文/ 中山市小欖鎮(zhèn)中心小學 李彩霞

2011 版英語新課程標準指出：“教材是實現教學目標的重要材料和手段。在教學中，教師要善于根據教學的需要，對教材加以適當的取舍和調整。”這就需要教師善于思考，把教材內容讀全、讀透、讀準。筆者在不斷地使用和研究教材，以及實踐中總結出小學英語整體教學的幾個策略。

一、遞進性的整體教學

新課程標準提出：“整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續(xù)性?！币虼艘紤]到知識整體教學的遞進性，可以將單元的順序巧妙地調整。

以廣東出版社《英語》五年級上冊從Unit 1 到Culture 1 為例，從分析話題—Unit 1 Seasons and Weather；Unit 2 Months；Unit 3 Dates；Review 1 Reading and writing；Culture1 Weather around the world.可以領會到這大半冊的書的內容是有相互聯系和遞進性的。應從整體出發(fā)，整合教材，并形成語言知識學習的梯度變化。

首先，先調整為Seasons and Weather 和 Months 的內容一起：可以整合在一起設計教學內容和步驟，先從 Seasons，入手到 Weather。

學習完 Months 和 Dates 后，可以遞進到節(jié)日的學習。結合四季的內容，我們在備課時還可以將學生帶進生活，了解更多的假期表達方式。

這樣層層遞進性的整體教學，由易到難，由淺入深，一環(huán)緊扣一環(huán)，讓學生對知識的學習具有連貫的認識，又有新的拓展和延伸。

二、靈活性的整體教學

新課程標準提到：“根據實際教學目的和學生學習需求，對教材中的部分內容和活動進行替換，也可以根據需要添加活動步驟；還可以適當擴展教學內容或延伸原有的教學活動?！蓖ㄟ^對新課標的領悟，教師應該做一個在整體教學中靈活使用教材的有心者。

如廣東出版社《英語》五年級上冊的Review1 Reading and writing;Culture1Weather around the world.從中國“different kinds of weather”到Weather around the world。在教學中可以靈活地把兩個內容結合在一起設計教學，組成一個專題去學習感知，讓學生對比學習中國和世界各地的天氣氣候的不同特征。從而讓學生通過學習總結和歸納出：“Different places，different weather!”這樣的教學設計更具有穿透力和整體感知力，一系列的內容放在一起，讓學生更靈活地掌握學習知識。

三、梳理性的整體教學

教材中蘊藏著很多文化元素，只要善于挖掘，就能真正地點燃起了孩子們對文化學習的熱愛之情，渲染課堂教學的文化氣息。文化單元的教學如果不去做一個用心去研究文化，和善于延伸書本內容，就難于把文化的題材很好地發(fā)揮出真本色。

以Time 為主題的文化單元為例，如不深入研究，可能僅看到出現在書本的表面內容。因此，在備課中，需要具備梳理編者意圖的能力，深入理解和超越書本的內容。通過分析了解到Time 這個文化單元主要是要求學生了解了世界時差，懂得在同一時刻，不同國家、不同地區(qū)存在的時差。在整體教學的設計中，多考慮幫助學生在課堂中豐富時間的真實感以及對比時間的文化差異。

一個對整體教學有梳理能力的教師，才可以真正地將書本內容拓展延伸出去，讓學生的學習能力跨越了書本。在運用語言知識的過程中，學生自然學會了積累，學會了延伸。這樣的教學才具有生命力和吸引力。

四、聯系性的整體教學

在教學中，把有聯系的知識巧妙地結合在一起來設計教學活動，這樣起著“承前啟后”“比較和歸納”的教學效果。

以廣東出版社《英語》五年級上冊 Unit2 的 Sounds and words”的分析為例，六個以“ay”組合的語音單詞 ：say，way ，May，play，today，playground，可以通過教材的聯系性，教出新創(chuàng)意。如筆者設計以“ay”發(fā)音[ei]為主，聯系三四年級接觸過a-e，ai 組合也發(fā)[ei]，利用這一系列素材設置一個有主線的情景。因為把更多有聯系的內容整合在一起，整節(jié)語音教學的活動就變得更豐富了，而且學生在學習“ay”組合發(fā)音[ei]的同時，還可以整理出“a-e ”，“ai”組合也發(fā)[ei]音。將有聯系的教材內容整合在一起，可以達到觸類旁通的教學效果。

整體教學的理念和策略，決定了課堂教學的實效。因此，在新課程背景下，教師要深刻領悟新教學理念和整體教學思維的精神，讀透教材，靈活整合教學資源的能力。