李 莎 趙荷花

在兒童文學(xué)所涵蓋的體裁中，兒童詩(shī)是一種獨(dú)特的存在。 因其短小精悍的結(jié)構(gòu)、 貼近兒童生活的視角、 活潑生動(dòng)的語(yǔ)言、 天馬行空的想象， 兒童詩(shī)深受兒童喜愛(ài)。 在統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中， 兒童詩(shī)的比例大大增加， 其教學(xué)研究的重要性也日益凸顯。 如何激發(fā)學(xué)生對(duì)兒童詩(shī)的熱情， 同時(shí)給予讀詩(shī)、 寫(xiě)詩(shī)、 賞詩(shī)的方法指導(dǎo)？ 是老師們亟需思考的問(wèn)題。

讀詩(shī)， 貫穿兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)

“沒(méi)有一艘船能像一本書(shū)/也沒(méi)有一匹駿馬能像一頁(yè)跳躍著的詩(shī)行那樣/把人帶往遠(yuǎn)方?！?美國(guó)詩(shī)人狄金森的這句話令人回味無(wú)窮， 一語(yǔ)道出了書(shū)本和詩(shī)歌所賦予人的前行的力量。 在兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中， 詩(shī)歌是一種極為寶貴的學(xué)習(xí)資源。

和孩子們一起大聲讀詩(shī)， 用詩(shī)歌開(kāi)啟一天的學(xué)習(xí)， 是筆者所在學(xué)校 “晨圈課程” 的有效實(shí)踐。 每天清晨， 所有同學(xué)在教室里圍成一個(gè)圓圈， 齊聲朗讀或唱誦經(jīng)典的兒童詩(shī)， 用飽滿的精神迎接全新的一天。 可能是金子美鈴的 《向著明亮那方》， 可能是艾青的 《太陽(yáng)的話》，也可能是姜華的 《對(duì)不起》 ……不同的詩(shī)歌對(duì)應(yīng)不同的單元學(xué)習(xí)主題。

在筆者執(zhí)教的項(xiàng)目單元 “做最好的自己” 中， 師生以一首 《感恩詩(shī)》 作為開(kāi)啟詩(shī)， 同時(shí)貫穿整個(gè)項(xiàng)目單元的學(xué)習(xí)。 詩(shī)歌所傳達(dá)的 “感恩饋贈(zèng)” 的意蘊(yùn)與單元主題 “做最好的自己” 深深契合， 指引學(xué)生理解自己與外界之間的關(guān)聯(lián)， 通過(guò) “立人而立己”， 做到 “達(dá)人而達(dá)己”。

我像一棵老橡樹(shù)高高地站立/我伸展開(kāi)去觸摸星星/我想擁抱這個(gè)世界/我們是一家人/你好， 早晨/你好， 早晨

——《感恩詩(shī)》 節(jié)選

除了單元開(kāi)啟詩(shī)之外， 教師也可以在常規(guī)單篇課文教學(xué)之外補(bǔ)充詩(shī)歌資源。 在人教版語(yǔ)文教科書(shū)二年級(jí)下冊(cè)中有一篇童話 《開(kāi)滿鮮花的小路》， 文本借助長(zhǎng)頸鹿給鼴鼠郵寄花籽的故事， 表達(dá)了向他人傳遞美好的精神。 筆者在教學(xué)時(shí)引入了謝茹的詩(shī)歌 《小路》， 基于同一主題， 可以幫助學(xué)生拓展對(duì)文本內(nèi)涵的理解：

山坡上有一條小路/彎彎曲曲/下雨了/人們抱怨/呀,多泥濘的小路， 真討厭！

小路沉默著/不說(shuō)話/春天到了/人們驚嘆/呀， 開(kāi)滿鮮花的小路， 真美??！

小路微笑著/依舊不說(shuō)話

在讀詩(shī)的過(guò)程中， 學(xué)生會(huì)慢慢品味詩(shī)歌活潑清麗的語(yǔ)言， 并體悟詩(shī)歌的節(jié)奏美以及格式排列的建筑美， 從而為整體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供重要支撐。

寫(xiě)詩(shī)， 激發(fā)兒童的創(chuàng)作動(dòng)力

兒童是天生的詩(shī)人。 當(dāng)兒童的詩(shī)心慢慢在泥土中播種， 如何讓它在陽(yáng)光雨露的滋潤(rùn)下， 萌發(fā)、 抽芽直至枝繁葉茂呢？

學(xué)生在剛學(xué)寫(xiě)詩(shī)歌的時(shí)候， 可以從借鑒和模仿開(kāi)始。 老師選擇一些內(nèi)容易懂、 結(jié)構(gòu)清晰的兒童詩(shī)，給予孩子一個(gè)學(xué)習(xí)的支架， 讓他們進(jìn)行仿寫(xiě)。 他們從中學(xué)到 “寫(xiě)” 的形式、 方法和視角。

“仿寫(xiě)” 就像是給了學(xué)生一個(gè)“梯子”， 他們可以摸索著向上爬。這樣的仿寫(xiě)語(yǔ)言很規(guī)范， 幫助學(xué)生更有條理地表達(dá)， 而且也內(nèi)化了詩(shī)歌的語(yǔ)言。 最重要的是能讓孩子很有成就感， 讓他們覺(jué)得自己也能像詩(shī)人一樣寫(xiě)詩(shī)。 仿寫(xiě)多了， 孩子自然還會(huì)仿中有創(chuàng)、 仿中有變， 跳出原詩(shī)的圈圈， 寫(xiě)出更有靈氣的兒童詩(shī)。

如， 讓學(xué)生仿寫(xiě)馬云超的 《花籽》： “我往花盆里埋下兩粒花籽/過(guò)了幾天/跑出兩棵小草/我說(shuō)： 站??！ /你回去捎個(gè)信兒/讓花朵來(lái)向我報(bào)到！”

除了給予孩子仿寫(xiě)的支架， 老師定期在班級(jí)開(kāi)展詩(shī)歌會(huì)也能讓學(xué)生愛(ài)寫(xiě)詩(shī)、 樂(lè)寫(xiě)詩(shī)。 當(dāng)學(xué)生有感情地讀著自己創(chuàng)作的詩(shī)， 那無(wú)疑是一種美好的享受——原來(lái)學(xué)詩(shī)、 寫(xiě)詩(shī)是這樣一件有趣的事情！

在賞析詩(shī)歌時(shí)， 老師、 同學(xué)真誠(chéng)的贊揚(yáng)會(huì)讓 “詩(shī)人” 看到自己的進(jìn)步， 信心倍增， 越寫(xiě)越想寫(xiě)； 老師和同學(xué)具體的修改建議， 也能讓“詩(shī)人” 的思維變得更活躍， 寫(xiě)出更好的詩(shī)。 孩子們讀著讀著， 可以從詩(shī)里讀出樂(lè)趣， 讀出歡樂(lè)， 讀出屬于自己的小詩(shī)。 品著品著， 還可以品出對(duì)于詩(shī)歌的感悟， 對(duì)于詩(shī)歌的喜愛(ài)。

給小詩(shī)人創(chuàng)作的詩(shī)安置一個(gè)溫暖的 “家”。 筆者讓學(xué)生把創(chuàng)作的詩(shī)歌進(jìn)行自評(píng)、 互評(píng)后謄抄好， 然后裝訂在一起， 匯成一本書(shū)， 請(qǐng)小詩(shī)人們給書(shū)取好名字。 《袋鼠樂(lè)園的第一首詩(shī)》 《朋友， 你好！》 《小星星》《詩(shī)歌百花園》 《袋鼠詩(shī)園》……一本本詩(shī)集在孩子們的精心創(chuàng)作和設(shè)計(jì)下誕生了。 這些或長(zhǎng)或短的文字， 可能從文學(xué)角度來(lái)看水準(zhǔn)并不是特別高， 但卻記錄了師生共同創(chuàng)作的成長(zhǎng)足跡。

與詩(shī)歌同行的日子， 家長(zhǎng)朋友的參與也是非常重要的。 家長(zhǎng)要善于捕捉和用心記錄孩子靈光閃現(xiàn)的詩(shī)句。 有時(shí)候， 孩子們無(wú)意中說(shuō)出的句子就是詩(shī)歌， 父母如果能呵護(hù)孩子的 “詩(shī)心”， 能夠聽(tīng)懂孩子的“詩(shī)意”， 留心記錄， 就會(huì)看見(jiàn)孩子的詩(shī)情畫(huà)意。 這樣持續(xù)不斷的創(chuàng)作沖動(dòng)也是寫(xiě)好詩(shī)歌的源泉。

賞詩(shī)， 感知兒童的浪漫想象

“老師， 孩子又要給您顯擺她寫(xiě)的詩(shī)了。 昨天一再囑咐我發(fā)給您看， 我怕打擾您就沒(méi)發(fā)。 今天孩子又催我， 說(shuō)這是她第一首以仿寫(xiě)古詩(shī)的方式寫(xiě)的， 非要給您看。” 家長(zhǎng)略帶歉意的信息， 其實(shí)對(duì)老師來(lái)說(shuō)是一個(gè)甜蜜的消息。

因?yàn)椋?每次讀這位同學(xué)的詩(shī)，我都能從這個(gè)二年級(jí)的娃娃身上讀到許多神奇的想象和無(wú)限的創(chuàng)意。此次創(chuàng)作的這首題為 《春雨》 的小詩(shī)， 讀來(lái)十分有趣——

窗外小雨淅瀝響， 書(shū)桌作業(yè)多又忙。

看似小雨閑如水， 其實(shí)忙在草木上。

淅瀝作響的春雨成為孩子靈感的起點(diǎn)， 聆聽(tīng)著春雨的問(wèn)候， 緊接著視線從窗外移到書(shū)桌。 書(shū)桌作業(yè)多又忙， 一個(gè) “忙” 字凸顯了小詩(shī)人的狀態(tài)， 忙碌的她一眼看穿了小雨的秘密： 看上去好像悠閑如水，其實(shí)卻無(wú)言地滋潤(rùn)草木， 為這個(gè)春天增添一份綠意。

孩子的詩(shī)是稚嫩的， 可能從寫(xiě)作技巧上還需要進(jìn)一步提升。 但可貴的是這份對(duì)生活的觀察， 對(duì)事物表象之下細(xì)節(jié)的敏銳捕捉。

近期和孩子們一起學(xué)習(xí)了林良先生的詩(shī) 《田園》： “田園是一個(gè)/美麗的故事/是水寫(xiě)出來(lái)的故事/水寫(xiě)出清溪/寫(xiě)出河流/寫(xiě)出湖泊/寫(xiě)出池塘/有清溪就有小橋/有河流就有渡船/有湖泊就有/云跟山的倒影/有池塘就有白鵝/有鯉魚(yú)/有荷葉/有青蛙/有浮萍?！?讀著讀著，品著品著， 娃娃們動(dòng)筆寫(xiě)起來(lái)。 活潑潑的文字流出筆尖， 流到眼前，流經(jīng)心田——

田園是一個(gè)/美麗的故事/是農(nóng)場(chǎng)寫(xiě)出來(lái)的故事

農(nóng)場(chǎng)寫(xiě)出小豬/寫(xiě)出奶牛/寫(xiě)出圍欄/寫(xiě)出房子

有小豬就有食物/有奶牛就有牛奶/有圍欄就有/動(dòng)物跟植物

有房子就有人類/有泉水/有生命/有健康/有幸福

——黎恩睿

當(dāng)把這些詩(shī)歌做成課件和學(xué)生們?cè)谡n堂上大聲朗讀的時(shí)候， 許多孩子的眼睛里閃著激動(dòng)的光。 是啊， 誰(shuí)說(shuō)只有名人大家的作品才能走進(jìn)語(yǔ)文課堂？ 這些源自兒童的帶著露珠的佳作不正是鮮活的學(xué)習(xí)素材嗎？ 在他們稚拙的文字背后， 是一顆顆善于感受的敏銳的童心。

“如果你想擁有一本屬于自己的詩(shī)集， 可以到老師這里領(lǐng)一個(gè)筆記本， 一有靈感就抓住它， 馬上記錄下來(lái)！” 老師話音一落， “小詩(shī)人” 們便激動(dòng)地跑來(lái)。 有的高興地說(shuō)已經(jīng)在自己的小本子上寫(xiě)了幾首， 現(xiàn)在要 “搬家”； 也有的略帶羞怯地說(shuō)想要一個(gè)本子， 但不確定自己是否常有靈感。 “沒(méi)關(guān)系啊，不著急， 靈感就像一只美麗的蝴蝶， 總會(huì)有出現(xiàn)的那一天。”

如何生活便如何言說(shuō)， 孩子們的現(xiàn)實(shí)生活也是詩(shī)歌創(chuàng)作的源泉。一天晚上， 筆者的女兒寫(xiě)完作業(yè)后， 突然說(shuō)： “假如我是個(gè)小偷，我要偷走老師的作業(yè)?！?“為什么？是不想寫(xiě)作業(yè)嗎？” “不， 老師要改那么多作業(yè)， 要改到深夜， 很辛苦！” “你真是很懂得體貼老師的好孩子！ 你還想偷走什么？” 筆者繼續(xù)啟發(fā)道。

“我還要偷走新冠病毒， 讓患者擺脫病毒、 健康生活。 我還要偷走所有人的煩惱， 讓每個(gè)人都快樂(lè)生活。” “孩子， 你真是一個(gè)大詩(shī)人。 你把剛才說(shuō)的這幾句， 按節(jié)奏斷好句， 分好小節(jié)， 就能變成小詩(shī)啦！ 試試看！” 一首 《假如我是個(gè)小偷》 就此誕生了——

假如我是個(gè)小偷/我要偷走/老師的疲憊/讓老師只留住快樂(lè)的笑容

假如我是個(gè)小偷/我要偷走/老師的試卷/讓老師不會(huì)批改作業(yè)到深夜

假如我是個(gè)小偷/我要偷走/新冠病毒/讓患者擺脫病毒、 健康生活

假如我是個(gè)小偷/我要偷走/所有人的不愉快/讓每個(gè)人都快樂(lè)生活

無(wú)論作為老師還是作為家長(zhǎng)，能夠在與兒童對(duì)話的時(shí)候， 讀懂他們內(nèi)心的語(yǔ)言， 并激發(fā)他們用詩(shī)歌的方式表達(dá)出來(lái)， 是走近兒童親近兒童的重要渠道。

或許， 這些喜愛(ài)文學(xué)富有創(chuàng)意的孩子們未來(lái)不一定從事與之相關(guān)的工作。 但童年時(shí)代這段為一件事而癡迷且全情投入的經(jīng)歷一定是刻骨銘心的。 當(dāng)他們觸摸語(yǔ)言文字的時(shí)候， 不但多了一個(gè)感知世界的方式， 同時(shí)也多了一個(gè)與世界對(duì)話的方式。

來(lái)吧， 走近兒童， 赴一場(chǎng)斑斕詩(shī)會(huì)， 一場(chǎng)與心靈和成長(zhǎng)有關(guān)的詩(shī)會(huì)！