文/潮州市楓溪小學(xué) 李曉華

因材施教是教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)方法和教學(xué)原則，其“教無(wú)定法，貴在得法”的精髓充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念。在當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展、教育生態(tài)與時(shí)變革的大背景下，學(xué)生的原生家教氛圍、個(gè)性特征更具明顯的差異，學(xué)習(xí)品質(zhì)也參差不齊。在教育教學(xué)工作中，本人致力于關(guān)注城鄉(xiāng)結(jié)合部的孩子在思想、行為、學(xué)習(xí)等方面的特征和成因。在社會(huì)氛圍的輻射、家庭教育的缺失、科技產(chǎn)品的影響，當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳，創(chuàng)新意識(shí)薄弱。然而，在科學(xué)技術(shù)日新月異的二十一世紀(jì)，教育要培養(yǎng)具備德才兼?zhèn)洹⒅鲃?dòng)創(chuàng)新的學(xué)生，才能適應(yīng)時(shí)代的需求，這無(wú)疑是落在我們教育教學(xué)工作者肩上的歷史使命。那么，如何因人而異、因勢(shì)利導(dǎo)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，挖掘?qū)W生的特長(zhǎng)，發(fā)展優(yōu)秀生，優(yōu)化學(xué)困生，有的放矢地實(shí)施因材施教？

一、提升自身素質(zhì)，悟透因材施教理論

教師的職責(zé)是教書(shū)育人，教師自身的理論素養(yǎng)決定了他的教育教學(xué)水平。只有不斷學(xué)習(xí)當(dāng)前先進(jìn)的教育理念，把新的理念應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)實(shí)踐中，才能找到恰當(dāng)?shù)慕逃Ｊ?，全面提高教育教學(xué)效果。古今中外的教育先賢，以其敏銳的教育視覺(jué)和犀利的教育感悟，提出了因材施教的理念，上至古代大教育家孔夫子“有教無(wú)類、因材施教”的教育思想，到蘇霍姆林斯基的“全面地發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)現(xiàn)他的稟賦”、陶行知先生的“培養(yǎng)和教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同的情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫因材施教”、葉圣陶先生的“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”等，都對(duì)我們實(shí)施因材施教的教學(xué)策略具有劃時(shí)代的啟示和指導(dǎo)意義。

二、結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，實(shí)施因材施教策略

學(xué)生的學(xué)習(xí)差異各不相同。不同學(xué)科、不同角色的教師要找準(zhǔn)自己關(guān)于因材施教教學(xué)策略的切入點(diǎn)，積極實(shí)踐因材施教、培優(yōu)輔差的有效策略。

1.課堂教學(xué)要因材施教

課堂教學(xué)要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，憑借個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮想象，讓每位學(xué)生在課堂上充分彰顯自己的個(gè)性。譬如在數(shù)學(xué)練習(xí)課中，教師要嘗試根據(jù)各個(gè)教學(xué)課時(shí)的重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生在課堂上對(duì)新知的反應(yīng)狀況，正確處理好練習(xí)課中的各種矛盾關(guān)系，通過(guò)點(diǎn)——線——面的練習(xí)使知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)；要設(shè)計(jì)形式新穎、講求實(shí)效的課堂練習(xí)，做到精選、多變、巧練。我們可以嘗試將課堂練習(xí)分成三個(gè)層次：第一層為必做題（基礎(chǔ)題），第二層為選做題（提高題），第三層為思考題（拓展題），同時(shí)把選擇權(quán)交給學(xué)生，讓他們自主選擇相應(yīng)的練習(xí)進(jìn)行嘗試，教師可以適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生選擇相對(duì)高一層的練習(xí)來(lái)挑戰(zhàn)自己的數(shù)學(xué)能力，然后相機(jī)指導(dǎo)學(xué)困生完成基礎(chǔ)題、檢查中層生對(duì)提高題的完成情況、指導(dǎo)優(yōu)秀生攻克拓展題，并抓住契機(jī)表?yè)P(yáng)每個(gè)層次的勝利挑戰(zhàn)者……這樣的課堂既有個(gè)性學(xué)習(xí)，又有激勵(lì)效應(yīng)，讓不同層次的學(xué)生都可以品嘗到成功的喜悅，這對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能具有積極的作用。正如心理學(xué)家研究的“成功強(qiáng)化效應(yīng)”所揭示：一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的快樂(lè)，便會(huì)增強(qiáng)自信心，這又會(huì)促使他去追求更高層次的成功。

2.家庭作業(yè)要分層布置

在家庭作業(yè)的布置上，教師要摸清班級(jí)學(xué)生的智力、情感差異以及家教狀況，分層布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生及家長(zhǎng)面對(duì)“力所能及”的課外作業(yè)任務(wù)，能夠主動(dòng)、積極地去完成。例如，針對(duì)一名優(yōu)秀生且家長(zhǎng)屬于知識(shí)型的，可以布置精煉的提高題加上課外親子共讀任務(wù)；而對(duì)于一名中層生且家長(zhǎng)屬于忙于工作類型的，可以布置一課一輔中的“必做題”加上一點(diǎn)課外拓展任務(wù)；面對(duì)班級(jí)中的下層生或進(jìn)城務(wù)工人員子女且家長(zhǎng)是忙于工作的，我們盡量布置基礎(chǔ)性的練習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在課外訓(xùn)練好基礎(chǔ)知識(shí)。這樣，學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)就愿意做、樂(lè)于做、做得好，讓好的作業(yè)態(tài)度演化為良好的學(xué)習(xí)開(kāi)端。