劉育紅

(山西省財政稅務專科學校，山西 太原 030024)

2006年9月，中共中央、國務院印發(fā)的《國家“十一五”時期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出：“高等學校要創(chuàng)造條件，面向全體大學生開設中國語文課”。2015年，教育部發(fā)布的《關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》(教職成〔2015〕6號)指出，要“落實立德樹人根本任務”，“加強文化基礎教育”，“規(guī)范公共基礎課課程設置與教學實施”。這一系列規(guī)劃、意見的出臺為大學語文的創(chuàng)新發(fā)展提供了政策依據(jù)和發(fā)展動力。大學語文作為高職院校一門重要的文化類公共基礎課程，要結合高職教育人才培養(yǎng)目標，以促進學生全面發(fā)展為教育核心，將人文素質(zhì)教育與專業(yè)教育有效結合，為高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供更多的養(yǎng)分和重要支撐。因此，高職院校應構建“大語文”課程體系，突出培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)、語言應用技能與可持續(xù)發(fā)展能力，與專業(yè)實踐教育形成合力，為學生的高質(zhì)量就業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃奠定良好的基礎。

一、高職院校大學語文課程建設現(xiàn)狀

大學語文課程對于全面提高人才綜合素質(zhì)具有重要作用，教育部也指出要重視并加強大學語文課程建設與改革。但是，目前大學語文課程建設現(xiàn)狀不容樂觀，仍然存在重視程度不夠、課程定位不明確、課程設置不合理等問題。

(一)重視程度不夠

高校大學語文課程的開設可謂歷經(jīng)曲折。1978年，在南京大學校長匡亞明的倡議下，南京大學、復旦大學、華東師范大學等多所高校紛紛響應并陸續(xù)重新開設大學語文課程。但到20世紀80年代后期，一些高校先后削減甚至取消了大學語文課程，課程建設近乎停滯。到20世紀90年代末，隨著人文素質(zhì)教育的提出和人才培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變，有些高校開始逐步恢復開設大學語文課程。直至2006年，國家將面向全體大學生開設中國語文課納入了《國家“十一五”時期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》，才最終確立了大學語文課程的地位，體現(xiàn)了大學語文對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要作用。

但是，許多高職院校仍未能真正認識到開設大學語文課程的重要性，大學語文在高職院校課程體系中仍處于邊緣化的尷尬境地。受高職教育技能型人才培養(yǎng)模式的影響，高職院校主要關注職業(yè)技能培養(yǎng)而漠視人文教育與人格完善，普遍重視專業(yè)課程建設與實踐，而忽略了大學語文等人文素質(zhì)教育課程建設。隨著高職教育人才培養(yǎng)目標向培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的轉(zhuǎn)變，大學語文作為人文素質(zhì)教育課程開始逐漸受到重視，但其重要性與受重視程度仍不匹配，多重因素制約著大學語文教學實現(xiàn)人文素質(zhì)教育、提高學生綜合素質(zhì)的效果。

(二)課程定位不明確

教育部曾經(jīng)多次發(fā)文明確，普通高等院校要面向全體學生開設大學語文課程，這是高等教育課程體系中一門重要的公共必修課。但是關于大學語文課程定位與教學目標的爭議頗多，見解不一，主要包括以下三種觀點：一是人文論；二是文學論；三是工具論。人文論認為大學語文要培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)就必須以大學語文的人文性為核心，通過學習、傳承傳統(tǒng)文化，提高學生的品格修養(yǎng)與人文精神。文學論認為要堅持大學語文的文學性，通過精選優(yōu)秀的文學作品或梳理文學發(fā)展脈絡提高學生的文學修養(yǎng)。工具論則認為要重視語文的實用功能，通過聽、說、讀、寫等技能訓練提高學生的語言表達能力，達到學以致用的目的。以上觀點均有所偏倚，僅從某一角度強調(diào)了大學語文的定位與功能，而忽略了其應承擔的其他功能，尤其是高職院校普遍未能將大學語文自身性質(zhì)與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標相結合，未達到大學語文人文性與工具性的有機融合。

(三)課程設置不合理

目前，大學語文已經(jīng)被許多高校納入人文素質(zhì)教育課程體系，是一門必修的公共基礎課。但是，大學語文在高職教育課程體系中仍處于基礎課的邊緣地位，課時有限，課程設置不合理且隨意性較大。加之課程定位模糊，教學目標不明確，因此各高校的大學語文課程設置與教學內(nèi)容各有千秋，卻多有偏失。例如，有些院校的大學語文采用“文學作品+實用寫作”模式，但是在一門課程中完成雙重教學任務，難以實現(xiàn)教學目標，無法保證教學效果；有的院校則采取串講文學史并穿插講解相關文學作品的方式，目的在于使學生對文學史有比較清晰的認識和把握，但是受課時限制，只能蜻蜓點水般一帶而過，無法實現(xiàn)提升學生語文能力的教學目標；有的院校則直接以實用寫作或演講與口才等課程代替大學語文課程，忽視了對學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，許多高職院校大學語文課程設置沒有體現(xiàn)高職教育特點，未能適應高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的需求。

二、高職院校大學語文課程定位

大學語文課程開設歷經(jīng)波折，使其課程建設時斷時續(xù)，尤其是課程性質(zhì)與定位、教材建設等幾經(jīng)反復，經(jīng)歷了較漫長的完善過程。一直以來，關于大學語文課程的定位問題就見解不同，眾說紛紜。教育部高等教育司(以下簡稱高教司)在組編并不斷修訂完善《大學語文》教材的過程中逐漸明確了大學語文課程定位。20世紀90年代，教育部高教司組編《大學語文》教材并在前言中指出，大學語文是普通高校針對非中文專業(yè)學生而開設的文化素質(zhì)教育的核心課程，旨在培養(yǎng)學生在漢語語言文學方面的閱讀、欣賞、理解和表達能力。之后，教育部組織編寫的《大學語文教學大綱(征求意見稿)》提出，設置大學語文課程的根本目的在于：充分發(fā)揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才。2001年，教育部高教司進行《大學語文》教材修訂時開始采用“人文主題”進行單元設置，突出體現(xiàn)了以人文性為主的課程定位。2007年，《大學語文》第九版修訂前言明確指出，在?？萍按髮W階段，大學語文應在重視語文工具性、知識性的同時，著重體現(xiàn)人文性與審美性。因此教材在沿用“人文主題”體例設置的基礎上，增設了文體閱讀與寫作、文言句法和常用修辭等內(nèi)容。2013年，《大學語文》第十版再次提出大學語文課程的功能定位，認為人文性與工具性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。

經(jīng)過長期的探索與實踐，大學語文課程定位已逐漸明朗并趨于統(tǒng)一：大學語文課程要實現(xiàn)人文性、工具性與審美性，其中要突出人文性和工具性，且重點在人文性，而審美性則要融于人文性中體現(xiàn)與實現(xiàn)。因此，大學語文是一門以人文素質(zhì)教育為核心，融語文教育的人文性、工具性與審美性為一體，旨在提高學生人文素養(yǎng)與語言應用能力、進而促進學生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力提升的公共基礎性課程。

高職院校大學語文課程定位應與自身人才培養(yǎng)目標和學生實際學情相適應。一方面，要突出人文性，發(fā)揮人文學科獨特的以文化育人的優(yōu)勢，引導學生感受博大精深的中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，完善知識結構，培養(yǎng)學生健康的人格、良好的品德和較高的人文修養(yǎng)，在潛移默化中塑造學生的人文情懷，提高學生的人文素養(yǎng)。另一方面，要體現(xiàn)工具性，通過學習相關課程提升學生的口語表達能力、實用寫作能力與溝通交流能力等語言應用能力，為促進學生的專業(yè)課學習奠定良好的基礎。

三、高職院校大學語文課程體系建設路徑

隨著我國教育改革的不斷深入，全面推進素質(zhì)教育、培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才成為當前高等職業(yè)教育改革的重點。在此背景下，高職院校大學語文應突破傳統(tǒng)的單一、孤立的課程設置，根據(jù)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標，結合語文學科自身特點，針對高職語文課程定位，以人文性與工具性為核心，以提升學生人文素養(yǎng)和語言應用能力為目標，構建“大語文”視域下全方位、立體化、特色鮮明的高職語文課程體系。高職語文課程體系建設要涵蓋人文素質(zhì)教育模塊、語言應用能力模塊和課外拓展實踐模塊。其中，以人文素質(zhì)教育模塊和語言應用能力模塊為主，二者既獨立存在，又相互依存，相輔相成。人文素質(zhì)教育模塊是學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)、內(nèi)化與積淀，是語言應用能力模塊的前提與基礎；語言應用能力模塊則是人文素質(zhì)教育模塊的深化與拓展，是學生人文素養(yǎng)的外在體現(xiàn)，是實現(xiàn)語言應用能力提升的有效路徑。在此基礎上，將課程體系延伸拓展到課堂外、校園中，依托校園文化建設開展多元、豐富的文化與實踐活動，課外拓展實踐模塊是學生實踐課程內(nèi)容、檢驗課堂學習效果的途徑與手段，可以切實有效地提升學生人文素養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(一)人文素質(zhì)教育模塊

高職語文課程體系中的人文素質(zhì)教育模塊主要體現(xiàn)課程定位的人文性特征，以大學語文為核心課程，以中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等為系列輔修課程，旨在通過閱讀、鑒賞經(jīng)典作品潛移默化地提高學生的語言感知力，培養(yǎng)學生的人文情懷，引導學生樹立正確的價值觀，提高民族自信心與文化認同感，全面提升學生的人文素養(yǎng)。

1.加強核心課程建設，提升學生人文素養(yǎng)。大學語文教育具有提高文學素養(yǎng)、培養(yǎng)審美情趣、涵養(yǎng)人文情懷、弘揚傳統(tǒng)文化等多重功能，是人文素質(zhì)教育課程體系的核心與基礎。大學語文可以在大一新生入學時開設，通過精選古今中外優(yōu)秀的名篇佳作，進一步提高學生的語文能力，提高學生的文學鑒賞水平與人文素養(yǎng)。因此，要完善教學理念與課程標準，全方位推進大學語文課程建設，包括教材建設、教學方法與手段、教學資源、考核評價、師資建設等一系列改革。以教材建設為例，要以體現(xiàn)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神為主旨，以相關文化核心主題為單元進行編排，可涵蓋愛國情懷、鄉(xiāng)愁情結、美好愛情、高潔品行、聰慧人生等主題，每個單元前以主題綜述引起，后以經(jīng)典文學作品貫之，并輔以賞析幫助學生進一步理解。教材要選取蘊含思想性與文學性、具有審美性和感染力的經(jīng)典文本，文質(zhì)兼美，古今結合，體現(xiàn)深刻文化內(nèi)涵與現(xiàn)代人文理念，并符合高職人才培養(yǎng)要求，適應高職學生特點，有助于學生樹立正確的價值觀，確立民族自尊和文化自信，培養(yǎng)進取精神和健全人格，提高文化品位與審美情操。

2.開設相關輔修課程，提高學生綜合素質(zhì)。人文素質(zhì)教育模塊中的系列輔修課程包括中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、經(jīng)典誦讀、文學鑒賞、地域文化等，屬于文化素質(zhì)類課程，與大學語文相輔相成，可以進一步豐富、拓展大學語文教學內(nèi)容，全面提升學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的高職人才。輔修課程應在核心課程結束后開設，學生根據(jù)興趣選擇學習。因輔修課程課時有限，可以采取專題講座形式結合社會生活實際開展教學，便于拓寬學生的文學與文化視野，激發(fā)學生興趣，提升學生的文化素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。

(二)語言應用能力模塊

高職語文課程體系中的語言應用能力模塊主要體現(xiàn)課程定位的工具性特征，以實用文書寫作與實用口才訓練為核心課程，以普通話語音訓練等為輔修課程，旨在加強學生寫與說的語言實踐訓練，提升學生的實用寫作水平與口語表達能力。語言應用能力模塊的核心課程要在完成人文素質(zhì)教育模塊課程的基礎上開展，它既是學生人文素養(yǎng)的外化與體現(xiàn)，也是學生進行專業(yè)技能學習的基石與保障，有助于促進學生職業(yè)核心能力的形成，為學生的職業(yè)生涯和可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。

1.加強核心課程建設，提高語言應用水平。語言應用能力模塊的核心課程實用文書寫作與實用口才訓練分別從寫作與口語表達兩個維度提升學生的綜合語言應用水平。

實用文書寫作作為高職院校的一門專業(yè)基礎課，在教學中要堅持理論聯(lián)系實際和講練結合等原則，通過寫作理論闡述、例文分析與寫作訓練使學生掌握實用文書寫作的基本規(guī)律與寫作技巧以及常用實用文書的寫法，鍛煉邏輯思維能力和語言表達能力，提高實用文書寫作能力，使學生具備良好的文字功底和寫作基礎。實用文書寫作可以在大學二年級開設，在學生已具備一定閱讀、欣賞和基礎寫作能力的基礎上培養(yǎng)學生撰寫各類實用文書的能力，這樣更符合寫作思維規(guī)律。為實現(xiàn)教學目標，在課程內(nèi)容選擇與教學要求上要注重與學生專業(yè)相結合，注重將專業(yè)知識與寫作基本技巧相融合；在寫作實訓上要注重學生能力的培養(yǎng)與拓展相結合，突出實用與實踐的核心目標，重在培養(yǎng)學生實用文書寫作能力，滿足學生未來就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展的需求。

實用口才訓練是推行素質(zhì)教育的重要課程之一，因為口才是一個人思維能力、語言能力以及知識儲備等綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。實用口才訓練是為了使學生掌握口語表達技巧，在學習、工作與生活中有效地傳遞信息、表達觀點、溝通交流，建立良好的社交關系，促進學生職業(yè)發(fā)展。在教學中，可以采用情景模擬等方式，通過系統(tǒng)規(guī)范的口語表達訓練，使學生掌握實用口才的規(guī)律與表達技巧，培養(yǎng)勇氣和自信，具備較強的口語表達與溝通能力、演講與論辯能力，提高語言駕馭水平，從而使學生獲得更多的職業(yè)發(fā)展空間，提高職業(yè)競爭力。

2.開設相關輔修課程，助力專業(yè)技能提升。語言應用能力模塊中的系列輔修課程包括普通話語音訓練、專業(yè)文書寫作、專業(yè)口才訓練等，屬于語言技能訓練課程，是實用文書寫作、實用口才訓練的補充與細化。普通話語音訓練旨在通過規(guī)范的普通話語音訓練提高學生的普通話水平，有助于學生更好地進行人際交往，促進職業(yè)發(fā)展。因此，普通話語音訓練建議在大學一年級開設，使新生強化普通話意識，營造學習氛圍，在學習、生活中能用標準規(guī)范的普通話進行溝通交流。專業(yè)文書寫作與專業(yè)口才訓練等輔修課程應在相關核心課程結束后開設，學生根據(jù)自己所學專業(yè)與興趣選擇學習，為提升專業(yè)技能奠定語言應用基礎。專業(yè)文書寫作與專業(yè)口才訓練要適應專業(yè)特色與人才培養(yǎng)要求，將寫作技能和口才技能訓練與職業(yè)道德規(guī)范相結合，提升學生的寫作技巧、口語表達與職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與育人目標的深度融合，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

(三)課程實踐拓展模塊

在高職院校大學語文課程體系中，人文素質(zhì)教育模塊和語言應用能力模塊的相關課程要打破單一的課堂教學環(huán)境，將課堂教學輻射到課堂外，延伸到校園中，通過多種途徑與形式將教學內(nèi)容融入到豐富、多元的文化實踐活動中，與校園文化相銜接，從而豐富、深化對課程內(nèi)容的理解與運用，切實提高教學效果，實現(xiàn)提高學生人文素養(yǎng)與語言應用能力的教學目標。例如，鼓勵學生策劃、組織、參與詩文朗誦、戲劇表演、文藝表演、演講比賽、辯論賽、征文競賽等形式多樣的校園文化活動，汲取文學智慧，豐富人生體驗，感受語言與文學的魅力，進一步提高學生的文學鑒賞能力、語言表達能力與溝通交際能力等，培養(yǎng)學生開闊的學習視野，繼而提升學生的職業(yè)能力與可持續(xù)發(fā)展能力。

四、結語

高職語文課程體系是在“大語文”視域下構建的以提高高職學生人文素質(zhì)和語言應用能力為目標的系列課程，旨在改變此前相關課程各自獨立為營，教學內(nèi)容割裂、龐雜的狀況。根據(jù)課程定位，高職語文課程體系的兩大模塊、三門核心課程在教學目標和教學內(nèi)容上各有側(cè)重，又有機聯(lián)系，形成了系統(tǒng)、完整、多元的課程體系，基本覆蓋了高職學生職業(yè)發(fā)展的語文能力需求，充分體現(xiàn)了高等職業(yè)人才培養(yǎng)目標。高職語文課程體系構建合理，內(nèi)涵豐富，在教學上要貫通勾連，相互依托，形成良好的語文綜合能力培養(yǎng)的教學系統(tǒng)，提高語文教育功效。一方面，要做到必修課與選修課相結合、課內(nèi)教學與課外活動相結合、語文基礎與專業(yè)能力相結合，而且課程開設的先后順序要符合思維認知規(guī)律，以取得更好的教學效果。另一方面，該課程體系既要有相對的穩(wěn)定性，又要有一定的靈活性與開放性，在教學安排中可根據(jù)學生專業(yè)等靈活調(diào)整、整合或強化某些課程或教學內(nèi)容，有效實現(xiàn)教學目標。