羅 超

（1.貴州師范學(xué)院貴州教育發(fā)展研究中心，貴州貴陽 550018；2.華中師范大學(xué)教育學(xué)院，湖北武漢 430079）

“辦好示范性幼兒園”是我國40 多年一直貫徹和實施的學(xué)前教育政策要求，顯然，政策的目的要發(fā)揮示范性幼兒園示范輻射作用，推動區(qū)域內(nèi)幼兒園辦園質(zhì)量的整體提升，滿足當(dāng)下人民大眾對高質(zhì)量學(xué)前教育發(fā)展的需求。因此，開展示范輻射已成為示范性幼兒園評估的基礎(chǔ)，但示范性幼兒園從自我角度實施單向度的示范輻射，其價值僅僅局限在自我的表演，失去了示范輻射的真正價值。所以，分析當(dāng)前示范性幼兒園示范輻射的價值，還原其真正意義，構(gòu)建有效地示范輻射，以此推動區(qū)域內(nèi)各幼兒園高質(zhì)量發(fā)展。

一、建立示范性幼兒園的目的

什么是示范性幼兒園？設(shè)立示范性幼兒園的價值是什么？這是探討示范性幼兒園示范輻射的基礎(chǔ)。

（一）示范性幼兒園的由來

示范性幼兒園伴隨著學(xué)前教育的發(fā)展而產(chǎn)生。1979 年《政府工作報告》指出，“要十分重視發(fā)展托兒所、幼兒園，加強學(xué)前教育”［1］。同年，教育部、衛(wèi)生部、國家勞動總局、全國總工會和全國婦聯(lián)等聯(lián)合召開了全國幼托工作會議，為幼兒園、托兒所的發(fā)展指明了方向，并明確提出了“辦好示范性幼兒園”的要求。根據(jù)本次會議紀(jì)要的梳理，很明顯當(dāng)時示范性幼兒園的提出，是為了解決“園所數(shù)量少，保教質(zhì)量低”等問題，滿足大眾對學(xué)前教育的需求［2］。此時“示范性幼兒園”的概念并沒有成型，僅對幼兒園的建設(shè)和推廣形成表率的作用，還不能真正地發(fā)揮“示范”的意義，其如同實驗幼兒園或優(yōu)質(zhì)幼兒園的概念。示范性幼兒園要擺脫實驗幼兒園的區(qū)別，在于“示范”，突出對他者的學(xué)習(xí)借鑒。到1989 年，《國家教委關(guān)于實施《幼兒園管理條例》和《幼兒園工作規(guī)程（試行）》的意見》中提到“要辦好示范性幼兒園和農(nóng)村中心幼兒園”，并進一步指出，“這些幼兒園應(yīng)堅持正確的辦園方向，教育思想端正，銳意改革，有創(chuàng)新精神，能真正發(fā)揮示范和骨干作用?！保?］示范性幼兒園在示范的對象與內(nèi)容上有了比較明確的方向，也逐漸把示范性幼兒園的定位擺在“示范”上。其后，經(jīng)過示范性幼兒園的十年探索與建設(shè)，其概念的提出已經(jīng)有了清晰的確認(rèn)，1999年出版的《中華人民共和國教育制度》一書，所提出的示范性幼兒園的概念是至今比較認(rèn)可的表述，“示范性幼兒園是指在全面貫徹教育方針、探索教育規(guī)律、總結(jié)推廣經(jīng)驗等方面發(fā)揮示范帶頭作用,并擔(dān)負(fù)輔導(dǎo)一般幼兒園任務(wù)的幼兒園。”［3］這一概念總結(jié)了我國多年對示范性幼兒園的認(rèn)知，一方面加強示范性幼兒園的自我建設(shè)，另一方面突出示范性幼兒園的示范表率與幫扶的作用。示范性幼兒園的價值越來越大，對其的需求，也進一步擴大。2003 年，《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》的文件頒布更是明確指明“加強示范性幼兒園建設(shè)”，“要充分發(fā)揮示范性幼兒園在貫徹幼兒教育法規(guī)、傳播科學(xué)教育理念、開展教育科學(xué)研究、培訓(xùn)師資和指導(dǎo)家庭、社區(qū)早期教育等方面的示范、輻射作用?！保?］該文件正式從政策上規(guī)定了示范性幼兒園的意義與作用，也對示范輻射內(nèi)容方向做了明晰的闡述，把示范性幼兒園的價值設(shè)定在對他者的示范輻射，不僅要其成為我國幼兒園發(fā)展的佼佼者，更是發(fā)揮自身的優(yōu)勢，推動學(xué)前教育的整體發(fā)展。本文件之后，示范性幼兒園的評估制度也在各省市陸續(xù)頒布，示范性幼兒園如同雨后春筍，進入快速的發(fā)展步伐，目前已經(jīng)形成了省、市、縣不同級別的示范性幼兒園。

（二）示范性幼兒園設(shè)立的目的

不言而喻，示范性幼兒園的設(shè)立是政府的主觀行為，出自某種目的。從我國的學(xué)前教育政策文件中可以看出，示范性幼兒園建立的目的不是將示范性幼兒園建成具有標(biāo)桿性的發(fā)展模范，培育成為具有區(qū)域特色、品牌的幼兒園；而是通過優(yōu)質(zhì)、品牌的建立，旨在為區(qū)域內(nèi)的其他幼兒園的發(fā)展提供借鑒之意義。雖然，示范性幼兒園也作為優(yōu)質(zhì)幼兒園的具體化，自身的建設(shè)和發(fā)展擺正首要地位，但其對他者的示范輻射，作為重要的考量指標(biāo)。在《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》中，更是明確提出了示范性幼兒園的職責(zé)，“示范性幼兒園要參與本地區(qū)各類幼兒園的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，協(xié)助各級教育部門做好保育、教育業(yè)務(wù)管理工作，”“帶動本地區(qū)幼兒教育事業(yè)的整體發(fā)展和教育質(zhì)量的提高?！保?］所以，從示范性幼兒園的發(fā)展脈絡(luò)而言，示范性幼兒園的建設(shè)目的雖側(cè)重點不同，但示范表率一直貫穿其發(fā)展的始終。由此，示范性幼兒園的優(yōu)秀是作為一個條件，而不是目的，在政府或者大眾的要求下，全力支持示范性幼兒園的建設(shè)是保證其優(yōu)秀之下，帶領(lǐng)區(qū)域內(nèi)其他幼兒園的發(fā)展，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)幼兒園辦園質(zhì)量的整體提升。

二、示范性幼兒園示范輻射的“表演”價值局限

示范輻射作為示范性幼兒園推動區(qū)域內(nèi)幼兒園教育質(zhì)量整體發(fā)展的重要途徑，理當(dāng)發(fā)揮其引導(dǎo)價值?？墒牵瑥谋姸嗟氖痉遁椛涞陌咐治?，當(dāng)下的示范輻射，突出示范性幼兒園的核心地位，通過其現(xiàn)有成果影響示范對象的發(fā)展，以“自我”經(jīng)驗的傳遞實現(xiàn)辦園質(zhì)量整體提升的目標(biāo)。顯然，示范輻射的目的、內(nèi)容和過程等受制于示范性幼兒園的成果，造成示范性幼兒園個體自我“表演”的局面。

（一）示范性幼兒園示范輻射目的的自我設(shè)定

國家對示范性幼兒園示范輻射的目的有明確規(guī)定，即實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)幼兒園發(fā)展的整體提升。但示范性幼兒園并不是直接推動區(qū)域內(nèi)幼兒園辦園質(zhì)量的整體發(fā)展，而是通過示范輻射促進示范對象的成長，以此促成區(qū)域內(nèi)各幼兒園的發(fā)展，推動其整體的質(zhì)量提升。也就是示范性幼兒園的價值是直接促進區(qū)域內(nèi)普通幼兒園（本文指區(qū)域內(nèi)示范性幼兒園或優(yōu)質(zhì)幼兒園之外的幼兒園）的發(fā)展。其示范輻射的目的是政策所給予的目標(biāo)要求，對于具體的示范輻射活動而言，可視為目標(biāo)方向，基于不同的活動設(shè)定不同的目的。在《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》文件中，提到應(yīng)加強教育法規(guī)、教育理念、科學(xué)研究、師資培訓(xùn)、家庭指導(dǎo)和社區(qū)早期教育等領(lǐng)域的示范輻射，于是，示范性幼兒園的示范輻射將此定為整個示范輻射開展的框架，將普通幼兒園的需求規(guī)劃在相應(yīng)的示范領(lǐng)域［5］。示范輻射實施過程中，雖然也根據(jù)普通幼兒園的需求規(guī)劃示范活動目的，但是制定者是示范性幼兒園，他們會依據(jù)政策要求和自身成果，設(shè)定自我理想化的需求目標(biāo)。比如說，普通幼兒園對課題研究的困惑，而示范性幼兒園并圍繞自身的科學(xué)研究經(jīng)驗，制定“科學(xué)研究（課題研究）”的學(xué)習(xí)目的，在如何選題、如何申報課題、如何實施課題研究等方面做了詳細的規(guī)劃?？墒瞧胀ㄓ變簣@是否需要課題申報方面的知識，或者需要課題研究哪一方面哪一環(huán)節(jié)的經(jīng)驗？不是立足在普通幼兒園的視角去建構(gòu)。

（二）示范性幼兒園示范輻射內(nèi)容的自我標(biāo)榜

示范性幼兒園是區(qū)域內(nèi)幼兒園發(fā)展的翹楚，在經(jīng)營管理、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計、保育工作等方面優(yōu)先其他幼兒園的發(fā)展，具有豐富的優(yōu)秀經(jīng)驗，理當(dāng)有能力、有條件、有資源引領(lǐng)區(qū)域內(nèi)其他幼兒園的發(fā)展。由此，優(yōu)質(zhì)幼兒園通過各種途徑傳遞其成功經(jīng)驗，達到對其他幼兒園的引領(lǐng)之目的，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)幼兒園發(fā)展增進。優(yōu)質(zhì)幼兒園對他者的示范輻射活動，依賴于自身的成果，將他們所積累下的優(yōu)秀的、成功的經(jīng)驗、知識作為示范的內(nèi)容，傳遞給他者。換言之，示范性幼兒園將自己看成是示范輻射活動開展的中心，其成果作為整個示范輻射的依據(jù)和出發(fā)點，也同時展現(xiàn)為對外炫耀和展示的資本。雖然優(yōu)質(zhì)幼兒園的成果是示范輻射的基礎(chǔ)，但示范性幼兒園在具體的資源、背景下所積累的成功經(jīng)驗和知識，具有一定的時代背景，當(dāng)失去了這些條件，能在不一樣的環(huán)境得到檢驗和推廣嗎？而且成果的自我宣傳，何必需要示范輻射活動？另外，示范性幼兒園的成果等于示范成果嗎？在示范輻射的過程中，優(yōu)質(zhì)幼兒園所傳遞的示范內(nèi)容，經(jīng)過示范對象的自我加工和改造，變成了自我的知識體系，化為個體性的知識內(nèi)涵；示范成果已不再是示范性幼兒園的成果認(rèn)知，而是夾在著普通幼兒園的經(jīng)驗和知識。所以，優(yōu)質(zhì)幼兒園對其成果的自我標(biāo)榜，讓其“依葫蘆畫瓢”地仿效與學(xué)習(xí)，實際上妨礙了普通幼兒園發(fā)展的可能，限制了示范輻射的實施。

（三）示范性幼兒園示范輻射過程的自我展示

在示范輻射過程中，示范性幼兒園的示范和普通幼兒園的學(xué)習(xí)，彼此應(yīng)該建立雙向互動的關(guān)系，示范之中有學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)之中依據(jù)示范，但示范性幼兒園的示范已經(jīng)脫離了普通幼兒園的學(xué)習(xí)背景和發(fā)展情況，他們依據(jù)的是自我的成果，有什么成果才能示范什么樣的內(nèi)容。普通幼兒園的學(xué)習(xí)，在獲得示范的認(rèn)知下，也應(yīng)該建立與示范者的交流，實現(xiàn)對自我成果的有效建構(gòu)。可示范效果如何？并不在示范輻射的范疇，普通幼兒園對示范的成果的內(nèi)化是自我的行為，整個示范輻射的過程也就是普通幼兒園對示范性幼兒園成果的接觸與認(rèn)識［6］。如果把示范性幼兒園看成是舞臺上的演員，而普通幼兒園構(gòu)成臺下的觀眾，演員與觀眾之間的互動連接，完全建立在觀眾的興趣，以及觀眾對演員表演效果的反思。但“演戲”的過程，仍然是演員的自我行徑，更進一步的說，演員可無視觀眾的需求，戲照樣進行，觀眾可以自我決定看與不看。所以，示范性幼兒園認(rèn)為，示范了就等于學(xué)習(xí)了；學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)背景應(yīng)遷就與遵循示范性幼兒園的示范規(guī)則，如同觀眾遷就演員的演戲，倘若示范了沒有學(xué)習(xí)，那學(xué)習(xí)者并不在示范輻射的范圍。如此，示范性幼兒園的示范輻射變成了示范性幼兒園的自我展示過程，單向度地傳遞示范性幼兒園的成功經(jīng)驗和成果。

自我設(shè)定、自我標(biāo)榜、自我展示，含涉示范性幼兒園的成果為基礎(chǔ)和出發(fā)點，突出自我的行為，將示范看成是自我展現(xiàn)的大舞臺，對觀眾的示范輻射，變成自我成果的宣傳或“表演”。然而，示范輻射的價值卻失去了應(yīng)有的意義。

三、示范性幼兒園示范輻射的合理理解

示范性幼兒園的自我表演是對示范輻射的狹隘認(rèn)知，示范輻射被看成自我的示范表率，供他者學(xué)習(xí)借鑒。雖然在政策文件中，示范輻射一詞并沒有明確指出其涵義，但是“引領(lǐng)區(qū)域內(nèi)幼兒園的發(fā)展”的價值，為示范輻射的概念奠定了基調(diào)，可結(jié)合詞語的解釋，進一步明確示范輻射的合理內(nèi)涵。

（一）構(gòu)建“示范—學(xué)習(xí)”關(guān)系

示范一詞從詞源解釋而言，是指“作出某種樣子，供大家學(xué)習(xí)借鑒”［7］，這里，包含了兩個主體，即示范者和學(xué)習(xí)者。示范者做出示范的樣子，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)借鑒，兩者便發(fā)生了“示范—學(xué)習(xí)”的關(guān)系。所以，示范者和學(xué)習(xí)者發(fā)生有價值的關(guān)系，必須保證他們在一條主線上相遇，產(chǎn)生彼此的關(guān)聯(lián)。如果他們之間各做各的，示范性幼兒園主動采取示范活動，但沒有基于學(xué)習(xí)者的需求，甚至是他們需要的知識，他們之間并不會發(fā)生關(guān)系。而學(xué)習(xí)者一意孤行，自我學(xué)習(xí)，不需要他者的引導(dǎo)，那這種學(xué)習(xí)也不會與示范者發(fā)生聯(lián)系。所以，示范了不等于學(xué)習(xí)了，學(xué)習(xí)了也不能完全等同于示范下的學(xué)習(xí)；示范者和學(xué)習(xí)者不能脫離對方而存在，這是示范輻射首要的條件。如果讓兩者發(fā)生關(guān)聯(lián)，真正產(chǎn)生“示范—學(xué)習(xí)”關(guān)系，還須滿足兩個要求。第一，示范輻射的內(nèi)容符合學(xué)習(xí)者的需求，是他們需要解決的知識或經(jīng)驗；也只有滿足學(xué)習(xí)者的需求，才能真正讓學(xué)習(xí)者有學(xué)習(xí)的可能性和動力。第二，學(xué)習(xí)者要在一定的情景之中主動參與學(xué)習(xí)。如果學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容自身不感興趣，或者抱著無所謂態(tài)度，那這種示范的開展是一種無效的實施。另外，學(xué)習(xí)借鑒，不是說學(xué)了就可以借鑒。因為學(xué)習(xí)是一種認(rèn)知，有深淺之分，了解了所需的知識能否達到對知識的遷移與運用？由此，示范者還要幫助學(xué)習(xí)者去真正掌握學(xué)習(xí)的知識。所以，示范過程中，示范者所作出的示范，需滿足學(xué)習(xí)的需要，并在具體的情境中，參與知識的獲得，使其習(xí)得知識，內(nèi)化知識，真正得到學(xué)習(xí)借鑒的目的。

（二）以改變?yōu)槟康牡妮椛鋬r值

“輻射”包含兩個概念：第一，“熱的一種傳播方式。光或熱由一點向四周直線發(fā)散出去”；第二，“從中心向各個方向沿著直線伸展出去”［7］。不難看出，第二個概念是對第一個概念的延伸，強調(diào)的是事物的“熱”直線傳播的狀態(tài)；但是任何傳播方式都有其對象的，熱的傳導(dǎo)、對流，都建立在兩者的相關(guān)性上，一個事物所發(fā)散出來的“熱”，本身會對周邊的事物產(chǎn)生影響，比如太陽的“熱”的輻射，不管兩者之間是否是有意，他們之間已產(chǎn)生輻射的關(guān)系。隨著輻射的開始，其效果如何？也就是對輻射接收者產(chǎn)生哪些影響，讓其會作出何種改變？可以這么認(rèn)為，輻射是某種事物直接傳播到其他事物的內(nèi)部，以此讓后者產(chǎn)生“熱量”或受前者影響，發(fā)生物理的改變［8］。如果把“熱”變成人類智慧的結(jié)晶，優(yōu)質(zhì)幼兒園示范下的輻射，也同樣在給予示范的時候，促成接收者物理的變化，讓他們的身心或者普通幼兒園的結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，達到對優(yōu)質(zhì)幼兒園成果的傳承與借鑒。

（三）“示范+輻射”的理解

“示范＋輻射”的表述打破了簡單地示范和輻射兩個概念的理解，兩者的結(jié)合，包含兩個概念的意義下，突出示范和輻射的相關(guān)性。輻射即是示范之下的手段，也是示范之下的目的。示范輻射的融合強調(diào)了兩層內(nèi)涵，第一，示范之下的輻射。從輻射—接收的角度來看，輻射是一種事物對另外一種事物的影響，也就是一種具有“熱量”的事物自身散發(fā)出熱量，自然而然有其他事物接收，并構(gòu)成了對他者的輻射。這種輻射存在于任何地方、任何事物之間，可這是毫無目的的輻射，無法把控其“影響”，甚至?xí)斐刹涣嫉暮蠊?。示范性幼兒園對其他幼兒園的輻射建立在相關(guān)目的上，通過示范性幼兒園所采取一系列的活動來達到預(yù)期的輻射效果。第二，基于輻射的示范。示范性幼兒園的示范帶有人為的色彩，其本身是一種主動的示范活動，在給予他者的輻射過程，如同太陽熱量自然存在一般，但如果要發(fā)生有效的輻射，必須采取精準(zhǔn)示范，也就是讓示范者針對性地基于學(xué)習(xí)者的需求實施示范輻射。

因此，示范輻射是有目的的、有針對性的活動，基于示范對象的需求，主動地、恰如其分地將示范內(nèi)容轉(zhuǎn)化為示范對象的經(jīng)驗。而示范性幼兒園的示范輻射是以示范性幼兒園的優(yōu)秀經(jīng)驗和成果為基礎(chǔ)，根據(jù)普通幼兒園的需求和實際情況，將示范性幼兒園的成果經(jīng)過改造或改組，適應(yīng)、影響和改變普通幼兒園發(fā)展結(jié)構(gòu)，促進他們的發(fā)展。

四、促成意義下示范輻射價值的重構(gòu)

從以上的分析，不難看出，示范性幼兒園的示范輻射不是單純的立足“示范”的角度，構(gòu)建以宣傳為途徑的知識傳遞，而是有效地促進普通幼兒園的發(fā)展為價值取向，突出示范輻射雙方的雙向性和示范成果的生成性、實踐性。

（一）促成普通幼兒園的發(fā)展

作為人為的示范性幼兒園示范輻射活動，其實質(zhì)價值是促進普通幼兒園的發(fā)展。雖然示范性幼兒園的自我成果（知識）傳遞或“表演”，也是達此目的，可是簡單的知識傳遞，僅僅是將相關(guān)知識的交付于他者，知識的學(xué)習(xí)和知識的運用被割裂開來，以實踐他者發(fā)展的知識運用環(huán)節(jié)完全由示范對象自我決定。知識傳遞與質(zhì)量提升并不構(gòu)成絕地相關(guān)性，他者知識灌輸下的學(xué)習(xí)，所面臨的知識運用問題和幼兒園發(fā)展困境將阻礙普通幼兒園真實的質(zhì)量提升。由此，示范輻射所實施的“知識接受”并沒有真正地完成對普通幼兒園的促進之目的。“知識傳遞”下的示范輻射所假設(shè)的促進，并未促成普通幼兒園的發(fā)展?！按俪伞币馕吨痉遁椛涞膬?nèi)容、方式，過程等改變，將圍繞普通幼兒園的實際發(fā)展情況，構(gòu)建整個示范輻射的體系，徹底地實現(xiàn)普通幼兒園的發(fā)展。在某種意義上說，促成是示范輻射的最終要求和歸宿，也是衡量示范輻射效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。促成意義下的示范輻射，要求示范性幼兒園始終與普通幼兒園合作，比如說，建立聯(lián)姻幫扶關(guān)系，手把手的交會，并促成他們的發(fā)展。但聯(lián)姻中的“師徒制”、一對一的精準(zhǔn)幫扶等示范輻射途徑，也要切記勿用示范性幼兒園的眼觀看待普通幼兒園的發(fā)展，應(yīng)基于幼兒園的實際情況，對自我的知識經(jīng)驗進行重組和改造，構(gòu)建利于他們認(rèn)知和實踐的知識或經(jīng)驗，并在具體實踐之中指導(dǎo)與探索問題歸因，最終幫助他們完成其發(fā)展問題的解決與知識結(jié)構(gòu)的改變，生成和建構(gòu)新知識概念，促成他者的有效發(fā)展。

（二）構(gòu)建示范雙方的互動合作

對于示范輻射雙方而言，示范輻射作為知識傳遞、內(nèi)化的手段或途徑；也是連接兩者的紐帶。促成意義下的示范輻射，承認(rèn)示范雙方的雙邊合作關(guān)系，由兩者共同構(gòu)成示范輻射的過程。示范性幼兒園的成果（知識）傳遞到示范成果的學(xué)習(xí)、接受，再到成果的內(nèi)化和實踐，構(gòu)成了示范輻射的完整過程。成果傳遞的任務(wù)由示范性幼兒園完成，而成果學(xué)習(xí)，尤其成果的實踐，將示范輻射主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)槠胀ㄓ變簣@，也只有他們才能促成自我的發(fā)展，由此可見，示范輻射需由兩者共同完成。雖然成果的學(xué)習(xí)、實踐由普通幼兒園承擔(dān)，但在學(xué)習(xí)和實踐中困惑離不開示范性幼兒園的指引和指導(dǎo)；相應(yīng)地，成果的傳遞也不是示范性幼兒園自我的行為，示范者所作出的“示范樣子”，包含著示范的內(nèi)容和方式等，如何讓示范對象“學(xué)習(xí)借鑒”，必然考慮到普通幼兒園的發(fā)展需求和實際情況，其潛隱著普通幼兒園對傳遞知識的思考。比如說，區(qū)域活動的材料投放問題。示范者在分析學(xué)習(xí)者的材料投放問題下，利用并重組自身的經(jīng)驗，告知其投放的策略和內(nèi)容。但怎么實踐，實踐的具體要求是什么？此時，學(xué)習(xí)者的成果實踐仍需要示范者的指引。所以，示范輻射的過程是兩者雙向合作和互動的過程。以途徑或紐帶為價值導(dǎo)向的示范輻射，不能停留在單一的知識傳遞的過程，而是轉(zhuǎn)變?yōu)殡p方合作的知識生成體系中，構(gòu)建和倡導(dǎo)雙向互動的示范輻射價值要求。

（三）實現(xiàn)示范對象的知識內(nèi)化

示范輻射也是促進普通幼兒園發(fā)展的活動。促成目的下的示范輻射，示范性幼兒園所采取的各種示范活動，如果僅僅是讓普通幼兒園感知示范的成果（知識），那他們所掌握的知識和能力也停留在認(rèn)知階段。知識的傳遞不能與知識學(xué)習(xí)劃等號，更不等同于知識的接受和內(nèi)化；“促成”他者的發(fā)展，也意味著促成示范對象的知識掌握與運用，真正將新知識納入其知識結(jié)構(gòu)［9］。如此，要將他者的知識經(jīng)驗變成和納入自我的知識內(nèi)涵，需要經(jīng)歷兩個階段的學(xué)習(xí)和實踐。第一，讓普通幼兒園掌握示范成果，形成可操作性知識。示范成果不等于示范的成果，示范性幼兒園所傳達的示范的成果，是基于示范性幼兒園自身理解下的活動內(nèi)容，而要把示范的成果轉(zhuǎn)變?yōu)槭痉冻晒瑧?yīng)該經(jīng)歷傳遞—接收—理解—接納—順應(yīng)或同化的過程。比如上面所提到的材料投放的案例。示范者告知學(xué)習(xí)內(nèi)容，對于學(xué)習(xí)者而言，實際是比較抽象的概念，其怎么投放、什么時候投放、投放的內(nèi)容有什么要求等等，需要進一步理解其概念內(nèi)涵和可行的操作步驟，并讓學(xué)習(xí)者在具體的實踐（可在示范性幼兒園，亦可在普通幼兒園）之中體會、感悟，接納其知識（策略）意義，真正理解、掌握示范成果，以及習(xí)得熟練的操作性步驟。第二，檢驗和內(nèi)化示范成果。普通幼兒園所獲得的示范成果，雖然具有一定的實踐情境下的自我認(rèn)可，但真正轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼闹R結(jié)構(gòu)，還需要衡量其有用性。在示范成果習(xí)得階段，其實踐傾向于對成果知識的理解，獲得更為豐富的成果內(nèi)涵；而成果的內(nèi)化階段，是扎根于普通幼兒園的實際需求下進行成果檢驗，以此獲得對知識的生成和內(nèi)化，構(gòu)成自我的知識結(jié)構(gòu)。另外，成果的習(xí)得階段和內(nèi)化階段是兩個不同的學(xué)習(xí)階段，不過，可以將兩個實踐階段合并在一個步驟中進行，比如在跟蹤指導(dǎo)的示范輻射途徑中，示范雙方既在同一個實踐之中完成對成果的習(xí)得，同時也構(gòu)成對成果的內(nèi)化?？偠灾?，知識傳遞下的示范輻射，簡化了示范輻射的過程，局限了知識學(xué)習(xí)的價值內(nèi)涵；以促成普通幼兒園發(fā)展的示范輻射，倡導(dǎo)示范成果（知識）的生成與實踐，內(nèi)化為自身的知識結(jié)構(gòu)，改變和提升自我的發(fā)展質(zhì)量。

以“知識傳遞”為核心的自我“表演”向以“促成普通幼兒園發(fā)展”為目的的示范輻射價值的轉(zhuǎn)變，拋棄了簡單地、單向地知識傳遞的價值理念，構(gòu)建雙向互動和合作，知識生成與實踐的價值內(nèi)涵，真實地促成示范對象的發(fā)展，解決普通幼兒園的困境和促進他們辦園質(zhì)量的提升。

五、促成意義下示范輻射的保障

促成普通幼兒園的發(fā)展是示范輻射的本質(zhì)要求，也是政策的使命，在“重建設(shè)，輕示范”的示范性幼兒園的發(fā)展下，要發(fā)揮促成意義，須保障示范輻射的有效實施。

（一）明確政策上的示范要求

學(xué)前教育的政策文件上，多次提到“辦好示范性幼兒園”，發(fā)揮示范性幼兒園示范引領(lǐng)和輻射的要求；各省市的示范性幼兒園的評估制度，也將示范輻射作為評估的重要指標(biāo)?？墒?，如何實施示范輻射？示范的效果如何衡量，以及示范過程有何具體要求等，政策中并沒有明細的指示。這樣，往往在示范輻射的實踐操作中，示范性幼兒園的的示范活動被看成是政策的任務(wù)而已，沒有詳細的檢驗規(guī)則，示范輻射過程也是為了完成上級任務(wù)給予的交代［10］。因此，政策上要求示范性幼兒園發(fā)揮示范模范的價值，但不能停留在粗線條的示范要求，而是具體到示范輻射的環(huán)節(jié)［11］，尤其是在評選和評估示范性幼兒園中，細致化示范輻射的過程，明確示范輻射的各個環(huán)節(jié)的要求，更是需要把示范輻射的效果作為示范性幼兒園評估的基礎(chǔ)。

（二）加大示范輻射活動的獎懲力度

示范輻射過程中，主要涉及到示范性幼兒園、普通幼兒園、示范者、學(xué)習(xí)者等單位和人員。對普通幼兒園和學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)新知，建構(gòu)經(jīng)驗，本身是他們內(nèi)在的動力，但是接受示范的過程中，以及示范成果的實踐和落地，他們所付出的時間和精力，能夠從內(nèi)在需求的滿足得到彌補嗎？當(dāng)示范成果走向普通幼兒園，化為每位教師的知識和能力，最終平等地獲得了示范成果。那誰愿意來參與示范輻射活動？示范性幼兒園有使命發(fā)揮示范輻射的作用，推動區(qū)域內(nèi)幼兒園的整體發(fā)展，可怎么開展示范輻射？真正落實促成意義的示范輻射，在示范人員的選定、實施方案的制定、示范活動的開展等，關(guān)涉的實施環(huán)節(jié)都需要一定的人力和物質(zhì)資源，誰來負(fù)擔(dān)經(jīng)費的開支呢？示范性幼兒園中，誰去示范，誰不去示范？如果兩者在待遇上沒有區(qū)別，那示范誰去實施？示范者似乎變成了“懲罰”的代名詞。所以，示范輻射活動光靠政策使命約定各方的積極參與，無條件地要求他們的行為，并不能達到有效的示范輻射；而是給予示范雙方充足的資源支持，包括經(jīng)費、人力等方面，并對直接參與的示范者和學(xué)習(xí)者在職稱評定、評優(yōu)評先等方面給予政策的傾斜，激發(fā)他們參與示范輻射的動力。

（三）建立督導(dǎo)監(jiān)控機制

示范輻射的促成價值是“示范—學(xué)習(xí)”關(guān)聯(lián)下雙方共同的結(jié)果，只要一方敷衍便讓示范輻射失去了應(yīng)有的價值?？勺鳛槭痉兑环奖旧韺α硗庖环讲荒軜?gòu)成絕對意義上的限制，示范效果如何衡量？倘若單方面的認(rèn)定，容易造成相互之間的推諉。所以，要達到促成意義上的示范輻射，需建立示范輻射督導(dǎo)監(jiān)控機制，在參與活動的雙方之外引入第三方評價機構(gòu)，公平公正地進行結(jié)果的評定、過程的監(jiān)控和活動開展的監(jiān)管，促成有效的示范輻射。一方面，從示范輻射活動外部建立督導(dǎo)機構(gòu)，由教育局牽頭，組建督導(dǎo)成員，成員涵蓋領(lǐng)域研究專家，以及教育局、示范性幼兒園和普通幼兒園的相關(guān)人員。外部督導(dǎo)是評定和衡量示范輻射的效果、監(jiān)控示范輻射的落實，以及示范雙方的執(zhí)行情況［12］。另一方面，構(gòu)建示范輻射活動的內(nèi)部監(jiān)控。以示范輻射活動的預(yù)設(shè)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，監(jiān)控其過程中具體的實施；并對實施過程提出建議。內(nèi)部監(jiān)控旨在示范輻射活動內(nèi)部的自我評定和修正，由示范性幼兒園和普通幼兒園非參與示范輻射的人員共同來構(gòu)建監(jiān)控成員。在活動內(nèi)外督導(dǎo)監(jiān)控機制下，即保證示范輻射效果質(zhì)量，又確保示范輻射活動的有效進行，共同促成示范輻射的價值實現(xiàn)。

從示范輻射的自我“表演”到促成他者，乃是學(xué)前教育政策的需要，也是當(dāng)下示范性幼兒園價值的真正彰顯。促成意義下的示范輻射，連接“示范—學(xué)習(xí)”的關(guān)聯(lián)，將單向度的示范走向示范雙方的共同合作，基于普通幼兒園“學(xué)習(xí)”背景下的示范，走向示范性幼兒園示范引領(lǐng)下的自我學(xué)習(xí)。發(fā)揮示范性幼兒園的促成作用，應(yīng)在政策上給予重新審視與支持，有效推動示范輻射的開展，真正發(fā)揮示范輻射的價值。