劉 剛

(江蘇省昆山市柏廬高級中學(xué) 215300)

高中物理的傳統(tǒng)化教學(xué)中，通常涉及到許多信息及細(xì)微方面的相關(guān)知識點記憶，但這些教學(xué)方法通常會使學(xué)生無法深刻的理解到事實當(dāng)中概括的抽象原理與規(guī)律，并對學(xué)生對物理知識近一階段的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響.因此，高中物理的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師需幫助學(xué)生對部分知識進(jìn)行深刻理解，以此使學(xué)生的下個階段學(xué)習(xí)奠定夯實的基礎(chǔ)，基于此，物理教師在具體教學(xué)時，需充分關(guān)注物理概念的教學(xué)及梳理.另外，物理學(xué)科的概念所構(gòu)成的相關(guān)知識體系，還能促使學(xué)生形成屬于自己的學(xué)習(xí)物理知識的體系，并促學(xué)生解決相關(guān)物理問題的能力得到有效提高.

一、核心素養(yǎng)下學(xué)習(xí)進(jìn)階的高中物理進(jìn)階構(gòu)想

美國的學(xué)者Hess依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)階對物理教師的教學(xué)意義以及影響提出了相應(yīng)的觀點：(1)學(xué)習(xí)進(jìn)階能夠使教師更加關(guān)注學(xué)生對相關(guān)物理知識的理解，并對學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)實施分解，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行真正理解；(2)學(xué)習(xí)進(jìn)階的研究可促進(jìn)教師彼此的合作，該合作通常能夠使教師更加深刻的理解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容；(3)物理教師需充分認(rèn)識到循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)進(jìn)階，教學(xué)不僅需實現(xiàn)最終目標(biāo)，而且還需按照步驟實現(xiàn)子目標(biāo).

巴提薩(Battisa)研究表明，學(xué)習(xí)進(jìn)階的本質(zhì)是刻畫學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的各階段發(fā)展，學(xué)習(xí)進(jìn)階不僅是對學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的問題進(jìn)行解決，而且還需對學(xué)生認(rèn)知發(fā)展中的關(guān)鍵點實施解決.僅通過路徑是不能當(dāng)做學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的重要支撐，只有明確學(xué)生的進(jìn)步關(guān)鍵點，才能促進(jìn)學(xué)生的原先認(rèn)知圖式的發(fā)展，并構(gòu)建高效的認(rèn)知結(jié)構(gòu).

高中物理的學(xué)習(xí)進(jìn)階的教學(xué)通常為：(1)次級的進(jìn)階變量，通常指物理學(xué)科的核心概念以及能力水平與心態(tài).某個科學(xué)概念、能力水平以及心態(tài)，其不可能一步到位在學(xué)生的頭腦當(dāng)中完成構(gòu)建，需經(jīng)歷相應(yīng)的中間狀態(tài)，因此，屬于“變量”，進(jìn)階變量的明確通常需將物理學(xué)科的核心素養(yǎng)作為依據(jù).(2)進(jìn)階終點，主要指學(xué)生經(jīng)過某個階段的學(xué)習(xí)，對某個概念與能力需要達(dá)成的心理結(jié)構(gòu)情況與思維水平，也就是學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確需將新課標(biāo)作為依據(jù).(3)進(jìn)階起點，主要指學(xué)生通過對某概念學(xué)習(xí)以及能力形成前的心理結(jié)構(gòu)、思維水平.(4)階的層級，主要指學(xué)生自身的思維水平及心理結(jié)構(gòu)，通常表現(xiàn)為概念建構(gòu)的具體程度，腳踏點不僅是教師在教學(xué)中干預(yù)著力點，而且還是學(xué)生自身的思維關(guān)鍵點，通常是學(xué)生自身思維進(jìn)階的重要支撐點.

二、核心素養(yǎng)背景下高中物理教學(xué)進(jìn)階的策略

學(xué)習(xí)進(jìn)階主要指學(xué)生對同一主題學(xué)習(xí)的不同階段，尤其是對概念理解的階段，學(xué)生遵循的思維路徑以及連貫性學(xué)習(xí)，其不僅包含了學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)期的參考，而且還包含了通過科學(xué)論證之后所獲得的研究結(jié)論.在高中物理的學(xué)習(xí)中實現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階，通常需經(jīng)過學(xué)習(xí)其他的有關(guān)概念獲得的成果.

1.構(gòu)建物理知識與生活實踐的聯(lián)系

對客觀事物具備的共同屬性與本質(zhì)特征實施抽象化描述，對客觀規(guī)律實施高度總結(jié)構(gòu)成了物理教學(xué)中的核心概念.高中生受生活經(jīng)驗以及年齡的限制，其還位于成長階段，缺乏相應(yīng)的人生閱歷以及生活實踐，在生理以及心理上還不夠成熟，這就使學(xué)生對物理知識的理解存有一定困難.因此，物理教師在具體教學(xué)時，需注重與學(xué)生自身的生活實踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在物理知識與生活實踐之間構(gòu)建高效聯(lián)系，注重學(xué)生所熟悉的素材選擇，幫助學(xué)生營造相應(yīng)的教學(xué)情境，對學(xué)生易產(chǎn)生感性認(rèn)識的條件進(jìn)行設(shè)置，以促使學(xué)生能通過感性認(rèn)識，深化理解相關(guān)抽象概念.例如，對于速度問題有關(guān)的知識開展教學(xué)時，物理教師需注重多媒體技術(shù)的運用，提供些車輛追逐相關(guān)的視頻畫面，并通過視頻畫面促進(jìn)加速度概念的講解.同時，物理教師也能經(jīng)過各種交通工具實際的加速度效果展示，引導(dǎo)學(xué)生對其加速形成感性認(rèn)識，并對物理學(xué)科的核心概念進(jìn)行深入了解.當(dāng)學(xué)生對相關(guān)物理知識具有初步認(rèn)識后，物理教師需深層次的講解和概念有關(guān)的抽象化問題，這不僅能夠使學(xué)生更好的理解抽象概念，而且還能掌握有關(guān)計算能力，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階.

2.注重物理實驗的開展

就物理學(xué)發(fā)展的歷程講，物理學(xué)科的全部理論都需從實驗當(dāng)中獲得結(jié)論，或者獲得相應(yīng)的理論支持，基于此，高中物理的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師需幫助學(xué)生更好的了解與掌握物理概念的具體發(fā)展歷程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)以及概念的理解進(jìn)行外延，并促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)以及實驗探究，積極的進(jìn)行自我思考與感知，并形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)思路以及方法.而高中物理的概念形成中，通常需大量思索與實驗.物理教師在具體教學(xué)活動中，通過教學(xué)實驗的開展，引導(dǎo)學(xué)生體會到物理學(xué)家的實際探索過程，對物理概念形成的過程實施體驗，親自探索物理知識，了解與掌握知識的發(fā)展，從而使學(xué)生能更好的理解相關(guān)物理概念.學(xué)生經(jīng)過主動探索，通常能對核心概念產(chǎn)生感性認(rèn)知，以確保抽象概念的進(jìn)一步形成，并對物理知識的學(xué)習(xí)方法與思路進(jìn)行糾正.學(xué)生通過對物理學(xué)科的核心概念進(jìn)行準(zhǔn)確理解的基礎(chǔ)上，還能促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的提高，并對外部事物進(jìn)行更好的理解.例如，物理教師在對電磁的有關(guān)知識開展教學(xué)時，可引導(dǎo)學(xué)生運用安培定律進(jìn)行物理實驗，對電流形成的磁效應(yīng)實施研究，并在物理實驗當(dāng)中，運用安培思考的實驗故事以及過程，并和學(xué)生自身的生活實踐產(chǎn)生密切聯(lián)系.基于此，物理實驗的教學(xué)中，可與物理概念的具體發(fā)展脈絡(luò)相結(jié)合，以促使學(xué)生深刻的感知到物理學(xué)科核心概念形成的過程，并促使學(xué)生通過實驗探究，深化對物理相關(guān)知識的理解與認(rèn)知.

3.學(xué)生知識的形成過程控制

新課標(biāo)對高中時期的物理知識形成的過程與方法提出了相關(guān)要求.物理教師在對核心概念開展教學(xué)時，不能只是局限于學(xué)生對概念內(nèi)涵的理解，還需引導(dǎo)學(xué)生能充分認(rèn)識到物理概念的產(chǎn)生至發(fā)展，再到最終形成的全過程，并對相關(guān)概念實施適當(dāng)延伸，以此使學(xué)生了解到物理知識的形成、發(fā)展以及完善的全過程.因此，物理課堂的教學(xué)當(dāng)中，物理教師需將相關(guān)的物理概念的原始時期的理解講解給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生了解到各個概念彼此的差異，對其科學(xué)發(fā)展的全過程實施分辨，確保學(xué)生能夠充分掌握新舊知識之間的聯(lián)系，同時，物理教師需依據(jù)學(xué)生掌握的相關(guān)知識基礎(chǔ)進(jìn)行導(dǎo)入，促進(jìn)新知識與學(xué)生原先知識結(jié)構(gòu)的有效銜接.例如，物理教師在對電磁感應(yīng)定律進(jìn)行導(dǎo)入前，需指導(dǎo)學(xué)生回顧安培定律的相關(guān)內(nèi)容以及電磁感應(yīng)的相關(guān)現(xiàn)象，并和新學(xué)習(xí)的電磁感應(yīng)定律實施對比，這不僅能夠使學(xué)生更好的鞏固舊知識，而且還能對新知識形成有效理解.

綜上所述，核心素養(yǎng)下，高中物理的教學(xué)實踐明確表明，進(jìn)階教學(xué)開展的教學(xué)效果是極其理想的，其不僅能符合大部分學(xué)生的心理特點以及進(jìn)階思維過程，而且還能滿足高中階段物理學(xué)科的核心素養(yǎng)落實的教學(xué)目標(biāo)，并使學(xué)生通過概念升級，促使學(xué)生實現(xiàn)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的全方位進(jìn)階.