張紫輝

（鄭州西亞斯學(xué)院，河南 鄭州 451150）

2020年全國普通高校畢業(yè)生人數(shù)眾多，達(dá)到874萬，畢業(yè)生就業(yè)受到了經(jīng)濟(jì)形勢的影響，壓力疊加，高校的教育模式亟待轉(zhuǎn)型，需要通過深入挖掘?qū)I(yè)課程與實(shí)體經(jīng)濟(jì)深度融合，推動畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃課程通過引導(dǎo)學(xué)生對職業(yè)世界的探索，一方面運(yùn)用教育手段對大學(xué)生職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃與教學(xué)，可以引起低年級學(xué)生對未來職業(yè)的重視，盡早樹立職業(yè)目標(biāo)；另一方面，讓學(xué)生可以充分了解與自己所學(xué)專業(yè)相關(guān)的行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，從而努力學(xué)習(xí)提升自身的專業(yè)知識技能，為未來就業(yè)做好鋪墊。

鄭州西亞斯學(xué)院《職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃》作為公共必修課，共16課時，面向全體大一學(xué)生，采用大班教學(xué)的方式，每班人數(shù)超過150人。授課內(nèi)容分為四大部分：第一部分認(rèn)識生涯；第二部分是職業(yè)探索；第三部分是自我探索，其中包括興趣、性格、價值觀、能力四個方面；最后一個部分是職業(yè)決策。

1 職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃課程存在的問題

1.1 課堂組織以大班為主，缺乏針對性教學(xué)

職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃課作為公共必修課，面向全體大一學(xué)生，主要采用大班教學(xué)的方式。雖然大班教學(xué)能夠快速的向全體新生普及職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃的概念，但是一位老師需要面對一百多個同學(xué)授課，老師的注意力只能關(guān)注到前排同學(xué)，沒有辦法掌握后排同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，也無法與后排同學(xué)進(jìn)行良好的互動與溝通，更不可能有時間針對學(xué)生的個性問題進(jìn)行教學(xué)，從而導(dǎo)致職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃課的課程質(zhì)量難以保證，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中制定的對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

1.2 教學(xué)內(nèi)容以理論為主，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)

職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃課程主要內(nèi)容包含了認(rèn)識生涯、職業(yè)探索、興趣探索、能力探索、價值觀探索、性格探索和職業(yè)決策等方面，教學(xué)內(nèi)容上教師更多的是注重相關(guān)理論的講解，較少組織學(xué)生進(jìn)行深入的社會實(shí)踐，這樣就容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)這門課程的興趣。同時，僅依據(jù)教師口述講解職業(yè)世界，學(xué)生無法直觀的感受到工作環(huán)境、工作內(nèi)容等信息，由于了解的職業(yè)信息較少，學(xué)生對職業(yè)世界的認(rèn)知就會缺乏深度，畢業(yè)時往往無法做出最佳的職業(yè)選擇。

2 鄭州西亞斯學(xué)院《職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃》課對分課堂模式的教學(xué)改革設(shè)計

2.1 對分課堂教學(xué)模式

對分課堂由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出，核心理念在于將課堂的時間進(jìn)行合理的分配，一半時間由教師講授，一半時間由學(xué)生討論。將講授時間與討論的時間錯開，有利于學(xué)生進(jìn)行個性化的吸收，同時，增加學(xué)生課堂的參與度，調(diào)動學(xué)生對于課程的興趣。在課程中采用對分課堂的教學(xué)模式，把一節(jié)課堂分為四個過程：講授-獨(dú)學(xué)-討論-對話。在講授階段，主要由教師先講基礎(chǔ)理論內(nèi)容，或者提前錄制成微課上傳至學(xué)習(xí)平臺由學(xué)生觀看，使學(xué)生了解本節(jié)課的主要內(nèi)容。在獨(dú)學(xué)階段，留給學(xué)生10分鐘左右的時間針對教師講授的內(nèi)容進(jìn)行思考，完成作業(yè)或形成個人成果，整理個人疑問。在討論階段，由小組同學(xué)相互探討每個人的疑問，嘗試在同輩的角度上解答彼此之間的問題，并凝練出小組的共性問題。在對話階段，教師針對各個小組提出的問題進(jìn)行解答。

2.2 對分課堂實(shí)施的方法

為了讓學(xué)生改變對高中時期課堂的理解，了解對分課堂的模式，課前在超星泛雅學(xué)習(xí)平臺上上傳教學(xué)大綱，并在第一節(jié)課向?qū)W生講授本學(xué)期對分課堂的實(shí)施安排，以便學(xué)生可以充分參與到課程當(dāng)中。

1）教學(xué)計劃：根據(jù)教學(xué)大綱的要求，本課程共16課時，每兩周上一次課，具體內(nèi)容設(shè)置如表1所示。第一節(jié)課生涯規(guī)劃概論和最后一節(jié)課制定學(xué)涯規(guī)劃，實(shí)施當(dāng)堂對分，這兩部分內(nèi)容理論知識相對較弱，學(xué)生可形成初步內(nèi)化的知識點(diǎn)。對于職業(yè)認(rèn)知和自我認(rèn)知的內(nèi)容，教師講授相關(guān)理論點(diǎn)，并通過超星泛雅平臺布置討論主題，采用隔堂對分的方式，留給小組充足的討論時間，最終根據(jù)每個組的不同特點(diǎn)形成小組和個人學(xué)習(xí)成果。

表1 對分課堂模式教學(xué)單元設(shè)置

2）課堂分組：每班150名學(xué)生，利用超星泛雅平臺的分組任務(wù)進(jìn)行隨機(jī)分組，10人為一個小組分成15組，組內(nèi)成員指定自己的組長，學(xué)生可在手機(jī)端的學(xué)習(xí)通平臺上開展小組討論，也可以組內(nèi)成員坐在一起相互討論。

3）課堂講解：課堂理論精講，教師只講解章節(jié)重難點(diǎn)的內(nèi)容，對于基本理論及概念進(jìn)行簡單的介紹，課堂講授時間為30分鐘左右。

4）課后作業(yè)：根據(jù)當(dāng)堂講授的內(nèi)容布置相應(yīng)的作業(yè)，每次設(shè)置的作業(yè)時間相對較長，以便學(xué)生在兩周一次課中間可以隨時回顧上課的內(nèi)容，并且可以獨(dú)立探索個體的興趣、性格、能力和價值觀的不同偏好，更具針對性。

2.3 教學(xué)評價

1）分組任務(wù)：按照討論小組進(jìn)行評分，結(jié)合小組課堂的表現(xiàn)給出具體分?jǐn)?shù)，總分20分。其中教師根據(jù)小組討論的內(nèi)容給出分?jǐn)?shù)，占比40%；組長根據(jù)每位成員參與討論的情況和團(tuán)隊(duì)合作態(tài)度給每位組員相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，占比40%；小組之間相互交流討論，每組的組長給其他小組相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，占比20%。

2）課后作業(yè)：是討論環(huán)節(jié)延續(xù)的工具，同時也是學(xué)生進(jìn)行思考的結(jié)果，展現(xiàn)個體的思考成果，總分20分。作業(yè)不判斷對錯，主要是以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探索為主。

3）出勤：課前點(diǎn)名，根據(jù)出勤情況給分，總分20分。

4）課程視頻：在超星泛雅平臺推送課程資源，包括PPT、視頻等，可供學(xué)生隨時查看相關(guān)章節(jié)的課程內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生觀看情況給分，總分20分。

5）期末考試：學(xué)生在超星泛雅平臺上參加考試，考試題目包括課堂講授的內(nèi)容、課程視頻的內(nèi)容及小組討論的內(nèi)容，總分20分。

教學(xué)評價更加強(qiáng)調(diào)過程管理，平時成績所占比重大，達(dá)到80%，提高學(xué)生課堂參與積極性。

2.4 實(shí)踐效果

2020年11月對1319名正在上《職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃》的學(xué)生進(jìn)行了“職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃課程調(diào)查”的問卷調(diào)查，了解學(xué)生對對分課堂教學(xué)模式的看法。此次調(diào)查共發(fā)放問卷1319份，回收有效問卷1247份。調(diào)查顯示，97.8%的學(xué)生認(rèn)為有必要開設(shè)職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃課，79.37%的同學(xué)認(rèn)為“教師講授+獨(dú)學(xué)/作業(yè)/反思+同伴討論+教師答疑”的對分課堂教學(xué)模式是讓個體最有收獲的教學(xué)方式，96.97%的同學(xué)對對分課堂的教學(xué)模式表示滿意。問卷調(diào)查的結(jié)果反映了對分課堂的教學(xué)模式符合學(xué)生對職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃課的需求。

3 《職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃》對分課堂教學(xué)模式改革的效果

對分課堂的教學(xué)模式增強(qiáng)了學(xué)生對于本課程的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了明顯的變化，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

3.1 提高學(xué)生課程參與度

對分課堂的教學(xué)模式改變了以往講授式課堂中教師“滿堂灌”的現(xiàn)象，把更多的時間留給學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。在講授環(huán)節(jié)，教師僅告訴學(xué)生學(xué)什么、為什么學(xué)和怎么學(xué)，授課時間為原來的一半，剩余時間布置明確的主題任務(wù)，學(xué)生通過獨(dú)學(xué)或小組討論的方式完成相應(yīng)的主題任務(wù)。在對分課堂的教學(xué)模式中，學(xué)生的課程參與度顯著提高，師生和生生間互動增強(qiáng)，同時也激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情。課堂展現(xiàn)的更多的是學(xué)生們相互討論的情景，他們在輕松的課堂氛圍中既獲得了知識又提升了能力。

3.2 加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)

對分課堂包含三個重要的過程：獨(dú)學(xué)、討論和對話，每節(jié)課給學(xué)生留有一定的時間進(jìn)行思考，促使每位同學(xué)都能形成自己的思考結(jié)果，對自己有一個更全面的認(rèn)知，同時，獨(dú)學(xué)的成果也需要在小組討論環(huán)節(jié)進(jìn)行分享。一方面每個人獨(dú)立思考形成個人理解，另一方面，通過小組討論可以解決個人在獨(dú)學(xué)階段遇到的低層次問題，先由組內(nèi)成員相互解決，小組無法解決的共性問題可以在對話階段，由教師答疑解決。這種方式既有利于個人獨(dú)立思考，也有利于小組共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與成果，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力及溝通協(xié)調(diào)能力。

3.3 開發(fā)了學(xué)生的綜合能力

《職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃》課程不僅僅是傳授學(xué)生基礎(chǔ)的生涯發(fā)展理論知識，它更重要的作用是一種幫助大家思考人生的工具，引導(dǎo)大家去思考為了取得未來想要獲得的成果，我現(xiàn)在應(yīng)該做些什么，因此這門課程應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生思考、培養(yǎng)學(xué)生能力為主。采用對分課堂的教學(xué)模式首先可以開發(fā)學(xué)生的綜合能力，包括口語表達(dá)、獨(dú)立思考、洞察和理解等能力；其次，可以激發(fā)學(xué)生的求知興趣，根據(jù)老師的引導(dǎo)，主動汲取知識，學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)深度更好；最后，學(xué)生經(jīng)過了發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-解決問題的過程，提升了學(xué)習(xí)的積極性。

4 總結(jié)

職業(yè)規(guī)劃落腳到大學(xué)生活，首先應(yīng)該落腳到當(dāng)下的課堂，對分課堂的教學(xué)模式提升了《職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃》課程的效果，它改善了這門課傳統(tǒng)大班授課存在的一些問題，為學(xué)生營造了輕松的課堂氛圍。學(xué)生也轉(zhuǎn)變了以往的學(xué)習(xí)方式，開始更加深入的思考自己未來的職業(yè)規(guī)劃，嘗試根據(jù)自身的興趣、能力、性格和價值觀明確自己未來的職業(yè)目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)知行合一。