束建華

【摘要】職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展離不開職教師資隊(duì)伍，如何培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的職教師資是職業(yè)師范教育的重要任務(wù)。文章分析了財(cái)會(huì)專業(yè)師范生在教學(xué)上存在的問題，并從設(shè)計(jì)“雙場合一”教學(xué)模式的總思路、組建教師團(tuán)隊(duì)協(xié)同教學(xué)育人、堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容“二分解一整合”的原則、開展理實(shí)一體化教學(xué)手段、制定目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)方式等方面來探索“雙場合一”的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】學(xué)場；職場；“雙場合一”；教學(xué)

【中圖分類號】F606.6

★基金項(xiàng)目：本文受2020年江蘇理工學(xué)院教改課題一般項(xiàng)目：《職教教師職業(yè)認(rèn)知》課程開發(fā)研究（11620412075）；江蘇理工學(xué)院2020年度思想政治教育課題重點(diǎn)項(xiàng)目：職業(yè)師范院校思想政治教育工作的架構(gòu)及滲入（KYY20522）支持。

一、研究背景

職業(yè)技術(shù)師范院校培養(yǎng)的人才是我國職教師資的重要來源。我國目前現(xiàn)存的8所獨(dú)立職業(yè)技術(shù)師范院校承擔(dān)著我國職教師資的重要責(zé)任?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》明確指出：到2022年，“雙師型”教師（同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的教師）占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半。這不僅指出了職教師資隊(duì)伍建設(shè)的重要目標(biāo)，也明確了職業(yè)技術(shù)師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)。但是，目前職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師的短缺已成為職業(yè)教育高質(zhì)量內(nèi)涵發(fā)展的瓶頸。針對這一現(xiàn)象，教育部等多部門已經(jīng)發(fā)布相關(guān)文件，明確構(gòu)建以職業(yè)技術(shù)師范生院校為主體、產(chǎn)教融合的多元育人培養(yǎng)培訓(xùn)格局，進(jìn)一步表明了國家非常重視職業(yè)技術(shù)師范教育，聯(lián)合政、企、校多元參與，共同培育“雙師型”職教師資。對財(cái)會(huì)專業(yè)師范生培養(yǎng)，要注重創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，即學(xué)場，培養(yǎng)理論知識能力；也要重視創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生實(shí)踐操作的場所，即職場，培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能、財(cái)會(huì)專業(yè)技能。構(gòu)建“學(xué)場”和“職場”雙場合一的教學(xué)模式，對于財(cái)會(huì)專業(yè)師范生知識技能的培養(yǎng)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、“雙場合一”教學(xué)的基本內(nèi)涵

“雙場”即“學(xué)場”和“職場”。“學(xué)場”指的是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的場所，包括教室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)場地等?！奥殘觥敝傅氖菍W(xué)生將來要從事的跟專業(yè)相關(guān)的工作場所。財(cái)會(huì)專業(yè)師范生將來既可從事職業(yè)學(xué)校的教師職業(yè)，又可從事企業(yè)相關(guān)財(cái)會(huì)專業(yè)工作，其工作場所是職業(yè)學(xué)校或者企業(yè)，所以財(cái)會(huì)專業(yè)師范生有兩種“職場”環(huán)境。在“學(xué)場”中學(xué)生通過財(cái)會(huì)專業(yè)知識和教育專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，掌握專業(yè)基本理論知識、熟練專業(yè)技能的運(yùn)用操作；在“職場”中學(xué)生通過專業(yè)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)等將理論知識運(yùn)用于實(shí)踐操作，理論結(jié)合實(shí)際，不僅教師要做到“雙場合一”教學(xué)，學(xué)生也在“雙場合一”教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，使“學(xué)場”和“職場”有機(jī)銜接。

三、財(cái)會(huì)專業(yè)師范生教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)模式單一

財(cái)會(huì)專業(yè)師范生在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程中偏重理論知識的講解，注重“學(xué)場”，忽略了“職場”。學(xué)校缺乏“職場”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，教學(xué)模式單一。在財(cái)會(huì)專業(yè)師范生的專業(yè)實(shí)習(xí)中，部分學(xué)生因?yàn)槠髽I(yè)不愿學(xué)生涉及其隱私而遭到實(shí)習(xí)被拒的情況屢見不鮮，很多學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)僅做些跟專業(yè)無關(guān)的工作，操作能力得不到提升。這部分學(xué)生操作技能的提升更多要依賴于學(xué)校的教學(xué)，而現(xiàn)實(shí)中“學(xué)場”和“職場”分離，重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式，使得部分學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的鍛煉缺乏。

（二）教師團(tuán)隊(duì)缺乏

隨著國家對“雙師型”教師的數(shù)量和質(zhì)量要求越來越高，很多高校開始重視“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。但是目前，很多學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)的教師，只是擁有了相關(guān)的資格證書，并沒有真正從事過相關(guān)的工作，實(shí)際的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)缺乏，相關(guān)的培訓(xùn)也少，教師的教學(xué)水平停留在理論層面。學(xué)校對企業(yè)教師的引進(jìn)政策缺乏，教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)制度不全，使財(cái)會(huì)專業(yè)師范生的教學(xué)師資力量缺乏。

（三）實(shí)訓(xùn)場地缺乏

財(cái)會(huì)專業(yè)的技能訓(xùn)練需要專門的實(shí)驗(yàn)教室，但是部分高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不到位，缺乏仿真實(shí)驗(yàn)室，相應(yīng)的硬件設(shè)施等投資不足，都會(huì)影響學(xué)生技能的訓(xùn)練。此外，學(xué)校缺乏穩(wěn)定的校企合作實(shí)訓(xùn)基地，致使學(xué)生校外實(shí)習(xí)效果也不能得到保障，學(xué)生無法將“學(xué)場”所掌握的知識運(yùn)用于“職場”。

四、構(gòu)建“雙場合一”教學(xué)模式

（一）設(shè)計(jì)“雙場合一”教學(xué)模式總思路

一是以人才培養(yǎng)為中心。財(cái)會(huì)師范專業(yè)是要培養(yǎng)熱愛職業(yè)教育事業(yè)，具有系統(tǒng)而扎實(shí)的財(cái)會(huì)專業(yè)知識和基本技能、較強(qiáng)的教育教學(xué)能力和研究能力，既能勝任相關(guān)專業(yè)教學(xué)工作的職教師資，又能勝任企業(yè)單位財(cái)務(wù)相關(guān)工作?；谌瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)，我們要構(gòu)建“學(xué)場”與“職場”合一的教學(xué)總思路，教學(xué)教育活動(dòng)要圍繞這個(gè)中心開展，理清思路，探討“學(xué)場”是否與“職場”有機(jī)銜接。

二是注重專業(yè)交叉融合?？鐚I(yè)是職業(yè)教師教育專業(yè)的特點(diǎn)，財(cái)會(huì)專業(yè)師范生既要掌握財(cái)會(huì)專業(yè)知識及技能操作，又要掌握教師教育專業(yè)知識。“雙場合一”的教學(xué)模式要遵循財(cái)會(huì)師范生專業(yè)的特性，在“雙場合一”的教學(xué)模式構(gòu)建時(shí)要注意專業(yè)交叉對“學(xué)場”和“職場”的特殊要求，制定符合專業(yè)培養(yǎng)要求的“雙場合一”教學(xué)設(shè)計(jì)。財(cái)會(huì)專業(yè)師范生中的大多數(shù)畢業(yè)生要從事中等職業(yè)學(xué)校財(cái)務(wù)專業(yè)課程的教育教學(xué)與研究工作，部分學(xué)生會(huì)在中小企業(yè)、銀行與證券公司等單位從事會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、審計(jì)工作。所以要培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)兩種類型的職場能力，“雙場合一”教學(xué)模式要對職場有充分的調(diào)研，開展教學(xué)設(shè)計(jì)和整合教學(xué)過程。

三是思政元素融入教學(xué)。財(cái)會(huì)師范專業(yè)要培養(yǎng)學(xué)生的教育情懷，有道德、有愛心；培養(yǎng)學(xué)生的財(cái)會(huì)職業(yè)精神，懂法律，有底線。對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育是課程教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。立德樹人是教育的根本任務(wù)，要將思政育人融于課程教學(xué)中，深入挖掘財(cái)務(wù)專業(yè)知識中的思政元素，融入“學(xué)場”和“職場”的教學(xué)過程，堅(jiān)定學(xué)生的理想信念，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神。

（二）組建教師團(tuán)隊(duì)協(xié)同教學(xué)育人

一是提升教師的教學(xué)理念認(rèn)同。教師是實(shí)現(xiàn)“雙場合一”教學(xué)的關(guān)鍵要素?！半p場合一”的教學(xué)效果直接取決于教師的教學(xué)意識和教學(xué)能力。讓教師形成教學(xué)理念的認(rèn)同，能有效促進(jìn)“學(xué)場”與“職場”的融合，提高教學(xué)效果。

二是建立多重教師聯(lián)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)。首先，校內(nèi)教學(xué)團(tuán)隊(duì)包含“學(xué)場”教師和“職場”教師，即理論課程教師和實(shí)踐課程教師聯(lián)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)教師“雙場合一”的教學(xué)理念，破除教師各自放政的教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)教師間的教學(xué)交流，提高教師“雙場合一”教學(xué)的能力。其次，組建校外教師團(tuán)隊(duì)，包括企業(yè)教師和中職學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)，搭建教師團(tuán)隊(duì)交流的平臺(tái)，開展教學(xué)研討，避免出現(xiàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容重復(fù)或者脫節(jié)的現(xiàn)象，對學(xué)生的培養(yǎng)做到無縫銜接。最后，組建校內(nèi)與校外聯(lián)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)校教師走出去，讓企業(yè)教師走進(jìn)來，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的交流與合作，研討拓寬“學(xué)場”和“職場”融合教學(xué)的路徑，解決“雙場合一”教學(xué)的難題。

三是創(chuàng)設(shè)“雙場合一”教學(xué)環(huán)境。專業(yè)學(xué)習(xí)始于學(xué)場，專業(yè)技能用于職場。創(chuàng)設(shè)“雙場合一”的教學(xué)環(huán)境，有助于培養(yǎng)財(cái)會(huì)專業(yè)師范生的職業(yè)技能，有利于學(xué)生從“學(xué)場”順利過渡到“職場”，以適應(yīng)職場的需要和發(fā)展?！半p場合一”的教學(xué)要重視“職場”環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。首先，從財(cái)會(huì)專業(yè)技能的“職場”看，要加強(qiáng)仿真實(shí)驗(yàn)室、綜合模擬等實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，增加硬件設(shè)備的資金投入。其次，從職業(yè)師范教育技能的“職場”看，要加強(qiáng)智能微格教室的建設(shè)，創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練和教學(xué)研究的教學(xué)環(huán)境。

（三）堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容“二分解一整合”的原則

一是“學(xué)場”要遵循專業(yè)知識與職業(yè)教師教育知識分解的原則。財(cái)會(huì)專業(yè)知識理論性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)，在“學(xué)場”主要注重傳授學(xué)生的理論知識，教師要根據(jù)行業(yè)和崗位的需求，將課程內(nèi)容拆解，突出行業(yè)需求和重點(diǎn)難點(diǎn)。此外，作為師范專業(yè)，教師教育類的課程知識也要分解，教育類理論知識的分解要注重財(cái)會(huì)專業(yè)師范生的特點(diǎn)以及中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律特點(diǎn)，對知識的傳授方法和內(nèi)容進(jìn)行梳理。

二是“職場”要將理論知識重新整合并運(yùn)用于實(shí)踐。財(cái)會(huì)專業(yè)知識和教師教育知識的分解是為知識的整合做準(zhǔn)備的，是從“學(xué)場”向“職場”過渡的重要一步。對于財(cái)會(huì)專業(yè)師范生來說，“職場”是“雙職場”，即企業(yè)和職業(yè)學(xué)校，在教學(xué)過程中，“職場”的教學(xué)內(nèi)容要注重分解內(nèi)容的二次整合與有機(jī)銜接，并將其運(yùn)用于實(shí)踐。在教學(xué)活動(dòng)中，“職場”的教學(xué)內(nèi)容要注重實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的過程，對學(xué)生開展企業(yè)認(rèn)知沙盤模擬實(shí)練、管理會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析等實(shí)訓(xùn)課程，培養(yǎng)師范生熟練運(yùn)用操作技能，并且能將自己所學(xué)再輸出，傳授給中職學(xué)生，這是一個(gè)輸入到輸出的過程。堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容“二分解一整合”的原則，能最大程度保留教學(xué)內(nèi)容的有效性、實(shí)用性，提升教學(xué)的效果，縮短“學(xué)場”到“職場”的距離。

（四）采用理實(shí)一體化教學(xué)手段

一是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。財(cái)會(huì)專業(yè)師范生要了解相關(guān)的財(cái)經(jīng)法律、法規(guī)，熟悉會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)制度，掌握財(cái)會(huì)專業(yè)基本理論、方法和基本技能，還要具有較強(qiáng)實(shí)務(wù)操作能力、財(cái)務(wù)分析與決策能力。此外還要掌握職業(yè)教育課程的教學(xué)知識，能整合知識內(nèi)容形成專業(yè)教學(xué)知識。對學(xué)生開展理實(shí)一體化課程教學(xué)，要優(yōu)化理論知識內(nèi)容，將理論知識和實(shí)踐教學(xué)知識有機(jī)融合，提高學(xué)生理實(shí)結(jié)合的能力，提升教學(xué)效果。

二是以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)方式。希爾頓（A.Schelten）認(rèn)為，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)內(nèi)容“多為結(jié)構(gòu)復(fù)雜的綜合性問題，與職業(yè)實(shí)踐或日常生活有關(guān)，具有工作過程的系統(tǒng)性特征，有一定的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，可促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)?！必?cái)會(huì)師范專業(yè)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)要以職業(yè)活動(dòng)中的典型工作任務(wù)為載體，制定行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的步驟，實(shí)施以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在做中學(xué)，“教學(xué)做”一體化。教學(xué)過程可以采取頭腦風(fēng)暴、小組討論等多種形式開展，以行動(dòng)為導(dǎo)向的理實(shí)一體教學(xué)是“雙場合一”教學(xué)的主要途徑。

（五）制定目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)方式

一是基于課程目標(biāo)制定目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)方式。教育部《職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》提出要“定期評價(jià)課程體系的合理性和課程目標(biāo)達(dá)成情況，并能夠根據(jù)評價(jià)結(jié)果進(jìn)行修訂?！倍n程建設(shè)水平的提高，需要基于課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。財(cái)會(huì)專業(yè)師范生的課程評價(jià)要制定目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)方式，有助于“雙場合一”教學(xué)評價(jià)和整改，有利于課程建設(shè)持續(xù)性發(fā)展。

二是對知識的評價(jià)要基于教學(xué)大綱和考核重點(diǎn)，對每項(xiàng)指標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行評價(jià)，多以終結(jié)性評價(jià)為主，這種評價(jià)多以量化評定，呼應(yīng)各課程的知識點(diǎn)，可以對學(xué)生在“學(xué)場”中的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核。

三是對學(xué)生素質(zhì)、能力的評價(jià)要注重過程性評價(jià)。產(chǎn)出導(dǎo)向（OBE）教育的評價(jià)中，除了包括知識掌握情況的評價(jià)，還包括學(xué)生應(yīng)該掌握的技能、素質(zhì)的評價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展。在“職場”教學(xué)過程中，不定期對學(xué)生理論運(yùn)用于實(shí)踐的能力進(jìn)行過程性評價(jià)，有利于教師在教學(xué)中不斷改進(jìn)教學(xué)方式，進(jìn)行教學(xué)反思，以提升“學(xué)場”和“職場”的教學(xué)效果，促進(jìn)“雙場合一”教學(xué)模式的不斷完善。

主要參考文獻(xiàn)：

[ 1]國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知[ EB/OL].（2019-02-13）[ 2021-11-28].http：//www.gov. cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

[ 2]姜漢榮.中職“雙場合一”教學(xué)：理論基礎(chǔ)及操作要義[ J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2017（32）：114-117.

[ 3]孟怡珺.“復(fù)合型”人才培育導(dǎo)向下公司治理與會(huì)計(jì)監(jiān)管課程教學(xué)改革探析[ J].國際商務(wù)財(cái)會(huì)，2021（5）：90-92.

[ 4]朱萍，周新源.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在工作本位學(xué)習(xí)中的應(yīng)用：以藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例[ J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（29）：60-65.