué)平臺(tái)的互動(dòng)路徑，利用中國(guó)大學(xué)的慕課平臺(tái)，學(xué)生不僅可以和自己班級(jí)的同學(xué)互動(dòng)，也可以和其他高校學(xué)生互動(dòng)，在愉快的互動(dòng)交流之中既拓展了思維，也解決了問(wèn)題;教師也可以作為組織者，建立班級(jí)微信群進(jìn)行實(shí)時(shí)答疑活動(dòng)。學(xué)生有疑問(wèn)，需要答疑時(shí)，不僅僅是老師可以提供解決思路，其他有想法的同學(xué)也可以積極互動(dòng)，既開(kāi)拓了學(xué)習(xí)思路，同學(xué)之間又加深了了解、增進(jìn)了同學(xué)情誼。

第二，針對(duì)一些學(xué)生過(guò)分依賴課堂回放功能，甚至對(duì)此形成了拖延癥的情況。教師應(yīng)該適當(dāng)關(guān)閉課堂回放功能，但是對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件不佳需要回放功能學(xué)習(xí)的同學(xué)，為了保證教育的公平性，教師可以進(jìn)行一對(duì)一的溝通交流，進(jìn)行切實(shí)性調(diào)查，在具體實(shí)施中力求滿足不同學(xué)生對(duì)線上課堂教學(xué)的需要。

第三，學(xué)校相關(guān)部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師線上教學(xué)能力的培養(yǎng)，形成一定的考核制度，把監(jiān)督管理責(zé)任承擔(dān)到位，改變一些教師對(duì)網(wǎng)課教學(xué)平臺(tái)使用不熟練的現(xiàn)狀。教師也應(yīng)該具有積極性，主動(dòng)去鉆研網(wǎng)課教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)策略，認(rèn)識(shí)到線上和線下教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)的不同。同時(shí)，在整個(gè)網(wǎng)課教學(xué)過(guò)程中，教師更應(yīng)該注重學(xué)生討論、答疑的反饋，及時(shí)給予學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)，且應(yīng)該了解每一個(gè)學(xué)生在網(wǎng)課期間不同的發(fā)展水平，針對(duì)學(xué)生個(gè)體形成具體針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)。

第四，關(guān)于線上線下教學(xué)的銜接方式可以從以下幾方面進(jìn)行。

1、教師要充分了解已進(jìn)行的線上教學(xué)情況。通過(guò)入學(xué)摸底測(cè)試，有效評(píng)估線上教學(xué)質(zhì)量;通過(guò)學(xué)校問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生網(wǎng)課學(xué)習(xí)情況，作業(yè)完成情況;通過(guò)學(xué)生家長(zhǎng)座談，全面了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況。在全面了解學(xué)情后，教師對(duì)癥下藥、查漏補(bǔ)缺。

2、制定有的放矢、行之有效的線上線下教學(xué)鏈接計(jì)劃。如：可采用小組合作過(guò)關(guān)的方式，教師下發(fā)有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)或者文學(xué)知識(shí)等方面的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生互幫互學(xué)，讓學(xué)生合作完成;利用課前5分鐘，通過(guò)朗讀，互動(dòng)等趣味方式鞏固知識(shí)要點(diǎn)，比如課前對(duì)古代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)文章片段的朗讀;利用課余時(shí)間，專門(mén)針對(duì)困難生進(jìn)行疑難解惑，不只是知識(shí)方面的答疑，也可加入職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的答疑;或者針對(duì)具體的中學(xué)語(yǔ)文課文完成簡(jiǎn)短的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)等，既有趣又使用，一舉多得。

同時(shí)在實(shí)踐上，要注重學(xué)生的個(gè)體參與度，且不擅自加快教學(xué)活動(dòng)進(jìn)度。從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，本專業(yè)大四學(xué)生返校即將面臨著教育實(shí)習(xí)階段，因此主要任務(wù)就在于如何將具體的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中，這是目前鏈接難點(diǎn)，也是鏈接重點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)歷了一學(xué)期的網(wǎng)課，缺少黑板等教學(xué)資源、教學(xué)工具，因此老師在鏈接過(guò)程中，要勇于鼓勵(lì)，同時(shí)也不忘理論知識(shí)的穿插;在實(shí)踐教學(xué)中，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行理論總結(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)教育，采取課堂理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，提高專業(yè)知識(shí)水平和實(shí)戰(zhàn)能力。其次，以考試、考核為手段，抓好教師的教和學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生一步一個(gè)腳印、保質(zhì)保量地完成理論知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)。師范生有了知識(shí)的積累，學(xué)識(shí)水平就有了提高;有了教育教學(xué)技能的嚴(yán)格培訓(xùn)，就有了傳遞知識(shí)、教育中小學(xué)生的方法。再次，通過(guò)考察認(rèn)真選好實(shí)習(xí)基地。讓學(xué)生真正學(xué)有所得。

在線下鏈接的過(guò)程中不能突然地?cái)嗟羲芯€上鏈接學(xué)習(xí)。應(yīng)該有過(guò)渡性的，同時(shí)也應(yīng)該保留一部分線上教學(xué)。 線上教學(xué)有許多值得保留的地方，首先，可以保留線上批改作業(yè)的方式，線上批改不僅方便容易，也對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)注更多了。因?yàn)樘峤坏拿恳环葑鳂I(yè)教師都要批改點(diǎn)評(píng)，而且教學(xué)軟件還會(huì)做出整體評(píng)價(jià)，有利于教師適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。第二，線上答疑討論應(yīng)該保留，漢語(yǔ)言教育專業(yè)學(xué)生即將被分散到各個(gè)學(xué)校實(shí)習(xí)，很難對(duì)知識(shí)進(jìn)行近距離的討論，因此，微信群或者釘釘群等答疑討論渠道應(yīng)該保留，同學(xué)可以分享自己獨(dú)特的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有利于同學(xué)們互相學(xué)習(xí)，老師也可打破時(shí)空限制，及時(shí)給予理論和實(shí)踐指導(dǎo)。第三，教師仍然可以在線上上傳教學(xué)資源，線上資源可以隨時(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生可根據(jù)自我學(xué)習(xí)狀況來(lái)調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間，方便好用。第四，漢語(yǔ)言教育專業(yè)大四學(xué)生，即將畢業(yè)，此階段是人生重要的階段，每個(gè)人都有自己的發(fā)展方向，時(shí)間寶貴，對(duì)于線上直播環(huán)節(jié)應(yīng)該視情況而論，可以適當(dāng)使用，一些選修課程仍然可以使用線上方式進(jìn)行，線上方式減少了書(shū)寫(xiě)的環(huán)節(jié)，節(jié)約了時(shí)間，效率高。

總之，利用線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，使教師不僅可以整體調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，還可以上傳可重復(fù)學(xué)習(xí)的具有碎片化、可視化等特征的微視頻、教學(xué)課件等，提高教學(xué)效率。其次，根據(jù)學(xué)生需求，推廣形式多樣的多媒體線上教學(xué)方式;專業(yè)學(xué)生可以及時(shí)收到更新的教學(xué)資源，跟上學(xué)科發(fā)展的腳步，有利于他們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、對(duì)思路的擴(kuò)展。傳統(tǒng)的線下教學(xué)能使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力得到充分訓(xùn)練，只有適應(yīng)時(shí)代發(fā)展把兩種教學(xué)方式有效融合，才能使語(yǔ)文課堂教學(xué)取到更好的效果。

參考文獻(xiàn)

郭劍英.疫情防控時(shí)期的線上教學(xué)：?jiǎn)栴}、對(duì)策與反思

朱杰兵.線上線下教學(xué)鏈接方案

作者簡(jiǎn)介：呂兆鑫（1999-），黑龍江省哈爾濱市，齊齊哈爾大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)（師范類）;張弛（1997-）黑龍江省齊齊哈爾市，齊齊哈爾大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)（師范類）;李雪（1998-）遼寧省昌圖縣，齊齊哈爾大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)（師范類）專業(yè);張曉紅（1973-）齊齊哈爾大學(xué)文學(xué)與歷史文化學(xué)院教授，蘭州大學(xué)碩士。

基金項(xiàng)目：齊齊哈爾大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目：漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)線上課程教學(xué)現(xiàn)狀及與線下教學(xué)銜接方式的調(diào)查研究，編號(hào)：202010232329;黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度重點(diǎn)課題：基于地方應(yīng)用型綜合大學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展的教師隊(duì)伍建設(shè)路徑研究與實(shí)踐”（編號(hào)：GJB1320386）