蔣雅靜

(福建省泉州第一中學 362000)

在高中生物課程教學過程中，培養(yǎng)學生的生命觀念可以幫助學生更加深入的了解生物學科知識與生物學之間的規(guī)律，使他們可以從生物學視角出發(fā)對日常生活中所接觸到的各種生活現(xiàn)象去理性的分析和思考，達到生物教育的目的.

一、高中生物學科生命觀念的基本內涵及其培養(yǎng)價值

生命觀念就是對生命現(xiàn)象的一種解釋，在明確其基本概念的背景下掌握生命特征、生命現(xiàn)象之間的聯(lián)系，進而正確的理解生命觀念與自然現(xiàn)象之間的關系.在傳統(tǒng)的教學過程中，教師大多以單向知識灌輸為主，加上生物學科知識具有一定的抽象性特征，學生在參與學習的過程中很難準確地理解生物學知識的本質，進而對生命觀念也就沒有清晰而正確的認知.為了達到生物教學目的，教師在教學過程中應當圍繞生命觀念進行靈活的教學設計，幫助學生提升學習效率的同時，有針對性地培養(yǎng)學生的生命觀念，提升學生學科素養(yǎng).在教學中，教師可以先圍繞生命觀念的含義，將其與生物課程教學內容進行充分的融合，然后引導學生對生命觀念進行深入地剖析，使學生了解生命現(xiàn)象以及生命規(guī)律，活躍學生生物課程學習的思維，為更深層次地學習奠定堅實的思想和理論基礎.

在生物學科研究對象所獨具的生命性特征不僅是學科學習的特點之一，同時也為學生生命觀念的培養(yǎng)創(chuàng)造了有利的條件.新課程教育改革工作的實施要求教師打破以往只關注學科知識與能力的教學情況，將學生學科核心素養(yǎng)以及綜合能力的培養(yǎng)作為課程教育的主要內容之一.為此，教師要深入解讀新課程教育改革的基本要求，圍繞學科核心素養(yǎng)積極創(chuàng)新課堂教學模式，將學生生命觀念的培養(yǎng)教育工作融入到日常課程教學之中，為學生生物學科綜合素養(yǎng)的發(fā)展做好鋪墊.借助生物學科生命觀念的教育工作，學生可以充分意識到生命的價值及其意義，理解掌握生命的發(fā)展規(guī)律并學會尊重生命，最終形成具備適應社會發(fā)展的能力及其品格，達到課程教育改革的基本要求.

二、高中生物教學中培養(yǎng)生命觀念的教學策略

1.借助生物概念教學，建立生命觀念意識

生物學概念不僅是組成學生生物課程學習的重要資源，也是對生命現(xiàn)象以及生命規(guī)律從科學角度的解釋與描述.在實踐教學中，教師可以圍繞生物學基本概念為中心進行教學設計，幫助學生更好地理解生物學概念的基本定義及其適用范圍，加深學生對生物學知識的認識，為學生探究生物課程知識點內在聯(lián)系創(chuàng)造有利的條件.通過教學設計，使學生在參與學習的過程中可以立足學科基本概念，展開合理的想象.在觀察生命和探究生命現(xiàn)象時迅速聯(lián)系相關知識內容，進而形成正確的生命觀念，加深對生命本質的理解和認識.例如，在學習“細胞的基本結構”這部分內容時，課本知識就涉及到了細胞、細胞膜、細胞器以及細胞核等生物學基本概念，其中細胞器中又融合了線粒體、葉綠體、液泡、中心體等細小的知識點概念.在課堂實踐教學活動中，教師一方面要圍繞這些基本的概念，使學生理解不同的細胞組織具有什么樣的功能；另一方面，也要借助多媒體等為學生播放這些細胞器的彩色圖片，幫助學生更加直觀的理解和認識細胞組織.通過動態(tài)的教學視頻演示，使學生能夠準確理解光合作用過程的同時，掌握葉綠體這一細胞器的實際功能及光合作用對植物生長發(fā)育的價值，從而建立起基本的生命觀念意識，為學生生命觀念的培養(yǎng)奠定基礎.

2.巧用情境教學方式，滲透生命觀念內涵

在高中生物課程教學過程中，可根據實際教學內容需要為學生構建多樣化的教學情境，拉近學生與生物學知識和生命科學之間的距離，在多樣化的教學設計中逐步滲透生命觀念的內涵.教師要善于從學生生活的角度出發(fā)設計教學情境，充分調動學生參與學習探究的積極性，幫助學生更好的理解生物基礎知識，提高學生對生命觀念的理解和應用能力.例如，在學習“能量之源——光與光合作用”這部分知識內容時，教師就可以為學生引入在連續(xù)的雨雪天氣下農作物產量大量銳減的生活化例子，并用多媒體教學的方式為學生呈現(xiàn)真實的數(shù)據，借助教學課件的應用為學生深入分析光照溫度對農作物產量的影響這一知識點.通過引導學生的積極參與，在學生的主動探究過程中對影響光合作用的因素進行總結，讓學生通過自己的思考和小組合作學習的方式對所學內容進行梳理和歸納，在實踐參與的課堂學習活動中滲透生命觀念.

3.借助生物實驗，促進生命觀念形成

在日常生物課程實驗參與過程中學生可以深入的對各種生命現(xiàn)象以及實驗變化進行觀察與剖析，進而再強化理論知識學習的同時提高對生命科學的認識和理解，初步形成正確的生命價值觀念與情感.高中生物課程實驗教學的方式主要通過以下三種途徑落實開展：第一，通過教師操作的演示實驗，可以利用實際生物實驗教具進行演示實驗，也可以播放演示實驗的視頻.第二，在教學過程中，學生以小組合作學習的方式，在教師的引導下自主完成實驗過程.通過學生的主動參與和思考.在實踐參與中對生命觀念逐步形成深入的理解和認識.第三，教師根據課程實際教學需要和學生實際學習能力，設計課外延伸拓展實驗內容，并帶領學生共同參與探究，發(fā)展學生生命科學的意識.在日常教學過程中，教師還應當根據學生的實際學習需求靈活搭配實驗教學方式，幫助學生更好理解學科知識的同時，提高生物學科教學的有效性，促進學生生命觀念的進一步形成和發(fā)展.例如，在學習“酶為生活添姿彩”這一主題的內容知識時，教師就可以將演示實驗、實踐性實驗以及探索性實驗相結合，先利用演示實驗的方式為學生展示在果汁生產過程中果膠酶的實際運用情況，奠定良好的學習基礎.然后，在完成以上學習活動的基礎之上，利用課余時間組織學生根據酶的實際特點，利用控制變量法等實驗方法的應用，對市場上各種加酶洗衣粉的使用洗滌效果進行實驗，并做好記錄.通過這樣系統(tǒng)的教學活動設計，學生可以在自主探究的學習過程中對“酶”這一活細胞產生的帶班制建立起完整的認識，加深學生對生物細胞活動的認知，強化學生生命觀念的形成.

4.巧用知識整合，深化理解生命觀念

學生通過之前生物課的學習及接觸網絡上生物學信息、視頻等，對即將要學的知識已有一個“先觀念”，但存在“觀念”或者“知識”不全面、碎片化、與科學知識整合不夠，甚至錯誤等問題，因此可利用知識整合的相關方法，通過讓學生反思觀念、辨分觀念等過程，形成正確的生命觀.如必修1“細胞的能量供應和利用”這章是讓學生形成“物質與能量觀”的好材料，但學生學完ATP、光合作用、呼吸作用后，知識往往是割裂的、碎片化的，教師可在章末布置學生寫出類似“太陽光→光反應→暗反應→有機物→呼吸作用→ATP→各項生命活動”能量從無機環(huán)境進入生物體，在生物體內轉化最終消耗掉的流程圖，深化學生對物質與能量觀的理解.再比如“光合作用和能量轉化”這節(jié)，光合作用是發(fā)生在細胞里涉及物質、能量轉化的微觀過程，教師可利用網上資源，如WISE平臺，呈現(xiàn)光合作用反應動畫圖，并讓學生利用箭頭、關鍵文字等畫出該過程，使學生腦中的思維可視化的呈現(xiàn)出來，這有利于教師評估學生對知識的掌握情況，從而利于及時補充、深化.

在實際教學中，教師要積極的創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學理念，圍繞學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)靈活設計課程教學內容，將學生生命觀念的教育工作滲透到日常教學的各個環(huán)節(jié)，借助課堂教學活動的有序開展，在學生主動參與的實踐學習過程中循序漸進地發(fā)展學生的生命觀念，為學生綜合素養(yǎng)的提升奠定良好的學習基礎.