□牛承珍

(山西工程職業(yè)學(xué)院，山西 太原 030009)

1 1+X證書制度的定義和實施意義

2019年，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，啟動1+X制度改革，旨在為促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展與產(chǎn)業(yè)需求相匹配，拓展提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾，提升職業(yè)教育水平，從而為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、提高國家競爭力提供有力的人才資源支撐。為貫徹落實國務(wù)院精神，教育部等四部委對1+X證書制度試點工作進(jìn)行了安排部署。

1+X證書制度試點工作促進(jìn)書證融通，堅持學(xué)生為主體，要求育訓(xùn)結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合、長短結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，深化專業(yè)型和技術(shù)型的高端創(chuàng)新人才培養(yǎng)與評價模式改革，體現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)需求、崗位需求與產(chǎn)學(xué)研用密切結(jié)合的人才培養(yǎng)理念，努力形成多取向、多元化發(fā)展的現(xiàn)代化培養(yǎng)模式。

1+X證書制度是促進(jìn)企業(yè)參與人才培養(yǎng)過程的有力措施，學(xué)生獲得學(xué)歷證書的同時獲取職業(yè)技能等級證書。這一制度的實施，充分考慮發(fā)展學(xué)生未來職業(yè)崗位和個人職業(yè)發(fā)展的綜合能力，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)競爭力。

1+X 證書制度納入復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式和評價模式改革，解決了職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展結(jié)合不夠密切的問題，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)。實施意義主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

1.1 改革創(chuàng)新現(xiàn)代職業(yè)教育體系

將1+X證書制度應(yīng)用于實踐教學(xué)，推進(jìn)職業(yè)教育深化發(fā)展。為培養(yǎng)高素質(zhì)人才，高職院校積極推進(jìn)培訓(xùn)教育，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能，1+X證書制度工作的有效開展，大力建設(shè)職業(yè)教育與技能培訓(xùn)相結(jié)合的管理體制，提升教育培訓(xùn)工作水平。充分利用社會資源，發(fā)揮學(xué)歷教育與技能培訓(xùn)各自的功能作用，推進(jìn)現(xiàn)代化職業(yè)教育體系的改革創(chuàng)新。

1.2 優(yōu)化健全職業(yè)教育結(jié)構(gòu)

正規(guī)學(xué)習(xí)與非正規(guī)學(xué)習(xí)在1+X證書制度下同樣被納入職業(yè)教育之中，為工學(xué)結(jié)合、校企合作、現(xiàn)代學(xué)徒制等制度構(gòu)建提供了有力保障，高職院校根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需求，將專業(yè)與崗位有效對接，實現(xiàn)產(chǎn)教結(jié)合，新課程與新技術(shù)對接，進(jìn)一步促進(jìn)高職院校為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)水平的提高。

1.3 創(chuàng)新提高人才培養(yǎng)評價質(zhì)量

1+X證書制度優(yōu)化人才培養(yǎng)和評價模式，確保了人才培育標(biāo)準(zhǔn)，尤其闖出了一條特色化人才培養(yǎng)和評價之路，滿足學(xué)生得到更為豐富知識的渴望。通過建立應(yīng)用評價模式，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，確保學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。改革技能人才培養(yǎng)模式，改革人才評價模式，教育與社會實踐對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，1+X證書制度得到了學(xué)校與社會的共同認(rèn)可，提高了學(xué)生就業(yè)技能，增強(qiáng)了專業(yè)人才供給能力，結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾得到有效緩解。

1.4 推動“雙師型”師資隊伍建設(shè)，促進(jìn)提升師資水平

更加明晰師資培養(yǎng)的途徑，教師也更加重視，積極掌握新技術(shù)新技能，參與等級認(rèn)定。在新發(fā)展階段，國際人才標(biāo)準(zhǔn)對自身構(gòu)建職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)具有更加積極的意義。在1+X證書制度下，越來越多的高職院校逐漸地對接國際職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，通過派出去、請進(jìn)來，學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國家經(jīng)驗，確保教師適應(yīng)新制度要求。

2 高職院校計算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和問題分析

高職院校計算機(jī)類專業(yè)教育培養(yǎng)普遍存在以下三類問題。

2.1 缺少特殊的教學(xué)體系設(shè)計，專業(yè)人才培養(yǎng)模式單一

計算機(jī)類專業(yè)教學(xué)定位不準(zhǔn)確，開設(shè)課程與社會應(yīng)用銜接不緊密，計算機(jī)類技能型人才的等級劃分不清晰，學(xué)生困惑于自己的目標(biāo)定位。計算機(jī)類課程開設(shè)較廣泛，既包括各種語言編程又兼顧軟硬件方面的內(nèi)容，缺少核心課程定位，與社會發(fā)展實際需求不相匹配。教學(xué)內(nèi)容不能完全滿足實際應(yīng)用，學(xué)生對知識和技能都不能深刻把握，挫傷了學(xué)習(xí)積極性和自信心，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率大打折扣。

2.2 人才培養(yǎng)校企合作融入程度低，對接產(chǎn)業(yè)面窄

計算機(jī)類專業(yè)是近年來發(fā)展最快、知識更新最快的專業(yè)之一，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷完善知識結(jié)構(gòu)，才能滿足社會需求。許多高職院校計算機(jī)類專業(yè)相對封閉，缺乏對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的研究適配，專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容上隔絕于企業(yè)和社會，知識和技能根本不能滿足現(xiàn)代企業(yè)的需求。

2.3 以獲得畢業(yè)證書為最終目的，削弱了專業(yè)精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

教學(xué)方法仍然陳舊，計算機(jī)類專業(yè)知識框架構(gòu)建不夠完善，教學(xué)過程不能靈活應(yīng)變，不能及時充實專業(yè)知識和教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)到的知識和技能十分陳舊。企業(yè)、市場沒有參與到學(xué)校教學(xué)中來，教育教學(xué)改革滯后于產(chǎn)業(yè)更新變革，理論課程體系、通用培養(yǎng)方案、分式教學(xué)評估，沒有明顯的地域特色。

社會需求與學(xué)生知識能力素養(yǎng)之間的矛盾困擾著計算機(jī)類專業(yè)人才的培養(yǎng)，對高職院校計算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革提出了新的要求。解決制約高職計算機(jī)類專業(yè)學(xué)生不能滿足社會需求的矛盾，必須根據(jù)企業(yè)社會要求深層次改革，深入分析計算機(jī)類專業(yè)存在問題，實施1+X證書制度改革，著力突出實踐技能培養(yǎng)，改變現(xiàn)有計算機(jī)類專業(yè)培養(yǎng)方式，打造全新的專業(yè)核心知識，提高人才的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，努力培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的復(fù)合型人才。

3 山西工程職業(yè)學(xué)院計算機(jī)專業(yè)實施1+X證書制度的探索

山西工程職業(yè)學(xué)院計算機(jī)專業(yè)以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、軟件技術(shù)為核心專業(yè)，輻射大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)、云計算技術(shù)與應(yīng)用、移動應(yīng)用開發(fā)3個專業(yè)。其中軟件技術(shù)專業(yè)被教育部、信息產(chǎn)業(yè)部確定為“計算機(jī)應(yīng)用與軟件技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地”。目前，在校生1500余人，現(xiàn)有計算機(jī)實訓(xùn)室12個。近年來，在國家級技能大賽中獲獎15個；獲得省級一等獎8個、二等獎10個、三等獎12個。計算機(jī)工程系多次獲得山西省“育人杯”先進(jìn)集體獎、山西省高職高專計算機(jī)公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革先進(jìn)單位。近5年，專業(yè)教師承擔(dān)各類計算機(jī)工程項目16項，發(fā)表專業(yè)學(xué)術(shù)與教學(xué)研究論文40多篇，校企合作開發(fā)工學(xué)結(jié)合課程20門，編寫教材和專著15部，完成3門省級精品課程建設(shè)，在區(qū)域內(nèi)享有較高知名度。

近年來，山西工程職業(yè)學(xué)院立足高職院校實際，從計算機(jī)專業(yè)入手，著重探索學(xué)生如何更好地適應(yīng)社會需求，選擇學(xué)習(xí)方向，獲取實用知識技能，實現(xiàn)多元服務(wù)，獲得專業(yè)領(lǐng)域的“X”證書，在我省大力實施“技能社會，人人持證”工程的背景下，更能發(fā)揮引領(lǐng)作用，有助于改善畢業(yè)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾，滿足用人單位的需求，也為畢業(yè)生的成長開辟了更為廣闊的道路。具體的做法如下。

3.1 科學(xué)定位專業(yè)人才培養(yǎng)方案

專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對接職業(yè)技能水平標(biāo)準(zhǔn)，全面梳理并科學(xué)定位計算機(jī)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)方向、教學(xué)規(guī)范、畢業(yè)要求等專業(yè)人才培養(yǎng)關(guān)鍵要素，結(jié)合軟件、網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)計劃。發(fā)揮每位代課教師的長處和優(yōu)勢，分工協(xié)作，明確職責(zé)，進(jìn)行模塊化教學(xué)。利用雙休日和寒暑假，教師成員召開學(xué)習(xí)交流會，探討協(xié)作，共同研究，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

3.2 探索新的培養(yǎng)培訓(xùn)模式

引入證書內(nèi)容的模塊知識，在專業(yè)課程教學(xué)實施中模塊化設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容，將理論知識與實際操作、學(xué)習(xí)過程和生產(chǎn)過程有機(jī)結(jié)合起來。證書培訓(xùn)與教學(xué)組織統(tǒng)籌設(shè)計，做到內(nèi)外結(jié)合、長短結(jié)合，科學(xué)運(yùn)用混合教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、在線課堂等教學(xué)形式，理論與實踐相結(jié)合，打造嶄新的學(xué)生學(xué)習(xí)培訓(xùn)過程，學(xué)習(xí)效率與培訓(xùn)質(zhì)量有較大提高。

3.3 深度開展校企合作

在開發(fā)優(yōu)質(zhì)信息資源、制定人才培養(yǎng)計劃、建設(shè)開放共享實訓(xùn)基地等方面，學(xué)校和培訓(xùn)評價機(jī)構(gòu)、計算機(jī)行業(yè)企業(yè)等共同開展深度合作，促進(jìn)教師專業(yè)教學(xué)和培訓(xùn)水平的提高，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識的掌握。

3.4 建立學(xué)分銀行制度

學(xué)生通過參加培訓(xùn)獲得的“X”技能證書可以轉(zhuǎn)換為學(xué)分，獲取“X”證書的學(xué)分也可以與“1”中的其他課程交換，通過學(xué)分改革，建立完善了學(xué)校的學(xué)分銀行制度。

3.5 選取計算機(jī)軟件、網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)專業(yè)證書

根據(jù)山西省各行各業(yè)對計算機(jī)人才的需求，選取適合的證書，利用職教云，開發(fā)題庫，培訓(xùn)學(xué)生，使學(xué)生在校階段考取多個證書。

3.6 加大教師培訓(xùn)力度

保障師資力量，要求授課教師具備云計算平臺“運(yùn)維”與開發(fā)、大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用工程師雙證書。分次分批送老師去參加培訓(xùn)，掌握最新技術(shù)，讓老師考取初、中、高級證書。采用認(rèn)證、教學(xué)+培訓(xùn)的教學(xué)模式，有效促進(jìn)1+X的充分銜接。

3.7 積極申報證書考點，方便學(xué)生考取證書

全面考察市場需求，選取目前流行的技術(shù)，適合學(xué)生就業(yè)的證書，申請了考點，方便學(xué)生考取證書。

4 實施1+X證書制度的成果和存在的問題

4.1 取得的成果

4.1.1 進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)教育結(jié)構(gòu)

積極與龍頭企業(yè)合作，聘請權(quán)威工程師和優(yōu)秀技術(shù)人才到學(xué)校為學(xué)生開展知識講座和技術(shù)指導(dǎo)。開展各類社會實踐，使學(xué)生能夠及時將理論與實際結(jié)合起來，鞏固專業(yè)知識和提高實踐能力。學(xué)校與計算機(jī)公司合作，為學(xué)生提供了對口的實踐機(jī)會，根據(jù)企業(yè)的需求優(yōu)化教學(xué)模式，為企業(yè)提供適合其崗位需求的人才。公司指派工程師為學(xué)生開展實踐教學(xué)工作，提高學(xué)生的專業(yè)意識。

4.1.2 建立健全人才培訓(xùn)教育體系

建立職業(yè)教育和技能培訓(xùn)相結(jié)合的管理體系，既可以提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)水平，又可以進(jìn)一步優(yōu)化培訓(xùn)工作。收集學(xué)生對管理體系建設(shè)的意見，同時了解管理體系建設(shè)的最新信息，不斷優(yōu)化管理。根據(jù)實際情況制定計算機(jī)專業(yè)教師培養(yǎng)計劃，確保計劃的有效實施。與此同時，積極與科研院所和知名大學(xué)合作，每年選拔優(yōu)秀教師到科研院所和大學(xué)深造，使一部分教師取得了 1+X 職業(yè)技能等級證書認(rèn)證講師和高級應(yīng)用程序講師資格。

4.1.3 創(chuàng)新人才評價和培訓(xùn)模式

為學(xué)生提供真實或模擬的就業(yè)環(huán)境，為學(xué)生提供一個真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，以確保學(xué)生擁有全面而系統(tǒng)的學(xué)習(xí)相關(guān)知識的條件，提高他們的溝通表達(dá)水平。同時，高職院校還應(yīng)創(chuàng)新評價模式，將學(xué)生在理論和實踐課程中的學(xué)習(xí)成績、日常學(xué)習(xí)成績納入評價體系。

4.1.4 與國際職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接

了解和掌握計算機(jī)技術(shù)人才培養(yǎng)國際標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)合理地將高職計算機(jī)技術(shù)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與國際標(biāo)準(zhǔn)對接，更好地指導(dǎo)教育教學(xué)工作。積極聘請本專業(yè)成績突出、技術(shù)造詣高的專業(yè)人才指導(dǎo)學(xué)校工作，吸引名師、博士來校工作。

4.1.5 專業(yè)教師的教學(xué)水平和實踐能力至關(guān)重要

1+X認(rèn)證體系對專業(yè)教師提出了一定的要求和挑戰(zhàn)，專業(yè)教師必須具有相應(yīng)的專業(yè)能力證書和技能，積極參加培訓(xùn)，不斷提升自身企業(yè)實踐經(jīng)驗，改進(jìn)信息化教學(xué)方式。只有這樣才能更好地把握1+X證書體系下的虛擬化課程與課程相應(yīng)技能證書的關(guān)系，做到真正融合。將考試的知識技能點融入課程內(nèi)容，使課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容等與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，利用信息技術(shù)將考證內(nèi)容不斷融入課程環(huán)節(jié)。

4.2 存在的問題

4.2.1 計算機(jī)類專業(yè)選擇適合的“X”證書存在困難

當(dāng)前適合高職院校計算機(jī)類專業(yè)學(xué)生考取的證書鮮少適合社會需求，獲得的一些相關(guān)職業(yè)證書并不能反映畢業(yè)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。學(xué)生取得這些證書，學(xué)生的能力和綜合素質(zhì)并不能得到有效提高，在就業(yè)競爭中不占優(yōu)勢，不能有效解決學(xué)生就業(yè)難的問題。

4.2.2 專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系與職業(yè)技能等級證書制度亟待整合

專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的課程體系設(shè)計與職業(yè)技能等級證書的考核內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)存在一定的差距，脫節(jié)嚴(yán)重，沒有實現(xiàn)職業(yè)技能等級證書與專業(yè)課程體系的深度融合，專業(yè)人才培養(yǎng)計劃重點仍然是“重學(xué)歷，輕證書”。

4.2.3 師資、教材、教法三項改革與職業(yè)技能等級證書脫節(jié)

高職院校由專職教師擔(dān)綱教學(xué)，使用傳統(tǒng)教材，仍沿用課堂講授和驗證性實驗，知識并未覆蓋職業(yè)技能等級證書的考核點，尤其專業(yè)核心課程的教學(xué)重點與職業(yè)技能等級證書的重點內(nèi)容大相徑庭，“課程”與“證書”缺乏融合平臺。

4.2.4 校企合作、產(chǎn)教融合沒有走深走實

校企合作缺乏更加具體的政策支持，而企業(yè)在合作中沒有明顯效益利潤，企業(yè)參與學(xué)校人才的培養(yǎng)積極性不高。即使建立了校企合作，也基本是紙上談兵，根本沒有落實。

5 進(jìn)一步做好實施1+X證書工作的建議

實施1+X證書工作，計算機(jī)類專業(yè)需要更加積極地進(jìn)行教學(xué)改革，將1+X證書融入人才培養(yǎng)全過程。為進(jìn)一步做好實施1+X證書工作提出以下建議。

5.1 注重課堂教學(xué)效果，改革教學(xué)方法

將教學(xué)課堂搬到企業(yè)實地，探索項目驅(qū)動、結(jié)果導(dǎo)向教學(xué)模式，將企業(yè)真實項目加入到教學(xué)內(nèi)容中來，與專業(yè)崗位緊密聯(lián)系，真正實現(xiàn)學(xué)用一體化。在1+X證書制度下，高職院校應(yīng)積極與培訓(xùn)評估機(jī)構(gòu)建立合作機(jī)制，充分融合專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能水平標(biāo)準(zhǔn)，深入調(diào)查企業(yè)和行業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合計算機(jī)類人才職業(yè)技能要求，參與專業(yè)人才培養(yǎng)計劃、教材和學(xué)習(xí)資源開發(fā)，證書考核評價，將計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)技能水平培養(yǎng)內(nèi)容融入專業(yè)課程，有序開展試點努力實現(xiàn)1+X認(rèn)證學(xué)習(xí)成果的認(rèn)可、積累和轉(zhuǎn)化。

5.2 特別重視素質(zhì)和能力的培養(yǎng)

1+X證書體系面向?qū)I(yè)工作流程，需要大力實行課程改革，更換陳舊內(nèi)容，加強(qiáng)專業(yè)課程與職業(yè)技能課程聯(lián)系，提高課程實效。同時更新1+X證書體系下的課程設(shè)置，明確計算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照行業(yè)和企業(yè)核心素養(yǎng)目標(biāo)重構(gòu)課程設(shè)置，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。這樣既保證專業(yè)屬性，又充分注重學(xué)生實踐創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

5.3 校企合作培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍

建設(shè)一支品德高尚、教學(xué)優(yōu)秀、技藝精湛的師資隊伍。推進(jìn)1+X認(rèn)證體系實施，為滿足初、中、高級培訓(xùn)師的資格要求，高職院校要與培訓(xùn)評估機(jī)構(gòu)緊密合作，共同發(fā)展。高職院校要派專業(yè)教師到公司進(jìn)行社會培訓(xùn)，通過實踐提高處理實際問題的能力。聘請一線專家和技術(shù)骨干進(jìn)入校園指導(dǎo)專業(yè)實踐，聯(lián)合培養(yǎng)校內(nèi)校外“雙師型”教師。

5.4 提高高職院校服務(wù)社會水平

邀請企業(yè)骨干人才來班授課，向?qū)W生傳遞最前沿最實用的技術(shù)，向?qū)W生介紹在實際操作中可能遇到的各種問題，讓學(xué)生提前了解企業(yè)、行業(yè)的就業(yè)要求。邀請企業(yè)共同開發(fā)教學(xué)培訓(xùn)資源，提升社會服務(wù)能力和水平，還可以共同開展面向社會的職業(yè)技能水平培訓(xùn)。社會企業(yè)參與教材內(nèi)容設(shè)計，教材中增添真實商業(yè)案例，校企合作開發(fā)教材，有效實現(xiàn)教材內(nèi)容與考核標(biāo)準(zhǔn)的一致性。

6 結(jié)語

1+X證書制度改革要求我們轉(zhuǎn)變觀念，研究人才培養(yǎng)新策略，在教學(xué)過程中，將“X”證書內(nèi)容體現(xiàn)在專業(yè)課程內(nèi)容之中，針對傳統(tǒng)課程中缺失的技能培訓(xùn)的缺陷進(jìn)行徹底重建，更新課程中過時的脫離實際的專業(yè)知識，持續(xù)修訂人才培養(yǎng)體系，認(rèn)真實施產(chǎn)教結(jié)合，與行業(yè)發(fā)展保持同步更新，促進(jìn)職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展，輸送與行業(yè)崗位需求相契合的實用人才，提高高職院校人才社會競爭力。