丁 云

(江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)第三中學(xué) 225000)

初中化學(xué)注重積累，這是符合本學(xué)科知識(shí)點(diǎn)較多且比較零散特點(diǎn)的習(xí)慣，但在教學(xué)中也同時(shí)會(huì)看到：教材中一些知識(shí)點(diǎn)顯得有些抽象，對(duì)于初中生來講，這些抽象的、不能被直觀看到的內(nèi)容，實(shí)際上超出了其固有認(rèn)知范疇，富于實(shí)踐色彩的項(xiàng)目探究內(nèi)容，可以有效引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教與學(xué)的雙向互動(dòng)充滿生機(jī).

一、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)意為教師基于特定教學(xué)內(nèi)容，將單獨(dú)的項(xiàng)目劃分出來，啟迪學(xué)生借助定向?qū)W習(xí)的形式，處理各類學(xué)習(xí)問題，從而改善學(xué)習(xí)效果、提升學(xué)習(xí)能力.在初中化學(xué)教學(xué)期間，啟用項(xiàng)目帶動(dòng)的做法具有突出的優(yōu)勢，而其優(yōu)勢來源則可從項(xiàng)目學(xué)習(xí)本身的特點(diǎn)尋找答案.通過教學(xué)實(shí)踐與相關(guān)資料的查閱，可注意到項(xiàng)目學(xué)習(xí)的如下特點(diǎn).

1.實(shí)踐色彩突出

項(xiàng)目主題通常和真實(shí)世界存在密切關(guān)聯(lián)系，學(xué)生基于此的學(xué)習(xí)將更具針對(duì)性、實(shí)用性.

2.利于自主學(xué)習(xí)

在項(xiàng)目帶動(dòng)之下，學(xué)生可接受其中展示出的特定目標(biāo)、所需要的特定方法，并據(jù)此從自身興趣出發(fā)，選擇內(nèi)容及展示形式，自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)更多.

3.有益長期發(fā)展

項(xiàng)目類型有長期項(xiàng)目和階段項(xiàng)目兩種，二者的有機(jī)結(jié)合，將順利構(gòu)建教育目標(biāo)整體認(rèn)知過程.

4.具有開放優(yōu)勢

學(xué)生可根據(jù)具體項(xiàng)目，在不同環(huán)節(jié)做不同類型的策略選擇，而教師亦可適應(yīng)學(xué)生選擇，提供靈活的指導(dǎo)，在主題所需要的方式、方法、成果展示、成果評(píng)價(jià)等處突出開放優(yōu)勢.

二、化學(xué)課堂對(duì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的選擇

1.知識(shí)結(jié)構(gòu)類項(xiàng)目

初中化學(xué)教學(xué)期間，因?yàn)閷W(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，可順暢理解的知識(shí)數(shù)量偏少，從而可能造成知識(shí)結(jié)構(gòu)零散等問題.針對(duì)此類問題，建議教師設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)總結(jié)類項(xiàng)目，用以指向?qū)W生理論知識(shí)系統(tǒng)化理解的宗旨.例如在進(jìn)行金屬元素方面的教學(xué)時(shí)，教師即可針對(duì)金屬元素所具有的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)等進(jìn)行項(xiàng)目引導(dǎo)，使大家有機(jī)會(huì)了解關(guān)鍵理論知識(shí).考慮到知識(shí)本身的復(fù)雜性，建議在課堂上進(jìn)行構(gòu)建系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的操作.這樣的項(xiàng)目引導(dǎo)形式，可讓學(xué)生以重要金屬元素為模塊，依靠簡單邏輯符號(hào)，連接周邊各有關(guān)發(fā)散性的知識(shí)，使之共同圍繞在知識(shí)主干周圍.

2.解題模型類項(xiàng)目

解題模型類項(xiàng)目的提供，可以讓學(xué)生的解題效率得到提升，產(chǎn)生以不變應(yīng)萬變的理想效果.教學(xué)期間，教師可以視情況需要，設(shè)計(jì)此類學(xué)習(xí)項(xiàng)目的框架，使大家在框架內(nèi)逐步養(yǎng)成良好的解題思維.例如在面對(duì)化學(xué)推斷題型時(shí)，考慮到本類問題重點(diǎn)在于引導(dǎo)大家基于題目內(nèi)有效信息進(jìn)行分析并獲取有關(guān)線索，使未知化學(xué)物質(zhì)浮現(xiàn)出來，所以可為大家預(yù)先準(zhǔn)備典型問題，使之利用項(xiàng)目解決的形式，完成解題模型總結(jié)工作.在此期間，學(xué)生可把握解題線索，并逐步推導(dǎo)得到有效信息，再把近日所學(xué)知識(shí)帶入其中.當(dāng)完成全部物質(zhì)的推導(dǎo)后，進(jìn)行檢驗(yàn)與最終的解題模型總結(jié).

3.實(shí)驗(yàn)思路類項(xiàng)目

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中化學(xué)教學(xué)重要的組成部分，它側(cè)重于學(xué)生實(shí)驗(yàn)思維的開發(fā)、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，可是在實(shí)際教學(xué)中相當(dāng)一部分教師僅要求學(xué)生依教材落實(shí)各個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟，缺少使學(xué)生有效理解實(shí)驗(yàn)思路的過程，造成教學(xué)效果的弱化，所以，在探索化學(xué)課堂對(duì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的選擇問題時(shí)，可適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)思路類項(xiàng)目.例如氧氣制備實(shí)驗(yàn)中，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生，使之能夠從氧氣的性質(zhì)出發(fā)，進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)方法的探索.在此期間，學(xué)生可以掌握向上(向下)排空氣法、排水法等，并從中體會(huì)到之所以選擇此種收集方法，是受氣體物理性質(zhì)及化學(xué)性質(zhì)所影響的，這對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)思維顯然大有幫助.

三、項(xiàng)目帶動(dòng)下的初中化學(xué)教學(xué)過程突破

上述多種項(xiàng)目選擇，皆具有項(xiàng)目方案確認(rèn)、實(shí)施、總結(jié)的一般流程，對(duì)這些流程細(xì)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，可突破教與學(xué)的局限性，保證項(xiàng)目帶動(dòng)功能的有效發(fā)揮.

1.項(xiàng)目方案的規(guī)劃

在確定以項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師需要在備課時(shí)即明確項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)始終以學(xué)生為中心，保證學(xué)生能夠因項(xiàng)目而得到持續(xù)發(fā)展，激起其內(nèi)在潛能.為此，教師有必要預(yù)先設(shè)計(jì)如何組織學(xué)生主動(dòng)完成項(xiàng)目內(nèi)容的方案，以使學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)整理、解題模型設(shè)計(jì)及具體實(shí)驗(yàn)操作中發(fā)現(xiàn)更多可能性，促進(jìn)其創(chuàng)新和邏輯能力的提升.此外，教師也要成為學(xué)生完成項(xiàng)目的合作者，而不是墨守陳規(guī)的說教者，以此保證學(xué)生真正成為完成項(xiàng)目的主體.例如當(dāng)遇到常見的酸和堿內(nèi)容時(shí)，教師可以使學(xué)生首先進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)與研究方向的自主設(shè)計(jì)，并完成基本的閱讀教材、查閱資料準(zhǔn)備工作，當(dāng)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)，如果遇到問題可以彼此充分交流討論，并依討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，再將總結(jié)結(jié)果向教師報(bào)告.整個(gè)過程中，教師應(yīng)當(dāng)起到引導(dǎo)與調(diào)節(jié)作用，如果發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目導(dǎo)向存在問題，或者目標(biāo)不可行的情況，要及時(shí)給予提醒.

2.項(xiàng)目的具體實(shí)施

教師可基于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、動(dòng)手能力、創(chuàng)新程度等方面區(qū)別，把他們劃分為不同的項(xiàng)目小組，使每個(gè)小組成員均可以在組內(nèi)擔(dān)任不同角色、面向具體分工任務(wù)，這將對(duì)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、交流溝通能力等產(chǎn)生幫助，而項(xiàng)目帶動(dòng)功能的優(yōu)化，也將因此得到進(jìn)一步提升.例如在面對(duì)氧氣這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以先向?qū)W生提出問題：在上一節(jié)課中，我們學(xué)習(xí)到了和空氣有關(guān)的什么知識(shí)，大家是否知道空氣里面各成分所占的比例嗎？大家對(duì)氧氣的認(rèn)識(shí)是什么樣的呢？學(xué)生可以從教材里面提及的氧氣能夠使我們呼吸，幫助進(jìn)行新陳代謝，幫助可燃物燃燒等要點(diǎn)給出回答.教師肯定學(xué)生的回答，再導(dǎo)入本次項(xiàng)目課題：探索可燃物在氧氣之中的燃燒情況，此時(shí)可要求學(xué)生設(shè)計(jì)并完成三組實(shí)驗(yàn)，以簡單的化學(xué)器械如小木條、硫、鐵等，使之在氧氣中、在空氣中進(jìn)行燃燒，并對(duì)燃燒情況展開對(duì)比，觀察與記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象.目標(biāo)確認(rèn)后，學(xué)生設(shè)計(jì)完成項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)，并且得到解決：可燃物在氧氣中比在空氣中更劇烈地燃燒，物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)同樣在氧氣中有更活潑的表現(xiàn).在此期間，學(xué)生既收獲了化學(xué)知識(shí)，也收獲了自主學(xué)習(xí)的樂趣.

3.結(jié)果的總結(jié)展示

當(dāng)具體的化學(xué)項(xiàng)目完成之后，均需要由學(xué)生作為主體，將成果總結(jié)呈現(xiàn)出來，這一過程既能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，又能夠讓學(xué)生的表達(dá)能力得到鍛煉，是項(xiàng)目引領(lǐng)功能強(qiáng)化的必要做法.當(dāng)項(xiàng)目完成后，教師需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)于已經(jīng)完成的具體項(xiàng)目，展開針對(duì)性的評(píng)價(jià)和總結(jié)活動(dòng)，當(dāng)然也可以采取互相評(píng)價(jià)及提出建議的方式.若項(xiàng)目中涉及到的知識(shí)比較復(fù)雜，則可以考慮使學(xué)生應(yīng)用系統(tǒng)性更強(qiáng)的思維導(dǎo)圖等形式加以呈現(xiàn).例如當(dāng)面對(duì)制取氧氣這一項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，各組分別得到研究成果，當(dāng)成果展示后，教師可要求大家互相提出其他組別存在的問題，此時(shí)像“在使用高錳酸鉀制取氧氣時(shí)，實(shí)驗(yàn)儀器的安裝不夠規(guī)范”、“利用排水法收集氧氣的操作過程不規(guī)范”等，當(dāng)問題被提出和指正以后，再以思維導(dǎo)圖將各種方法和對(duì)應(yīng)要點(diǎn)總結(jié)起來，也是一項(xiàng)較有必要的引導(dǎo)工作.總之，結(jié)果總結(jié)展示方法的革新，可使學(xué)生充分與客觀認(rèn)識(shí)自我，明確本次接受項(xiàng)目帶動(dòng)與啟發(fā)時(shí)的優(yōu)勢及不足，且使其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力得到順利培養(yǎng)，可謂項(xiàng)目教學(xué)后續(xù)環(huán)節(jié)中的要點(diǎn).

積極響應(yīng)新課程改革號(hào)召，使項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中化學(xué)教學(xué)之中，具有突出的現(xiàn)實(shí)意義，其實(shí)踐性、自主性、發(fā)展性等特點(diǎn)，無疑可以讓教與學(xué)的過程均變得更為順暢.為此，建議初中化學(xué)教師分別從項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與教學(xué)的實(shí)施兩個(gè)角度，以項(xiàng)目為牽引力，謀求教學(xué)的新突破，從而全面提升教學(xué)效果.