文/廣州市天河區(qū)龍洞小學(xué) 蘇 暖 崔效鋒

大腦的可塑性告訴我們“兒童要成為一個(gè)熟練的閱讀者，需要階段性地構(gòu)建這些神經(jīng)回路”。換言之，沒有人生來就會(huì)閱讀，大量的閱讀練習(xí)可以改變我們的大腦，升級(jí)我們的閱讀裝置。

一、積極的閱讀環(huán)境：被動(dòng)走向主動(dòng)

傳統(tǒng)的課外閱讀教學(xué)遵循課內(nèi)教學(xué)的模式，學(xué)生坐在一成不變的教室里，靠著想象努力進(jìn)入文本描述的場(chǎng)景，這往往收效甚微。我試圖創(chuàng)造一個(gè)個(gè)與文本氛圍一致的動(dòng)態(tài)環(huán)境來促進(jìn)學(xué)生的參與感。比如在閱讀《哈利波特》時(shí)，我建議全班分成若干小組把教室布置成書中的經(jīng)典場(chǎng)景——霍格沃茨城堡、九又四分之三月臺(tái)、對(duì)角巷，學(xué)生走進(jìn)裝飾著蝙蝠、蠟燭、魔法書的教室，仿佛真的進(jìn)入了霍格沃茲魔法學(xué)校。教室不再是死氣沉沉的建筑，而成了文本的一部分——“活”的移動(dòng)場(chǎng)景。視覺上的強(qiáng)烈沖擊不僅吸引了他們的注意，更讓他們?cè)陂喿x時(shí)身臨其境。受到新異的物理環(huán)境的刺激，學(xué)生在那兩周內(nèi)的閱讀情緒持續(xù)高漲，連平時(shí)不愛閱讀的學(xué)生也樂此不疲地與同學(xué)討論小說情節(jié)。積極的閱讀環(huán)境和閱讀情緒讓學(xué)生從“被動(dòng)讀”走向了“主動(dòng)讀”。

二、基于腦的閱讀指導(dǎo)：淺讀走向深讀

1.閱讀前：提升閱讀注意的“導(dǎo)讀課”

注意力的水平直接影響了閱讀的效果。正式閱讀之前的“導(dǎo)讀課”讓學(xué)生對(duì)文本的創(chuàng)作背景、作者生平和主題思想有基本的了解。在《呼蘭河傳》的導(dǎo)讀課中，我按照“音樂導(dǎo)入——理解書名——閱讀序言——瀏覽目錄”的教學(xué)流程，把一個(gè)陌生的“朋友”帶到學(xué)生面前，激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待。學(xué)生雖未讀正文，卻事實(shí)上已經(jīng)走入了文本，接下來的自主閱讀就能“持續(xù)保持注意”。

2.閱讀中：培養(yǎng)高階思維的“方法指導(dǎo)課”

在小學(xué)高年段，整本書閱讀提倡運(yùn)用“預(yù)測(cè)、提取、批注、復(fù)述、聯(lián)想、比較、討論”等多種策略對(duì)文本進(jìn)行深入解讀，促進(jìn)學(xué)生的高級(jí)認(rèn)知。

正式進(jìn)入閱讀后，我要求學(xué)生邊閱讀邊在書中做批注（疑問、感受或質(zhì)疑），這促使他們不單純停留在文字的識(shí)別，而是調(diào)動(dòng)多種高級(jí)的認(rèn)知神經(jīng)。在閱讀《城南舊事》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從文本聯(lián)想到自己的生活——她讓你想到生活中的哪個(gè)人？這件事讓你想到童年的哪件事？新舊信息的比較和聯(lián)系刺激了記憶回路，讓大腦產(chǎn)生更多的連接。在指導(dǎo)閱讀《希臘神話故事》時(shí)，我們采用概念圖的形式繪制希臘的神話譜系。通過梳理希臘神之間的關(guān)系，學(xué)生對(duì)文本有了清晰的全局觀，不再因復(fù)雜的人物關(guān)系產(chǎn)生畏難情緒。在《中國(guó)古代寓言故事》的指導(dǎo)課上，我們共同學(xué)習(xí)了如何提取關(guān)鍵信息并繪制情節(jié)脈絡(luò)圖。思維的形象化便于學(xué)生從整體上把握故事情節(jié)，又為復(fù)述故事提供支架。而在創(chuàng)造性復(fù)述的過程中，學(xué)生的長(zhǎng)時(shí)記憶得到了強(qiáng)化，閱讀效果成倍增長(zhǎng)。

漫無目的的閱讀不僅讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，也難以培養(yǎng)高階思維。在整本書閱讀指導(dǎo)中，我經(jīng)常會(huì)開展“閱讀圈討論”。學(xué)生根據(jù)討論主題的不同圍坐成若干小組。座位的改變對(duì)他們產(chǎn)生新刺激，激發(fā)強(qiáng)烈的參與感。我選取與文本相關(guān)的、有價(jià)值的題目讓學(xué)生在閱讀圈中交流，按照“組長(zhǎng)公布分工和選題——組員依次發(fā)言和回應(yīng)——發(fā)言人總結(jié)——全班匯報(bào)交流”的模式化流程進(jìn)行。比如在《中國(guó)民間故事精選》的討論課上，學(xué)生圍繞“請(qǐng)你為《民間故事新編》選取文章”這個(gè)選題，分別從“人物、主題、情節(jié)、語言”四個(gè)方面闡述觀點(diǎn)和理由，學(xué)習(xí)傾聽他人發(fā)言并進(jìn)行回應(yīng)。為了得出結(jié)論和找出論據(jù)，學(xué)生必須帶著問題重復(fù)閱讀并提取相關(guān)信息。在討論課上學(xué)生邏輯清晰、有理有據(jù)，不斷碰撞出思維的火花，這時(shí)他們的大腦處于高度的認(rèn)知水平。

3.閱讀后：融合藝術(shù)的“成果展示課”

美國(guó)的BTT 模式非常推崇藝術(shù)整合教育策略。 教學(xué)實(shí)踐證明把繪畫、音樂、戲劇表演、朗讀、辯論等藝術(shù)形式融合進(jìn)閱讀的成果展示，能極大提升學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維。在《城南舊事》的成果匯報(bào)課上，學(xué)生各展所長(zhǎng)：“外貌協(xié)會(huì)”小組展示自己繪畫的小說人物的肖像；“滔滔不絕”小組表演了兩段個(gè)性鮮明的對(duì)話；“功夫小子”根據(jù)小說改編的話劇表演贏得了滿堂喝彩；“城南心事”則通過配樂朗讀的精彩片段，把大家?guī)雽?duì)童年的深深回憶。多元化的閱讀輸出調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生采用創(chuàng)造性的方式對(duì)信息反復(fù)練習(xí)，強(qiáng)化長(zhǎng)時(shí)記憶；小組合作的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生之間形成了良好的情感互動(dòng)；藝術(shù)的生動(dòng)性又加強(qiáng)了學(xué)生與小說人物之間的情感聯(lián)結(jié)。即使過了很長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)生們也對(duì)小說的人物如數(shù)家珍，對(duì)展示課上的精彩表演意猶未盡，并依然在聽到《送別》這首歌時(shí)感受到童年離去的憂傷。

三、開放的多形式評(píng)估：?jiǎn)我蛔呦蜇S富

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)以標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)為主，考查學(xué)生對(duì)低層次的事實(shí)性知識(shí)的把握，而以腦科學(xué)為導(dǎo)向的整本書閱讀則通過開放的多形式評(píng)估及時(shí)、有效地反饋學(xué)生對(duì)文本的深層理解。首先，每本書配有“閱讀檔案袋”，檔案袋里面包含了細(xì)致的閱讀任務(wù)時(shí)間表、評(píng)價(jià)細(xì)則和閱讀期間的學(xué)習(xí)成果集合（閱讀打卡表、圖畫、思維導(dǎo)圖、練筆、文學(xué)創(chuàng)作等），更全面和準(zhǔn)確地呈現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，給予學(xué)生激勵(lì)。其次，評(píng)價(jià)的方式包括自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、老師評(píng)價(jià)以及線上記錄（比如在廣州市智慧閱讀平臺(tái)的打卡記錄和閱讀日志），豐富的評(píng)估形式幫助學(xué)生進(jìn)行批判性思考。最后，評(píng)估貫穿于教學(xué)的每一個(gè)階段，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知過程而不是成果。相比單一、死板、延遲的傳統(tǒng)測(cè)試方式，學(xué)生顯然更樂于接受這種豐富、開放、及時(shí)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。