古發(fā)美

摘要：隨著職業(yè)教育改革深入，高職工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)模式應(yīng)得到進(jìn)一步優(yōu)化，教師要積極引入新的教學(xué)理念、授課方式，以此更好地引發(fā)學(xué)生興趣，強(qiáng)化他們對(duì)所學(xué)工程造價(jià)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，提升育人質(zhì)量。“1+X”證書制度作為當(dāng)前較為時(shí)興的一種人才培養(yǎng)理念，在發(fā)展學(xué)生綜合能力、職業(yè)素養(yǎng)方面有重要作用。鑒于此，本文將針對(duì)“1+X”證書背景下高職工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行研究，并提出一些策略，僅供各位同仁參考。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書;高職;工程造價(jià)專業(yè);人才培養(yǎng)

一、“1+X”證書制度概述

近年來，我國(guó)對(duì)于職業(yè)教育的重視程度逐漸加深，對(duì)高職院校學(xué)生的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)情況、就業(yè)情況、社會(huì)認(rèn)可度等提出了新的要求。同時(shí)，在新時(shí)代背景下，以往的“雙證書”制度在施行中出現(xiàn)了一些缺點(diǎn)，經(jīng)過教育部門的多方研討、分析，決定不再實(shí)施“雙證書”制度。同時(shí)，在2019年年初，推出了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，這一文件的發(fā)布，標(biāo)志著“學(xué)歷證書+職業(yè)技能等級(jí)證書”制度的正式實(shí)施，也就是所謂的“1+X”證書制度。在“1+X”證書制度中，“1”用來表示學(xué)歷證書，“X”代表職業(yè)技能等級(jí)證書，兩者存在互相融合、互補(bǔ)、置換的關(guān)系，都是對(duì)學(xué)生綜合能力、專業(yè)知識(shí)的考核。

二、“1+X”證書制度對(duì)于高職工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)的意義分析

（一）有利于優(yōu)化教學(xué)配置，完善授課資源

高職院校的主要育人目標(biāo)在于，讓學(xué)生形成更強(qiáng)的職業(yè)素養(yǎng)，以此更好地滿足他們未來的就業(yè)需求，結(jié)合學(xué)生在后續(xù)就業(yè)時(shí)的崗位要求，教師要開展更為專業(yè)的教育教學(xué)工作，并在此基礎(chǔ)上，引入更為多元的教學(xué)資源，擺脫單一教材資源的限制，豐富教學(xué)內(nèi)容。不僅如此，在“1+X”證書制度下，教師可以結(jié)合不同證書的考試范圍，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容開展靈活性調(diào)整，重點(diǎn)圍繞證書考試內(nèi)容選擇教學(xué)資源，以此進(jìn)一步提升工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)效果。

（二）有利于發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

在當(dāng)前的社會(huì)背景下，企業(yè)在對(duì)人才能力進(jìn)行評(píng)定時(shí)，大多以學(xué)歷為主要標(biāo)準(zhǔn)，很少能結(jié)合學(xué)生的綜合能力展開系統(tǒng)化判定，這樣的人才評(píng)價(jià)方式不夠客觀、系統(tǒng)，難以凸顯出學(xué)生對(duì)技能的掌握情況和職業(yè)素養(yǎng)。在“1+X”證書制度下，企業(yè)可以對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力產(chǎn)生一個(gè)量化標(biāo)準(zhǔn)，在對(duì)學(xué)生評(píng)定時(shí)，可以依據(jù)他們掌握的職業(yè)證書對(duì)其展開判定，這樣可極大提升高職畢業(yè)生的學(xué)歷含金量。在此評(píng)價(jià)模式下，學(xué)生將會(huì)更為主動(dòng)地參與到證書考取工作中，從而促使其綜合素養(yǎng)、職業(yè)能力獲得更全面發(fā)展，提升其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）有利于教師積累更多教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)

當(dāng)前的職業(yè)教育一直處在變革中，“1+X”證書制度也只是改革的一個(gè)大的方向。由于“1+X”證書制度推行時(shí)間不長(zhǎng)，每個(gè)職業(yè)院校都沒有太多的教學(xué)改革經(jīng)歷?；诖?，高職工程造價(jià)專業(yè)積極開展“1+X”證書制度教育改革，可以為以后的職業(yè)教育改革創(chuàng)新積累不少的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師可依據(jù)改革過程中的問題，對(duì)未來的人才培養(yǎng)體系進(jìn)行更深一步的完善，讓高職工程造價(jià)專業(yè)的教學(xué)路徑變得更加豐富，從而進(jìn)一步提升高職工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)效果。

三、“1+X”證書背景下高職工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題分析

（一）重成績(jī)輕實(shí)踐

針對(duì)當(dāng)前高職工程造價(jià)專業(yè)教學(xué)分析可知，多數(shù)學(xué)校仍采用的學(xué)分管理制度，在此制度背景下，教師雖能在一定程度上提升對(duì)學(xué)生成績(jī)管理、教務(wù)管理的效率，但這一模式與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)有一定沖突，從而逐漸導(dǎo)致高職師生更關(guān)注書面成績(jī)，忽視了對(duì)實(shí)踐技能的培養(yǎng)。當(dāng)前，很多高職院校為了提升就業(yè)率，會(huì)在最后一年展開清考，這是一種希望所有學(xué)生都能通過的考試，這種“嚴(yán)進(jìn)寬出”的理念很容易讓學(xué)生養(yǎng)成松懈的學(xué)習(xí)態(tài)度，不利于對(duì)其職業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）教育教學(xué)形式單一

“1+X”證書視域下，很少有教師能主動(dòng)探尋新的育人途徑，教育教學(xué)的形式仍以口授、示范為主，對(duì)信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)以及虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等教學(xué)輔助手段的關(guān)注不足，整體教學(xué)形式較為單一。實(shí)際上，工程造價(jià)專業(yè)的知識(shí)較為復(fù)雜，高職生如果想要理解這些知識(shí)，需要有比較扎實(shí)的分析能力、思維能力。但是，在單一的教育教學(xué)形式下，學(xué)生這些思維能力很難得到發(fā)展，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中體會(huì)到的快樂也非常有限，長(zhǎng)此以往，他們甚至可能出現(xiàn)厭學(xué)等不良心態(tài)。不僅如此，單一的教育教學(xué)形式并不利于教師對(duì)復(fù)雜知識(shí)展開簡(jiǎn)化處理，高職生在理解這些內(nèi)容時(shí)，可能會(huì)遇到不少的困難，這對(duì)整體教學(xué)質(zhì)量的影響不容小覷。

四、“1+X”證書背景下高職工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)策略

（一）轉(zhuǎn)變固有人才培養(yǎng)觀念，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

在當(dāng)前的高職工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)模式下，多數(shù)教師的人才培養(yǎng)過程趨于形式化，其主要原因在于，他們并沒有轉(zhuǎn)變既往的人才培養(yǎng)觀念，甚至有個(gè)別教師認(rèn)為，高職生到企業(yè)實(shí)訓(xùn)沒有什么意義。這樣的想法無(wú)疑是非常錯(cuò)誤的，要知道，高職生在企業(yè)實(shí)訓(xùn)時(shí)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)帶入到實(shí)際問題中，這對(duì)他們實(shí)踐能力提升、專業(yè)知識(shí)增長(zhǎng)有很大的促進(jìn)作用。另外，高職生在步入就業(yè)崗位后，身份上也會(huì)發(fā)生變化，這樣的變化會(huì)在無(wú)形中增強(qiáng)他們的自我認(rèn)同感，對(duì)其未來職業(yè)能力發(fā)展意義重大。因此，教師要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，重新審視校企融合對(duì)高職培養(yǎng)工程造價(jià)專業(yè)人才的重要作用，從而促使人才培養(yǎng)水平進(jìn)一步提升。

另外，很多高職工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后很難在短時(shí)間內(nèi)找到適合的工作崗位，其主要原因可理解為自身能力與市場(chǎng)崗位對(duì)人才需求的差異。為解決這個(gè)問題，教師在展開人才培養(yǎng)時(shí)，要重視結(jié)合市場(chǎng)需求，并制定一個(gè)明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以此實(shí)現(xiàn)教師所教即為學(xué)生所用的人才培養(yǎng)目的。為此，教師要對(duì)當(dāng)前的工程造價(jià)市場(chǎng)深入研究，結(jié)合研究結(jié)果規(guī)劃人才培養(yǎng)內(nèi)容，讓高職生能掌握市場(chǎng)急需的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能，幫助高職生更好地適應(yīng)之后的工作。

（二）優(yōu)化當(dāng)前授課體系，發(fā)展高職生職業(yè)素養(yǎng)

“1+X”證書視角下，教師的授課體系應(yīng)發(fā)生一定變化。以往的人才培養(yǎng)中，部分高職工程造價(jià)專業(yè)教師常采用“黑板+教材”的模式授課，這樣雖能在一定程度上提升高職生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的掌握水平，但并不利于他們之后進(jìn)入企業(yè)開展工作，同時(shí)，此人才培養(yǎng)模式會(huì)讓高職生在面對(duì)實(shí)際問題時(shí)不知如何下手。因此，教師需優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建一個(gè)能切實(shí)提升高職生實(shí)踐能力的人才培養(yǎng)體系，從而讓高職生步入工作崗位后可解決遇到的問題。在實(shí)際人才培養(yǎng)中，教師可將一些實(shí)際工程造價(jià)專業(yè)案例帶入到人才培養(yǎng)中，讓高職生通過仔細(xì)分析案例完善自身知識(shí)體系，在無(wú)形中提升自身解決問題的能力，形成良好職業(yè)能力。

在提升高職生職業(yè)能力的同時(shí)，教師還應(yīng)重視高職生職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。很多高職生在步入企業(yè)后難以適應(yīng)企業(yè)生活，和周圍的同事難以相處，在遇到問題時(shí)不能與他人進(jìn)行積極溝通，這將嚴(yán)重阻礙高職生的工作效率，不利于他們掌握更多的工程造價(jià)專業(yè)實(shí)踐知識(shí)。因此，教師在授課時(shí)，應(yīng)將部分精力放在提升高職生職業(yè)素養(yǎng)上邊。例如，教師可為高職生組織專業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)，通過小組活動(dòng)的方式提升其職業(yè)素養(yǎng)。實(shí)踐中，教師可鼓勵(lì)高職生“組建公司”，而后高職生結(jié)合自身興趣到不同崗位任職。

（三）構(gòu)建“雙師型”團(tuán)隊(duì)，完善高職生知識(shí)體系

“1+X”證書背景下，工程造價(jià)專業(yè)教師若想提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，在提升高職生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力的同時(shí)，還應(yīng)不斷增強(qiáng)自身的專業(yè)能力，這樣才能為高職生的進(jìn)一步發(fā)展打下基礎(chǔ)。為此，高職學(xué)校應(yīng)加快構(gòu)建“雙師型”人才培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)，讓教師成為高職生的領(lǐng)路人。教師若想進(jìn)一步提升自身人才培養(yǎng)能力，需從兩個(gè)方面入手。其一，教師需樹立終身學(xué)習(xí)思維，不斷更新自身知識(shí)儲(chǔ)備，從而更好地應(yīng)對(duì)市場(chǎng)變化，保證自身理論的先進(jìn)性。其二，教師需提升自己將理論用于實(shí)踐的能力。很多教師對(duì)工程造價(jià)專業(yè)知識(shí)的掌握程度高，但遇到實(shí)際問題時(shí)難以在短時(shí)間內(nèi)將其解決，為此，教師可深入合作企業(yè)，磨煉自己的專業(yè)實(shí)踐能力。高職學(xué)?？啥ㄆ诮M織教師深入企業(yè)學(xué)習(xí)，同時(shí)，還可讓企業(yè)優(yōu)秀員工到校兼任教師，利用“雙崗”互聘的模式提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而促使高職生工程造價(jià)專業(yè)知識(shí)體系更加完善。

（四）管理嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出，優(yōu)化學(xué)分體系

針對(duì)高職院校工程造價(jià)專業(yè)教學(xué)中過于重視學(xué)分這一問題，我們應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)分管理制度，我們必須明確正式職業(yè)教育和本科教育存在的差異，不能將本科教育這一套照搬到的高職院校中，而是結(jié)合本校的實(shí)際情況對(duì)學(xué)分體系進(jìn)行優(yōu)化?；诖?，工程造價(jià)專業(yè)要對(duì)學(xué)分評(píng)定的弊端進(jìn)行改革。首先，學(xué)科能否通過不再只以期末考試的書面成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生建立個(gè)人檔案，為他們每一節(jié)課、每一次實(shí)踐活動(dòng)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定并記入個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，最后根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)檔案和期末考試的成績(jī)綜合評(píng)定。其次，取消清考制度，讓學(xué)生不再對(duì)平時(shí)不好好學(xué)習(xí)還能通過清考順利畢業(yè)抱有幻想，使其塌下心來在平時(shí)在學(xué)習(xí)上花費(fèi)更多的精力，積極參加各種職業(yè)證書考試，從而讓他們的工程造價(jià)專業(yè)素養(yǎng)在備考過程中得到有序化提升。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，若想提升“1+X”證書背景下高職工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，我們可以從轉(zhuǎn)變固有人才培養(yǎng)觀念，明確人才培養(yǎng)目標(biāo);優(yōu)化當(dāng)前授課體系，發(fā)展高職生職業(yè)素養(yǎng);構(gòu)建“雙師型”團(tuán)隊(duì)，完善高職生知識(shí)體系;管理嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出，優(yōu)化學(xué)分體系等層面入手分析，以此在無(wú)形中促使高職工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升到一個(gè)新的高度，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)?、專業(yè)技能強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)高的綜合型實(shí)踐人才。

參考文獻(xiàn)：

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基金：重慶市高等職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目，“1+X證書制度”背景下工程造價(jià)數(shù)字化書證融通研究—以工程造價(jià)為例，項(xiàng)目編號(hào)：Z2131249。