陳星羽

(江蘇省連云港市中云中心小學(xué) 222000)

對(duì)于小學(xué)三、四年級(jí)的學(xué)生，他們已經(jīng)掌握了運(yùn)算的基礎(chǔ)知識(shí)，幾年的學(xué)習(xí)一定可以讓學(xué)生有一些經(jīng)驗(yàn)，但估算意識(shí)還很薄弱.估算教學(xué)并不是單純的讓學(xué)生記住估算的方法，而是一種意識(shí).它不是一種簡單的解題方法，而是一種豐富的經(jīng)驗(yàn)，所以說教師應(yīng)該重視估算，并且把培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)作為教學(xué)的目標(biāo).在進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)，要圍繞著培養(yǎng)學(xué)生估算意識(shí)的目標(biāo)進(jìn)行.因此小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生估算意識(shí)的培養(yǎng)是非常重要的.接下來我們來探討一下學(xué)生估算意識(shí)培養(yǎng)的有效策略.

一、明確估算培養(yǎng)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量

教師應(yīng)提高自己的課堂教學(xué)質(zhì)量，改良自己的教學(xué)模式與教學(xué)重心，將課堂方式多樣化，增添學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味，只有課堂的形式吸引學(xué)生，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生才能體會(huì)到數(shù)學(xué)課程帶來的樂趣以及它的實(shí)用性.比如教師可以設(shè)置一個(gè)買菜場景，把一些菜的價(jià)錢標(biāo)出來，告訴學(xué)生他們有多少錢進(jìn)行菜品的購買，可以買哪些菜品呢？進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行估算、搶答、歸類，進(jìn)行這樣的情境式教學(xué)來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題.

如果學(xué)生走了彎路那么教師應(yīng)該給予合理的引導(dǎo)，既要引導(dǎo)學(xué)生回歸正確的思路，還要學(xué)生繼續(xù)自主思考.在驗(yàn)證完畢后，教師應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的反思，與同學(xué)們進(jìn)行交流，讓學(xué)生自己有估算意識(shí)進(jìn)而解決問題，這樣多樣化的課堂就更能吸引學(xué)生的眼球.

二、創(chuàng)設(shè)估算情境，讓學(xué)生感受估算

教師在進(jìn)行估算意識(shí)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，應(yīng)設(shè)置一些與估算意識(shí)相關(guān)的問題情境，讓學(xué)生多思考.

小學(xué)生每天都接觸到數(shù)學(xué)，教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的情景，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)并體驗(yàn)估算的實(shí)用價(jià)值.例如：媽媽帶了50元錢去商店買東西，看完需要的東西算了一筆賬：牙刷和牙膏是5+8元一共13元，漱口杯10元，洗衣液18元，袋裝洗衣粉15元，那么請同學(xué)們算算媽媽帶的錢夠嗎？教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行估算：先把5和15放在一起得到二十、然后有一個(gè)水杯十元，把牙膏和洗衣液分別看成與其接近的整十?dāng)?shù)，列式方法：20+10+20+10=60(元)，所以媽媽帶的錢不夠.

教師要記得給學(xué)生足夠的自主思考時(shí)間，不要只是走過場，教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)孩子的估算意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的估算能力，估算意識(shí)必須貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中.

三、設(shè)置創(chuàng)新型問題，培養(yǎng)估算意識(shí)

隨著現(xiàn)在時(shí)代的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)也慢慢接觸到生活的方方面面，與此同時(shí)，我國教育部也進(jìn)行改革，要防止新時(shí)代的成員脫軌.為了我國的長遠(yuǎn)發(fā)展，我國有關(guān)部門開始注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教育部的改革也將重心放在學(xué)生的創(chuàng)新能力上.這也是培養(yǎng)學(xué)生估算意識(shí)的一個(gè)好方法.

近似估算法.將數(shù)字可以估計(jì)為十位整數(shù)、百位整數(shù)，從而便于估計(jì)出一個(gè)數(shù)字或一個(gè)幅度.例如在數(shù)學(xué)計(jì)算(291+401)的情況下，教師可以要求學(xué)生在計(jì)算前作出估計(jì).這就可以初步確定最終結(jié)果約為700，如果與學(xué)生的精算值相比較，可以確定結(jié)果是否正確，并提高正確的比率.

在整個(gè)教學(xué)過程中，教師可以不直接講解教學(xué)內(nèi)容，而是把教學(xué)內(nèi)容分解到各個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，達(dá)到掌握新知識(shí)的目的.教師需要有針對(duì)性的分配任務(wù)，對(duì)基礎(chǔ)層面、提高層面、拔尖層面三個(gè)層面的學(xué)生設(shè)置難度和提高方向不一樣的任務(wù).這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能營造積極向上的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，又能讓學(xué)生們自主思考，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力.

四、教師在培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)時(shí)應(yīng)該注意方式方法

教師作為課堂的核心，肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生心智品德發(fā)展的責(zé)任，那么教師更要想辦法提高自己的工作效率，使學(xué)生健康發(fā)展.但是這些工作的前提是教師和學(xué)生有良好的關(guān)系，只有師生關(guān)系親近，教師才能了解到學(xué)生對(duì)于課堂的想法，才能共同努力讓課堂充滿趣味，讓課堂變成高質(zhì)量課堂，這就是大家共同奮斗的目標(biāo).教師要給學(xué)生一種課堂很輕松的感覺，就算遇到了問題也是正常的，也不會(huì)受到老師的批評(píng)，相反還會(huì)因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)問題而受到老師的鼓勵(lì).

還有很多教師是采用了錯(cuò)誤的選擇性教學(xué)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為有的學(xué)生反正也不感興趣，講了也是白講，因此他們會(huì)把注意力只放在課堂活躍好的同學(xué)身上.要知道每一位同學(xué)都有學(xué)習(xí)的權(quán)力，教師應(yīng)該尊重每一位同學(xué)的課堂主體權(quán)，所以這種有選擇性的、小范圍性的教學(xué)一定是不能采用的.比如課堂中多進(jìn)行有效的提問來活躍課堂氣氛，在進(jìn)行提問的時(shí)候，教師只是拋出了一個(gè)問題，而主要對(duì)象是學(xué)生.學(xué)生要進(jìn)行自主的思考進(jìn)行回答，那么教師也要注意不要單純的進(jìn)行一些形式化問題，比如問學(xué)生：大家聽懂了嗎？大家還有什么問題嗎？這樣的問題其實(shí)是無效問題，學(xué)生也不會(huì)有太大的反應(yīng)，所以教師應(yīng)該將問題設(shè)置的多和課程內(nèi)容有關(guān)，而且設(shè)置的有趣一點(diǎn).如果說問題設(shè)置的非常有趣，那么也是可以激發(fā)學(xué)生的討論欲望，并且可以讓學(xué)生對(duì)這門課程感興趣，這樣課堂的氛圍也就活躍了起來.教師還可以多多引導(dǎo)形成良好的互動(dòng)式課堂氛圍，那么教師可以采用小組合作模式，比如讓小組合作解決出一個(gè)問題，并且要上臺(tái)展示出自己的解題過程并且說說自己的想法，這個(gè)時(shí)候教師就完完全全的是一個(gè)輔助的作用了.那么教師要具備一定的能力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，去糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，這些辦法都是凸顯出學(xué)生主體地位的辦法，所以說教師應(yīng)該盡快的改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣.教師應(yīng)該借助課堂表現(xiàn)積極的同學(xué)來調(diào)動(dòng)不積極的同學(xué)，調(diào)動(dòng)課堂的整體氛圍，讓每一位學(xué)生都有課堂的參與感.這就需要教師注意自己教育教學(xué)的方式和方法了.傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式很單一，只有教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽這一種形式，而且教學(xué)內(nèi)容非常單調(diào)，僅僅是跟著課本的步驟來走.但是現(xiàn)在經(jīng)過課程改革之后，其實(shí)教學(xué)形式是很多樣化的，比如可以采用多媒體教學(xué)模式，可以采用課堂互動(dòng)教學(xué)模式，讓學(xué)生在自己感興趣的元素中進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且教學(xué)內(nèi)容不僅僅局限于課本上的內(nèi)容教學(xué)，學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生更好的去運(yùn)用知識(shí)，那么數(shù)學(xué)學(xué)科，目的不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)做題，重要的是讓學(xué)生能夠理解知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，懂得其中的內(nèi)涵，所以教師更應(yīng)該豐富教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，并且與生活相聯(lián)系.

現(xiàn)在的教育往往是教師站在講臺(tái)上給學(xué)生灌輸知識(shí)，教給學(xué)生模板讓學(xué)生按部就班的進(jìn)行拓展訓(xùn)練，學(xué)生往往只重視學(xué)習(xí)“套路”，按照模板代入，缺少自己的思考過程.教師應(yīng)該大膽放心的把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生來主導(dǎo)課堂，教師在這個(gè)過程中只起到一個(gè)輔助的作用.傳統(tǒng)的課堂教師干預(yù)太多，什么都不放心學(xué)生，其實(shí)這樣的思想是錯(cuò)誤的思想，會(huì)忽略學(xué)生的主體地位，也會(huì)讓學(xué)生依賴教師從而沒有辦法進(jìn)行獨(dú)立的思考，更沒有辦法進(jìn)行自主的學(xué)習(xí).這種現(xiàn)狀并不利于學(xué)生的發(fā)展，知識(shí)還是教師的，并沒有實(shí)實(shí)在在的教給學(xué)生.而且估算教學(xué)中教師往往自己將方法梳理一遍，這樣在教導(dǎo)的過程中就不會(huì)很好的給學(xué)生自己思考的時(shí)間，所以達(dá)不到很好的教學(xué)效果.

教師應(yīng)該格外注意自己的教學(xué)模式，長期有計(jì)劃、有步驟地滲透訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生估算意識(shí)，感受估算價(jià)值，讓學(xué)生愿意估算、會(huì)估算，尋找更簡潔的運(yùn)算途徑解決實(shí)際問題.