鄒紅毅

一、小學信息技術(shù)課程實施“項目教學”的現(xiàn)狀分析

隨著信息時代的到來，人們的生活和學習方式正在發(fā)生巨大的變化。 《廣東省義務教育信息技術(shù)課程綱要》規(guī)定，義務教育階段的信息技術(shù)課程是以培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)、發(fā)展學生的信息技術(shù)能力為主要目標，以實踐性、開放性和探究性為特征，促進學生全面與持續(xù)發(fā)展為宗旨的指定學習領(lǐng)域。這說明信息技術(shù)教育已由單純的技能教學向培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，信息素養(yǎng)已成為未來人們綜合素養(yǎng)中最重要的一種。

在這一背景下，我們必須改變傳統(tǒng)的教學模式和教學方法。項目教學法強調(diào)以學生、小組合作為中心，以項目任務為引導，對生活中的真實問題進行探究，使課堂教學中的技能目標真正內(nèi)化為學生解決實際問題的能力。這種實踐性、開放性和探究性的學習方式是對傳統(tǒng)教育理念的革新，符合義務教育階段信息技術(shù)的課程目標，更有利于達成新課程的要求，促進學生的全面發(fā)展。因此，在小學信息技術(shù)課堂中開展項目學習研究有很強的現(xiàn)實意義。

但是，目前小學信息技術(shù)每周只有1課時，每節(jié)課有固定的知識點，大部分課堂還停留在傳統(tǒng)的大班課和“講演練”教學模式中，學習途徑也比較單一。近幾年，隨著新課標的實施，越來越多的教師在進行項目學習的嘗試，但也只是涉及某一兩個環(huán)節(jié)，更像是任務驅(qū)動，和項目學習追求的系統(tǒng)性、開放性和探究性相差甚遠，對學生解決問題、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效果也不明顯。如何讓每節(jié)課的知識點得以落實，又能提供開放性、探究性的任務讓學生主動參與，讓課堂更有效？下面筆者就以廣州市信息技術(shù)教材第一冊第12課《公園樂悠悠——圖像的復制》為例，對在小學畫圖模塊的教學中實施項目教學作一詳細介紹。

二、在畫圖新授課中實施項目教學的教學策略

考慮到“畫圖”模塊的知識點相對比較獨立，且信息技術(shù)課堂一般是40分鐘沒有連堂，因此在畫圖教學中進行項目教學就不能讓學生通過討論確定研究項目，一般由教師指定學習項目比較適宜。一般來說，綜合應用課可以設(shè)定多個項目給各小組選擇，探究方式則可以針對組內(nèi)不同層次的學生根據(jù)項目安排不同的任務，以個人探究和小組合作的方式去完成。筆者設(shè)計了在畫圖課中實施項目教學的策略，基本流程如下：情景設(shè)置—操作示范—獨立探究—協(xié)作學習—學習評價。這里就其中幾個環(huán)節(jié)詳細闡述。

（一）獨立探索

這一部分是學生活動的主體部分，也是項目教學法的一大特色。授課教師在明確要求和提供一定的課堂學習資源后，要給學生獨立思考的時間，在自學中對知識點進行理解，消化示范項目的解決要點，為解決練習項目打下基礎(chǔ)。

本節(jié)課教學中， “復制小花”項目由學生示范， “復制自行車”項目則由筆者提前錄制“微視頻”供學生自主學習。在這兩個小項目的學習中，小組成員根據(jù)教師提供的學習資源，或者自學教材，選擇自己喜歡的方式學習，通過深入探究、上機實踐、師生和生生互動，完成自己的作品，為后面的終極項目練習做鋪墊。

（二）協(xié)作學習

雖然在畫圖模塊的新授課教學中小組成員是以自己喜歡的方式進行探究學習，但課堂中每個小組都是一個整體，他們遇到問題可以互相討論，學有余力的同學更可以發(fā)揮“小老師”的作用，幫助同組的同學，這也體現(xiàn)了項目教學法以小組合作為中心的特征。

在本節(jié)課的教學中，各小組是由不同層次的學生按一定比例組成的。筆者先在教學PPT中展示要求，不同層次的學生也有不同的任務要求： “學困生”可能需要看示范，而“學優(yōu)生”則可以直接動手操作，部分同學在完成項目的時候遇到問題也可以看“微視頻”解決。在教學中，筆者要求“學優(yōu)生”要發(fā)揮“小老師”的作用，帶動組內(nèi)的“困難”成員，而在項目練習中遇到困難的同學也可以通過閱讀教材、看微視頻、問老師或同學來解決問題。在整節(jié)課的項目完成過程中，各小組進行比賽，這就更激勵了小組間的互相合作、交流，讓不同層次的學生都得到應有的提高。

（三）展示評價

項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其成果就是學生作品。所以作品出來以后，不管效果怎樣，對于學生來說都是一種真實的體驗。教師應該組織學生進行作品展覽，讓各學習小組進行交流，既可以暢談成功的喜悅又可以分享失敗的收獲，激發(fā)學生求知的欲望、運用知識的激情和學習成就感。

在畫圖模塊教學中，筆者使用“志華作品管理系統(tǒng)”來讓學生提交作業(yè)，在這個軟件中，教師對學生作品的完成情況一目了然，方便組織學生進行作品評價。學生也可以打開該軟件欣賞別人的作品，對好的作品點贊?？紤]到我們的評價要多元化，筆者采用他評、師評與互評相結(jié)合的形式。學生演示完后筆者會請其他同學評價，指出優(yōu)缺點；然后是老師的點評，指出優(yōu)點和不足。通過對比師生評價結(jié)果，被評價人很快就能找出造成結(jié)果差異的原因，為進一步的學習找到方向。

三、思考和建議

項目教學是一種新理念，體現(xiàn)了以學習者為中心的教育宗旨。這種新的教學理念具有較強的時代氣息，但項目教學法在我國起步較晚，特別是在小學信息技術(shù)課堂上尚處于探索階段。這里就畫圖教學中實施項目教學提出一些思考和建議，供大家參考。

首先，項目教學實施過程中往往存在“虛”的現(xiàn)象，更多是為了“項目”而“項目”，如何真正落實項目實施中的各個環(huán)節(jié)？筆者認為，項目學習只是一個嘗試，有些環(huán)節(jié)可以適當刪減，但創(chuàng)設(shè)的情境、項目難易程度要符合學習的認知和發(fā)展規(guī)律。在畫圖知識點教學中，教師可以根據(jù)每節(jié)課的知識點指定項目給學生，學生學習完知識點后可以進行一節(jié)自己選定主題的項目學習綜合課，達到知識點和項目流程的鞏固。

其次，在畫圖教學中，要提供一定的時間讓學生完成作品制作，我們教師怎么保證“知識與技能”目標的落實呢？在一節(jié)課中實施項目學習的難度很大，但我們應盡可能提供更多的學習途徑，如微視頻、導學案、課件等，讓學生自主選擇自己喜歡的學習方式，提高學習效率，落實知識與技能。

另外，筆者對小學信息技術(shù)課堂實施項目教學的研究時間僅有一年，受傳統(tǒng)純技術(shù)教學的影響，項目學習課往往上成了任務驅(qū)動課。由于項目學習的開放性和探究性，如何規(guī)范和落實項目學習的各個環(huán)節(jié)，形成有效的教學模式，值得我們信息技術(shù)教師思考和探討。筆者認為在新授知識點時，要進行任務驅(qū)動，保證學習的進度和知識的落實；而在綜合運用時則可以發(fā)揮項目學習的作用，既讓學生鞏固知識點，又達到能力的提升，同時提高協(xié)作學習的能力。在項目學習這條道路上，還有很多難題需要我們一線教師去破解，我們只有在不斷的實踐過程中勤于探索、反思，才能在不久的將來，形成一套行之有效的教學策略。