文/中山市小欖鎮(zhèn)績東一小學(xué) 呂婉華

2020 年春，一場沒有硝煙的“戰(zhàn)役”正寂靜而至。各中小學(xué)根據(jù)文件精神都紛紛采取行動，各一線教師也努力克服各種信息技術(shù)困難進行錄播網(wǎng)課和直播答疑。在線上學(xué)習(xí)中如何讓不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得？如何提高學(xué)生對網(wǎng)課的積極性和主動性？如何設(shè)計教學(xué)活動以促進學(xué)生的語言運用能力，并培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力？本文將列舉疫情期間相關(guān)線上教學(xué)實例，詳述如何根據(jù)因材施教原則實施分層教學(xué)，進而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性，使每位學(xué)生都能在線上教學(xué)中得到發(fā)展。

一、分層教學(xué)的概述

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。國內(nèi)對分層教學(xué)已經(jīng)研究已久，“因材施教”的教育主張就是古代教育家孔子提出的。在使用這種教學(xué)法的時候，一定要重視學(xué)生之間的個體差異，根據(jù)學(xué)生的具體英語水平來采取不同的、針對性的教學(xué)策略。基于“因材施教”提出的分層學(xué)習(xí)不僅有利于提高孩子學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而且有利于孩子們創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的提高。而且在教學(xué)中，合理地應(yīng)用分層教學(xué)法還能夠讓學(xué)生們找到英語學(xué)習(xí)的樂趣。

二、 分層教學(xué)在線上教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）針對教學(xué)對象進行分層

教師可以根據(jù)學(xué)生平時的學(xué)習(xí)積極性、基礎(chǔ)，以及初期線上學(xué)習(xí)的情況合理地把學(xué)生劃分三個層次。當(dāng)然，這三個層次的學(xué)生并不是固定不變，可以隨著學(xué)習(xí)情況的變化而進行調(diào)整。其中，A 層次的學(xué)生基礎(chǔ)扎實、成績優(yōu)良、學(xué)習(xí)興趣濃厚，并且有適合自己的學(xué)習(xí)方式;B 層次的學(xué)生則是基礎(chǔ)較好，有一定的上進心和潛力，但是不善于總結(jié)方法，遇到困難不會迎難而上；而C層次的學(xué)生則是基礎(chǔ)不牢固、成績不理想，對學(xué)生不感興趣。為了管理方便，教師可以給A 和C 層次的學(xué)生分組建群完成特定任務(wù)，B 層次的學(xué)生留在班級大群完成一般難度任務(wù)。用這種方式分組，可以有效地提高學(xué)生的積極性，也有利于英語老師跨班跨級的管理。

（二）針對教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)進行分層

為不同層次學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)是對教學(xué)對象進行分層之后最重要的一個環(huán)節(jié)。本文將以粵人版《英語》五年級上冊為例，具體闡述不同層次的學(xué)生如何制定不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。五年級上冊第一單元 Making Plans 中的Reading and writing，是五年級學(xué)生首次接觸一般將來時態(tài)的閱讀。一般將來時是五年級學(xué)生初學(xué)的時態(tài)，他們對于該時態(tài)的掌握程度直接影響了對本文的理解。通過前幾個課時的任務(wù)摸底，A 層次的學(xué)生對于一般將來時的定義和結(jié)構(gòu)都是非常清晰明了的，B 層次的學(xué)生則處于一種簡單了解的狀態(tài)，C 層次的學(xué)生則有點吃力，甚至連be going to 是什么意思都不清楚。因此，教師布置的任務(wù)難度可以分梯度，C 層次的學(xué)生以釘釘直播+微信講解的方式進行文章解讀指導(dǎo)，B 層次的學(xué)生以中山市錄播課+ 完成表格信息的方式理解文章內(nèi)容并完成書課后練習(xí)，A 層次的學(xué)生除了學(xué)習(xí)中山市直播課，還有根據(jù)表格信息進行語言口頭輸出。

（三）針對教學(xué)評價進行分層

從評價方式上，教師在線上教學(xué)可以利用各種教學(xué)平臺和軟件去測評學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的不同方面。例如，利用“一起小學(xué)”學(xué)習(xí)軟件就可以更好地評價學(xué)生的“讀說能力”。例如，某學(xué)生平時的讀寫能力較弱，但在線上教學(xué)中該學(xué)生的讀書、配音等聽說任務(wù)完成得很好。教師通過發(fā)掘?qū)W生們的優(yōu)點，對學(xué)生有全面的了解，會大大提升他們的學(xué)習(xí)興趣。從評價語言上，線上教學(xué)可以采用文字和語音對該學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行“個性化”評價。從評價的效果上，線下評價一般是老師評學(xué)生看，家長并不能及時地發(fā)現(xiàn)孩子的問題。但是線上教學(xué)的評價第一接收人是家長，其次是學(xué)生。家長收到線上評價后會及時跟他們反映問題，那么線上評價就能更好地把老師、家長和學(xué)生三者聯(lián)系一起，家校共育的效果會更好。