李 軍

一、STEM教育的概述

STEM即科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）的縮寫。STEM 教育整合了包括科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)和人文藝術(shù)等在內(nèi)的多個(gè)學(xué)科，是一種多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)與技能的跨學(xué)科教育。

“跨學(xué)科交叉”概念最早由美國提出，并在其2011 年發(fā)布的《年級科學(xué)教育框架（K-12）：實(shí)踐、交叉觀念和核心理念》中將其與核心理念、實(shí)踐并列，隨后加拿大、新加坡等發(fā)達(dá)國家在課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確提出了這一概念。隨著時(shí)代的發(fā)展，我國對跨學(xué)科教育也越來越重視，并將STEM 教育納入國家戰(zhàn)略發(fā)展政策。2016 年國務(wù)院印發(fā)的《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要實(shí)施方案（2016—2020 年）》強(qiáng)調(diào)，要在高中階段鼓勵(lì)開展跨學(xué)科的探究活動(dòng)。同年，教育部發(fā)布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中也明確指出，有條件的地區(qū)要積極探索包括跨學(xué)科教育在內(nèi)的新型課堂教學(xué)范式。

在國家的倡導(dǎo)下，各地積極探索STEM 教育的推進(jìn)方式。例如，江蘇率先啟動(dòng)STEM 教育試點(diǎn)項(xiàng)目，并在試點(diǎn)學(xué)校根據(jù)工作要求開展教學(xué)實(shí)踐，探索建立本校STEM 教育課程體系，鍛造綜合素質(zhì)強(qiáng)的師資團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，其教學(xué)成果初步顯現(xiàn)。在多方努力下，STEM教育及其研究在全國呈現(xiàn)爆發(fā)式增長和多樣化的態(tài)勢。

二、STEM 教育的優(yōu)勢及我國的STEM 教育面臨的問題與挑戰(zhàn)

STEM教育與傳統(tǒng)教育的不同之處在于，它不是單個(gè)分立的學(xué)科，而是將各個(gè)學(xué)科交互、融合的跨學(xué)科教育。它能夠讓學(xué)生從課堂中獲得整體認(rèn)識(shí)世界的能力，讓學(xué)生能夠把他們學(xué)到的零散知識(shí)，變成一個(gè)互相聯(lián)系的統(tǒng)一的整體。

STEM 教育的優(yōu)勢在于它能培養(yǎng)學(xué)生傳統(tǒng)教育所缺乏的科學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、工程素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)。具體來說，STEM 教育更提倡的是一種新的教學(xué)方式：讓學(xué)生自己動(dòng)手完成他們感興趣的且和他們生活相關(guān)的項(xiàng)目，從過程中學(xué)習(xí)各種學(xué)科以及跨學(xué)科的知識(shí)。STEM 其實(shí)是對基于標(biāo)準(zhǔn)化考試的傳統(tǒng)教育理念的轉(zhuǎn)型，更注重學(xué)習(xí)過程，而不是結(jié)果。同時(shí)STEM 教育具備傳統(tǒng)教育沒有的核心特征，即跨學(xué)科、趣味性、體驗(yàn)性、情境性、協(xié)作性、設(shè)計(jì)性、藝術(shù)性、實(shí)證性和技術(shù)增強(qiáng)性等。

雖然我國已在全國范圍內(nèi)推進(jìn)STEM 教育，但由于仍屬于起步階段，受困于基本國情，仍然存在一些需要解決的問題。表現(xiàn)為：（1）缺少STEM 教育戰(zhàn)略高度的頂層設(shè)計(jì)。在培養(yǎng)高素質(zhì)綜合人才方面，國家仍需要進(jìn)一步努力，從產(chǎn)業(yè)發(fā)展、人才需求、人才培養(yǎng)等多方面考慮，推動(dòng)STEM 教育的發(fā)展。（2）缺少健全的社會(huì)聯(lián)動(dòng)機(jī)制。目前國家在推進(jìn)STEM 教育時(shí)，各個(gè)地方機(jī)構(gòu)、組織和學(xué)校都是各自為政，這就導(dǎo)致了STEM 教育的發(fā)展在不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同機(jī)構(gòu)之間存在差異、資源分散。（3）缺少覆蓋全學(xué)段的整體設(shè)計(jì)。目前我國的STEM 教育沒有形成完整的系統(tǒng)的教學(xué)方案，學(xué)段與學(xué)段之間的教育內(nèi)容存在不連續(xù)性。（4）缺少跨學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與評估機(jī)制。STEM教育作為一種較為新穎的教育理念，在我國仍處于起步階段，其教育體系的建設(shè)還不夠完善，尤其是缺乏STEM相關(guān)課程的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)以及對應(yīng)的評估機(jī)制。（5）STEM師資隊(duì)伍整體水平不高。STEM 師資隊(duì)伍整體水平不高且優(yōu)秀教師短缺。（6）缺少國家級項(xiàng)目的示范引領(lǐng)。目前政府倡導(dǎo)的科技類活動(dòng)和項(xiàng)目，由不同部門組織，沒有形成整體，尤其是缺乏一些國家級項(xiàng)目的示范引領(lǐng)。

三、STEM 教育理念下新型課堂教學(xué)范式的實(shí)踐探索

STEM 教育理念下，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)將知識(shí)學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)教育、社區(qū)服務(wù)、研學(xué)旅行相結(jié)合，力求在學(xué)科邊界尋找融合點(diǎn)、共同點(diǎn)，從而打破學(xué)科界限、打通學(xué)科壁壘，進(jìn)行學(xué)科跨界融合和課程設(shè)計(jì)，構(gòu)建以面向真實(shí)、富有個(gè)性、深度體驗(yàn)為特征的新型課堂教學(xué)范式，這就意味著學(xué)科跨界融合將成為課堂教學(xué)實(shí)踐新常態(tài)。

新時(shí)代對高中語文教學(xué)提出了更高的要求，與語文學(xué)科融合的戲劇教學(xué)，作為一種新的教學(xué)范式為語文教學(xué)的改革與發(fā)展提供了新的思路。筆者以高中語文與戲劇的融合為例，深入探討STEM 教育理念在具體案例中的應(yīng)用及其意義。

1.定基調(diào)——確定融合課程方向。

首先，我們需要分析語文課程和戲劇的相通之處。高中語文教材基本是經(jīng)過時(shí)間積淀的經(jīng)典篇目，其中不少是古今中外的優(yōu)秀文學(xué)作品；戲劇是將文學(xué)作品通過視覺、聽覺等感官集合，在立體的舞臺(tái)上加以呈現(xiàn)。語文教材中的經(jīng)典篇目若經(jīng)過戲劇這種綜合藝術(shù)的再創(chuàng)造，教育感化作用更強(qiáng)烈，教學(xué)效果更突出。尋找到兩者的融合點(diǎn)之后，我們就可以確定教學(xué)的方向和形式：在尊重、理解作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助音樂、舞蹈、表演等形式，在特定的情景之下由學(xué)生動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)作品。

通過將戲劇表演融入語文課程，教學(xué)把學(xué)生吸引到課文的字里行間，從語言表象揣摩戲劇沖突和情節(jié)展開，從語言要素揣摩人物的真實(shí)思想，從語言差異揣摩人物的性格特征，可以高質(zhì)而有效地學(xué)習(xí)文本知識(shí)、熟悉文學(xué)手法、理解文章內(nèi)涵，也有助于學(xué)生增強(qiáng)審美體驗(yàn)，回應(yīng)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的時(shí)代要求。

2.打框架——與周圍環(huán)境聯(lián)動(dòng)。

在語文戲劇融合課程中，很重要的一點(diǎn)是不能將教學(xué)內(nèi)容框定在某個(gè)固定的場景之中，要和周圍環(huán)境聯(lián)動(dòng)起來，要“寓情于景”和環(huán)境產(chǎn)生共鳴。

在對課文進(jìn)行演繹前，首先需要構(gòu)建一個(gè)整體的故事背景。以課文《廉頗藺相如列傳（節(jié)選）》為例，在完成基礎(chǔ)教學(xué)后，為了讓學(xué)生對文言文的理解更加深刻，教師可以首先組織學(xué)生來討論“這個(gè)故事可以分為幾個(gè)小故事？給每個(gè)小故事都加一個(gè)小標(biāo)題，并分析每個(gè)故事發(fā)生的具體場景”。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，該文可分為“完璧歸趙”“澠池相會(huì)”“負(fù)荊請罪”三個(gè)部分，每個(gè)故事發(fā)生的場景都是不一樣的?！巴觇禋w趙”發(fā)生在宮殿，“澠池相會(huì)”發(fā)生在澠池，“負(fù)荊請罪”發(fā)生在藺相如家門口。根據(jù)不同的場景，教師可以組織學(xué)生分組討論，確定人物角色以及重要道具等。教師帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容分析和揣摩人物內(nèi)心，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的文字知識(shí)、文學(xué)手法去描述文章思想，并結(jié)合自己的生活去感受人物內(nèi)心。

這種語文戲劇融合課程對于文言文一類較難理解的文章更能發(fā)揮其獨(dú)特作用。在學(xué)生演繹過程中，教師也要注意引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)教材本身具有的戲劇性的元素，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用發(fā)散性思維去看待周圍的事物。

3.破壁壘——融合課程在全學(xué)段中的連續(xù)性。

STEM 教育存在的一個(gè)問題就是學(xué)段與學(xué)段之間的教學(xué)內(nèi)容不具備連續(xù)性，在現(xiàn)有的條件下想徹底改變這一現(xiàn)象只能通過國家發(fā)布統(tǒng)一的課程內(nèi)容要求，但這并不意味著我們無從著手。一個(gè)學(xué)?？梢灾朴唽W(xué)校的整體STEM 課程設(shè)計(jì)，統(tǒng)一組織面向全學(xué)科教師的STEM 課程設(shè)計(jì)研討會(huì)，鼓勵(lì)教師提出自己對STEM 融合課程的想法。通過整合優(yōu)化教師的想法以及結(jié)合國內(nèi)外已有的經(jīng)驗(yàn)，制訂校內(nèi)各學(xué)段的STEM 課程設(shè)計(jì)方案并逐步改進(jìn)，最終形成完整、成熟的體系。

絕大部分高一學(xué)生很少接觸戲劇作品，學(xué)生對戲劇的學(xué)習(xí)幾乎是“零起點(diǎn)”，并且很多作品所表現(xiàn)的時(shí)代與當(dāng)代生活較為遙遠(yuǎn)，比如《雷雨》《巴黎圣母院》等。因此，高一教師采用帶有創(chuàng)新性、富有參與感、形式新穎的語文戲劇融合教學(xué)的方式會(huì)更加貼近學(xué)生實(shí)際情況，可以激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。例如，對經(jīng)典課本劇《雷雨》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生站在當(dāng)代的角度分析曾經(jīng)的歷史背景、結(jié)構(gòu)設(shè)置、立意主題，讓學(xué)生在賞析的過程中體會(huì)戲劇語言獨(dú)有的魅力。高二、高三教師則可以將戲劇教學(xué)形象化、生動(dòng)化，以生活為基點(diǎn)拓展想象力，讓學(xué)生在輕松的氛圍中獨(dú)立思考、大膽創(chuàng)新。例如，教師可以挑選最值得探討的《威尼斯商人》中“法庭審判”的片段，進(jìn)行全班討論，在此基礎(chǔ)上再次進(jìn)行演出總結(jié)，讓每個(gè)學(xué)生從歷史經(jīng)典中了解自我，從歷史故事中追尋解決現(xiàn)實(shí)問題的答案，學(xué)生也能在表演的過程中找到興趣，開拓學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

4.拉準(zhǔn)線——制訂課程評估標(biāo)準(zhǔn)。

在制訂課程評估標(biāo)準(zhǔn)前，我們需要知道什么樣的課才能稱之為“好課”。它必須是有意義的、有效率的、有生成性的、平實(shí)且真實(shí)的。它必須能形成學(xué)生的興趣和持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；必須能兼顧有差異的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都有所得；必須體現(xiàn)思維的深度；必須能促使學(xué)生知行結(jié)合，有所收獲。教師在課程設(shè)置中必須能體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和素質(zhì)教育的要求，要有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展和整體素質(zhì)的提高；在課程中要致力于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，過程和方法、知識(shí)和能力、情感和價(jià)值觀都要得到正確的引導(dǎo)；在課程中要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)而不是被動(dòng)接受。

學(xué)生的表現(xiàn)和行為是多元評價(jià)的重要依據(jù)，我們在“高中語文與戲劇的融合”課程中設(shè)置了優(yōu)秀劇本獎(jiǎng)、優(yōu)秀導(dǎo)演獎(jiǎng)、十佳演員獎(jiǎng)、影帝（影后）等獎(jiǎng)項(xiàng)并設(shè)定了各類獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。另外，在制訂課程評估標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，由于沒有發(fā)布全國范圍內(nèi)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)?？梢愿鶕?jù)傳統(tǒng)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)制訂適用于STEM 課程的評估標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)至少需要覆蓋四個(gè)方面：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果。（見表1）

5.提質(zhì)量——加強(qiáng)教師技能培訓(xùn)。

由于目前還沒有成熟的STEM 教育的教師培訓(xùn)體系，所以教師技能的培訓(xùn)迫在眉睫。對于教師而言，教師需要接受多個(gè)學(xué)科知識(shí)的培訓(xùn)，掌握不同學(xué)科的特性。在語文戲劇融合課程中，教師不但需要有較強(qiáng)的文學(xué)功底，還需要具備一定的戲劇品鑒能力以及戲劇表演相關(guān)的知識(shí)。在語文傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)之上，教師還要善于根據(jù)語文知識(shí)，挖掘有趣的、戲劇性的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對課文有更深一步的理解。因此，學(xué)校需要定期組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)所涉及的學(xué)科進(jìn)行相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)還需要掌握適應(yīng)于STEM 教育的課程設(shè)計(jì)等能力。當(dāng)然，學(xué)校還可以定期組織地區(qū)與地區(qū)之間、學(xué)校與學(xué)校之間的交流活動(dòng)，互相學(xué)習(xí)、互相進(jìn)步。

表1 “高中語文與戲劇的融合”課堂教學(xué)評價(jià)量表