柯秀紅

情境是語(yǔ)言的載體， 在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中， 通過(guò)文本情境的激活和相關(guān)話題的情境創(chuàng)設(shè)， 把知識(shí)與生活相結(jié)合， 有助于激活知識(shí)的語(yǔ)用價(jià)值， 培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)話題的能力。 筆者在小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)中， 強(qiáng)調(diào)以與話題相關(guān)的情境貫穿整個(gè)課堂教學(xué)， 通過(guò)活動(dòng)和問(wèn)題導(dǎo)引， 引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)、 體驗(yàn)話題、 理解主題意義、 運(yùn)用話題語(yǔ)言、 表達(dá)自己觀點(diǎn)。 下面以人教版小學(xué)英語(yǔ)Book 5 Unit 3 B Let’s talk 為例， 這節(jié)課是 “人與自我”主題中談?wù)撟约合矚g的物品的B部分， 它承接A 部分話題 “What would you like to eat/drink? I would like...” 之后學(xué)習(xí)主要句型 “What’s your favourite food? My favourite food is... They’re delicious” 和單詞delicious, favourite 以及其他食物類(lèi)詞匯， 是在原有知識(shí)和能力基礎(chǔ)上的拓展。 在這節(jié)課上， 筆者把主題“人與自我” 擴(kuò)展到相關(guān)聯(lián)的 “人與社會(huì)” 的主題上， 通過(guò)構(gòu)建有意義的情境和真實(shí)的語(yǔ)境， 滲透潮州本土飲食文化， 引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解本課新單詞， 掌握新句型的基礎(chǔ)上， 達(dá)到即時(shí)運(yùn)用輸出的效果。

一、 創(chuàng)境導(dǎo)說(shuō)

本環(huán)節(jié)重在創(chuàng)設(shè)話題情境， 激活背景知識(shí)， 引導(dǎo)學(xué)生感知話題，激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣。

T: On National Day, my friends came to Chaozhou. They ate a lot of Chaozhou food. What do they think of Chaozhou food? Let’s watch the video.

T: What food do you see in the video? Tell me, please. （學(xué)生回答問(wèn)題）

上課伊始， 筆者直奔主題， 以潮州人喜聞樂(lè)見(jiàn)的三種食物 （beef hotpot, fish balls, fried tofu） 引入，領(lǐng)讀食物名詞， 滲透delicious 的拼讀， 激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)話題的好奇心和期待， 然后布置本節(jié)課的任務(wù)： 著名英語(yǔ)老師田湘軍老師到學(xué)校訪問(wèn)， 我們要幫食堂設(shè)計(jì)一份菜單招待客人， 請(qǐng)同學(xué)們推薦自己了解的潮州美食。 這里提出的任務(wù)貼近學(xué)生生活、 學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)交際， 引起了學(xué)生的共鳴和興趣， 激發(fā)了學(xué)生積極參與的欲望。 學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)新知識(shí)， 具有明確的目標(biāo)和驅(qū)動(dòng)力。

二、 入境品說(shuō)

這一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本情境， 品讀對(duì)話話輪， 思考語(yǔ)言形式， 獲取語(yǔ)言支撐， 鍛煉語(yǔ)言能力。 對(duì)話是談話雙方關(guān)于某個(gè)話題所展開(kāi)的評(píng)述、 獨(dú)特感受的表達(dá)或者信息的互換， 一個(gè)好的對(duì)話與交談雙方的談話策略有關(guān)， 即如何提問(wèn)， 如何回答， 如何評(píng)價(jià)， 如何轉(zhuǎn)換話題， 如何做到得體、 有禮貌等。 這些都需要教師在教學(xué)時(shí)有所滲透， 幫助學(xué)生了解相關(guān)對(duì)話策略， 讓對(duì)話高質(zhì)量、 順暢地進(jìn)行。

T: Now you know each other’s favourite food. How about our friends Zhang Peng and Sarah?

T: What’s Zhang Peng’s favourite food? （引導(dǎo)學(xué)生用句子Zhang Peng’s/ His favourite food is...進(jìn)行猜測(cè)）

T: What’s Sarah’s favourite food? Guess again. （學(xué)生猜測(cè)）

教師通過(guò)有感情的引導(dǎo)語(yǔ)， 激活文本內(nèi)容， 引導(dǎo)學(xué)生把Zhang Peng 和Sarah 作為朋友來(lái)了解他們的favourite food， 避免把教材里面的對(duì)話單純作為文本知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)。緊接著， 教師采取視聽(tīng)結(jié)合的手段， 讓學(xué)生在語(yǔ)境中整體理解對(duì)話， 再通過(guò)問(wèn)題設(shè)置、 適當(dāng)留白等方法， 讓學(xué)生進(jìn)行有目的的思考、猜測(cè)和討論， 對(duì)話文本， 理解文本，激活思維， 促進(jìn)初步運(yùn)用話題語(yǔ)言的能力， 為任務(wù)的完成奠定基礎(chǔ)。

三、 拓境暢說(shuō)

在學(xué)生經(jīng)過(guò)一系列情境任務(wù)活動(dòng)訓(xùn)練后， 教師可以再創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)活動(dòng)， 把與話題相關(guān)的語(yǔ)言整合起來(lái)， 拓寬話題， 增加話輪。 這一環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)以社會(huì)生活統(tǒng)和、 調(diào)動(dòng)學(xué)生既有的書(shū)本知識(shí)。 在本課中，筆者設(shè)計(jì) “為來(lái)賓設(shè)計(jì)菜單” 的小組情境活動(dòng)， 鼓勵(lì)學(xué)生將以前學(xué)過(guò)的相關(guān)主題-話題語(yǔ)言整合起來(lái)綜合運(yùn)用， 引導(dǎo)學(xué)生建立起主題語(yǔ)言圖式。 學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中必須從對(duì)方的立場(chǎng)去考慮、 猜測(cè)其可能會(huì)喜歡的潮州食物， 在發(fā)展語(yǔ)言思維能力的同時(shí)也滲透了關(guān)心別人、 關(guān)愛(ài)別人的良好品格培養(yǎng)， 同時(shí)學(xué)會(huì)關(guān)注家鄉(xiāng)飲食文化以及更好地推介家鄉(xiāng)著名的飲食的方式。

上述幾種情境創(chuàng)設(shè)， 實(shí)際上形成了任務(wù)鏈， 由簡(jiǎn)到繁， 由易到難， 層層深入， 使教學(xué)呈階梯式層層推進(jìn)， 為學(xué)生提供感知語(yǔ)言、 練習(xí)語(yǔ)言、 觀察語(yǔ)言、 建構(gòu)語(yǔ)言和運(yùn)用的機(jī)會(huì)。 真正有效的情境創(chuàng)設(shè)把真實(shí)的任務(wù)帶入課堂， 把學(xué)生的情感融入情境中， 產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力， 以情激趣， 以境萌辭， 以境誘思， 促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。