文/廣州大學臺山附屬中學 李白玉

情節(jié)型情境主線是把情境設計為故事線的形式，作為整節(jié)課學習線索。不僅要把情境以故事的形式融入整節(jié)課的教學設計中，更值得一提的是，在情境像洋蔥一樣一層一層剝開的過程中，學生的思維得以深度的發(fā)展，生物核心素養(yǎng)也得以充分的體現。本文以“開花和結果”一節(jié)的教學設計為例，例談分析情節(jié)型情境主線“起境—承境—轉境—合境”的創(chuàng)設方法。

一、 情節(jié)型情境主線的案例呈現

（一）起境

像講故事一樣，起境是指詳細介紹故事的由來。該環(huán)節(jié)是情節(jié)型情境主線的引線，可以運用動畫、圖片、漫畫、實物等一些學生感興趣或者具有情節(jié)性的資源，在上課之初創(chuàng)設一個相對真實的、學生感興趣的情境背景，總領整節(jié)情境，同時吸引學生進入情境。筆者在本案例中播放白雪公主吃了毒蘋果的視頻，并展示實物蘋果，然后激發(fā)學生思考“蘋果是怎樣形成的”，從而引出本節(jié)故事的主人公——蘋果種子。這一起境成功地引領著學生置身于虛擬的情境，激發(fā)學生主動學習和探索知識的欲望。

（二）承境

承接上課之初創(chuàng)設的情境，在同一故事情節(jié)下，將情境以一個個小的故事情節(jié)的形式逐漸展開，該環(huán)節(jié)是前面情境部分的深入環(huán)節(jié)，也是情節(jié)型情境主線的主要部分。要做好這一部分，需要結合教學內容，找到情境在每個知識點的切入口，然后設計出一個或多個小的故事情境，每個情境要有一定的故事情節(jié)和線索，像故事的情節(jié)一樣，然后將這些小情境按照邏輯遞進關系和學生的認知能力先后關聯(lián)呈現，引導學生進入深度的思考和充分的活動中。

例如上述案例中，解決種子的3 個困惑的過程，即“我是誰——我是從哪來的——我有兄弟嗎”這三個小情境就是承接前面的情境，分別從傳粉、受精、結果這3 部分知識切入，3 個小故事情境主次分明，層層遞進，在故事不斷展開的過程中，學生的活動也在精彩地開展，學生思維得到啟發(fā)，生物核心素養(yǎng)得以提高。

（三）轉境

精彩的故事需要有跌宕起伏的情節(jié)，通過轉境可以形成好的情節(jié)型情境主線，讓課堂在一條情境主線的常規(guī)化探索中更有創(chuàng)意，學生的思維更加開闊，思考也會更有深度。例如上述案例中，在解決了精子預設的3 個困惑之后，通過圖片展示，創(chuàng)設出新的情境信息，從而困惑的種子產生了“我和他為什么不同”的新困惑，這便是采用了轉境的方法，跳出原有困惑，產生新的困惑，是對前面情境的延續(xù)。

（四）合境

情境服務于整節(jié)課的教學，創(chuàng)設情節(jié)型情境主線，不僅激發(fā)學生的學習興趣，更重要的是通過情境主線，構建起頭腦中知識的體系。

同學們小組進行交流，感嘆生命的神奇及美好，感悟生命的來之不易，從而引出對生命要珍惜的話題探討，落實社會責任。

二、 情節(jié)型情境主線的案例分析

本節(jié)課是運用情節(jié)型情境主線作為學生探究學習線索的一個典型案例。

（一）情境主線貫穿始末

在上課的伊始便提出種子的困惑，然后又以第一稱提出“我是誰——我是從何而來——我的父母是誰——我有兄弟嗎”等一系列具有遞進性關系的問題串聯(lián)著整個種子的尋親記，最后對整個故事情境進行梳理，并總結本節(jié)課的內容。

（二）情境創(chuàng)設不斷深入

本案例中創(chuàng)設了多個情境，均是彼此關聯(lián)，具有層層遞進的關系。從種子的困惑、解決種子的困惑，發(fā)展到發(fā)現并解決種子的新困惑，進而升級為對生命的感悟和交流分享。

（三）社會責任落實

以情境的深入及作為主線，學生仿如身境其境，在積極提問、合作交流等氛圍中，愉快地解決了種子一個又一個的困惑，能很好地發(fā)展學生的科學探究素養(yǎng)，同時在探究傳粉和受精兩大生理過程中，充分落實了結構與功能相適應的生命觀念，在解決果實和種子的過程中，對生命要珍惜產生了共鳴，感悟到生命神奇的力量，從而社會責任得到了很好的落實。