文/廣州市知用中學(xué) 劉詠儀

疫情期間，停課不停學(xué)，學(xué)校都開展線上學(xué)習(xí)階段。線上課程期間在家學(xué)習(xí)，沒有了慣常的老師面對面的教育管理，沒有同學(xué)一起前行的動力，網(wǎng)絡(luò)電視等媒介吸睛的誘惑，部分學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)差強(qiáng)人意。種種的表象下關(guān)鍵的原因是孩子缺乏學(xué)習(xí)自律，學(xué)習(xí)有倦怠情緒。提高自律性，克服倦怠，是學(xué)生學(xué)習(xí)階段非常重要的自我挑戰(zhàn)。唯有克服學(xué)習(xí)的倦怠，提高學(xué)習(xí)的自律，學(xué)生才能有效保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)自我價值。

一、 班干發(fā)揮線上管理的帶領(lǐng)作用， 以自主管理帶動自律學(xué)習(xí)氛圍

線上學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)仍需要環(huán)境的熏陶。組織班干部每天簽到打卡前在班級群用名句制作自己的表情包，跟同學(xué)們打招呼：“好好學(xué)習(xí)天天向上，揚(yáng)起風(fēng)帆乘風(fēng)破浪”“大家好，一起努力學(xué)習(xí)啦”等等，班干自己制作的充滿鼓勵的表情包，在同學(xué)們簽到前列隊出現(xiàn)在同學(xué)們眼前，親切的問候，充滿正向鼓勵的話語，每天都在班群營造提醒學(xué)習(xí)，一起學(xué)習(xí)的氛圍。在三元交互決定論中認(rèn)為，人的主體因素如信念、動機(jī)等往往強(qiáng)有力地支配并指導(dǎo)其行為。同伴的力量是巨大的，班干發(fā)揮線上管理引領(lǐng)作用，以正向積極的力量引領(lǐng)全體同學(xué)，讓大家感受到線上課程只是換個地點學(xué)習(xí)，但班級管理仍在，學(xué)習(xí)氛圍仍有，學(xué)習(xí)要求不變，從而讓更多的學(xué)生克服學(xué)習(xí)的倦怠，保證良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、堅持線上學(xué)習(xí)“空中”管理，線上班會“有為”推動學(xué)習(xí)自主

班會是班級管理重要的德育陣地，線上學(xué)習(xí)階段更要發(fā)揮班會的作用。線上學(xué)習(xí)階段保持每周進(jìn)行班會課，在線上開展了“獨善其身，不負(fù)韶華”“線上學(xué)習(xí)在線交流”“我為復(fù)課做準(zhǔn)備”等主題班會。疫情牽動億萬人的心，孩子在媒體中看到英勇無私的逆行者、實干者，他們的專業(yè)報國，他們的價值體現(xiàn)都會對孩子同學(xué)們有正面的意義，“獨善其身，不負(fù)韶華”班會中與孩子同分享同感悟，引導(dǎo)孩子樹立價值意識，心中有信仰，行動有力量?！熬€上學(xué)習(xí)在線交流”班會，讓線上學(xué)習(xí)階段各方面表現(xiàn)都不錯的學(xué)生在線介紹如何適應(yīng)線上學(xué)習(xí)，線上學(xué)習(xí)的好方法，親切的在線交流讓學(xué)生們在當(dāng)中有所啟發(fā)，有所收獲。利用班會課，讓學(xué)生們在最接近自己的生活資源中思考生活，反思學(xué)習(xí)，樹立踐行自我價值意識，引領(lǐng)自身的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，努力樹立“我要學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)自律。

三、 老師重視鼓勵與肯定強(qiáng)化孩子的自我效能， 幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)倦怠

社會認(rèn)知理論中認(rèn)為自我效能感強(qiáng)的人能對新的問題產(chǎn)生興趣并全力投入其中，能不斷努力去戰(zhàn)勝困難。線上學(xué)習(xí)期間，班主任和科任老師們默契合作，用心陪伴學(xué)生學(xué)習(xí)，用心鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，讓獨自在家學(xué)習(xí)的孩子產(chǎn)生“豈曰無衣，與子同袍”之感，這種感覺能夠喚醒學(xué)生心底最深處的美好的感覺。

作為老師，我們會對學(xué)生的表現(xiàn)作出評價。教育評價是衡量教育效果的基本工具，教育評價的目的是為學(xué)生的發(fā)展提供有價值的建議和引導(dǎo)。當(dāng)老師的評價并非單一指向成績，而是以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為主要內(nèi)容，將學(xué)生發(fā)展引向更科學(xué)更合理的發(fā)展軌道，最大限度展現(xiàn)出他們身上的閃光點，這樣的話，孩子的潛力和優(yōu)點就會被美好的放大。行為主義學(xué)習(xí)理論研究證明，頻繁給予小鼓勵，比偶爾給予大獎勵時對學(xué)習(xí)更有促進(jìn)，這樣更能使學(xué)生收獲作為信心，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。線上課程學(xué)習(xí)，在老師們細(xì)膩關(guān)愛的心理指引下，在老師們發(fā)現(xiàn)學(xué)生各種優(yōu)點的眼睛的鼓勵下，學(xué)生能有效克服學(xué)習(xí)的倦怠，提高學(xué)習(xí)的自主性。

線上課程學(xué)習(xí)，沒有直接的面對面教育和管理，學(xué)生的學(xué)習(xí)更需要言語的引導(dǎo)，正面力量的引領(lǐng)。語言的鼓勵讓學(xué)生相信自己的效能，說服性的言語實事求是，能調(diào)動個體的積極性，正面力量的引領(lǐng)能營造學(xué)習(xí)的氛圍。老師的用心陪伴，正能量的鼓勵，這種學(xué)習(xí)的同行會讓孩子在關(guān)愛的心理指引下，懂得學(xué)習(xí)是自我責(zé)任，也是對父母老師的關(guān)愛的回報，激發(fā)孩子“我要努力”的自我效能，學(xué)習(xí)的自律性能有所提高。