文/中山市東升鎮(zhèn)東升小學(xué) 湯煥嫦

小學(xué)高年段習(xí)作評(píng)改課是一個(gè)對(duì)學(xué)生的作文再學(xué)習(xí)、再創(chuàng)造的過(guò)程。讓學(xué)生自改或交換評(píng)改，這是以學(xué)生為中心的評(píng)改方法，目的是促進(jìn)學(xué)生間的相互了解，養(yǎng)成修改自己或別人習(xí)作的習(xí)慣。為此，在引導(dǎo)學(xué)生自改互評(píng)作文的過(guò)程中，我們不但要探索一定的作文評(píng)改模式，還要寫(xiě)上恰當(dāng)?shù)募?lì)性評(píng)語(yǔ)，使學(xué)生清楚地了解自己習(xí)作中的優(yōu)缺點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧、統(tǒng)一的進(jìn)步，從而起到事半功倍的教學(xué)效果。

一、師改，激勵(lì)學(xué)生習(xí)作的欲望

每個(gè)學(xué)生都是具體的個(gè)人，他們的作文不同，心理狀況也不同，評(píng)價(jià)的方式也因人而異，因文而異。而恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

每次學(xué)生完成習(xí)作后，我都會(huì)把他們的習(xí)作瀏覽一遍，并進(jìn)行總體打分，目的是為接下來(lái)的自改互評(píng)環(huán)節(jié)服務(wù)，讓學(xué)生有一個(gè)評(píng)分指引。隨后，我會(huì)在學(xué)生的習(xí)作上寫(xiě)一些鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，讓他們感受到老師對(duì)他的關(guān)愛(ài)，對(duì)習(xí)作的興趣逐漸深厚。例如：對(duì)待寫(xiě)作水平較高的學(xué)生，評(píng)語(yǔ)中要適當(dāng)?shù)丶右晕竦呐u(píng)，讓學(xué)生既看到優(yōu)點(diǎn)，又能發(fā)現(xiàn)不足，得到全面的提高，如：“你是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋、富有挑戰(zhàn)性的孩子，可這次習(xí)作做得還不夠完美，希望你能繼續(xù)修改，爭(zhēng)取更優(yōu)秀?！睂?duì)待寫(xiě)作水平欠佳的同學(xué)，哪怕他只有點(diǎn)滴的進(jìn)步，也應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，如“書(shū)寫(xiě)工整了，因?yàn)槟銓W(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真了”“這次習(xí)作有進(jìn)步，加油”。

一句鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生獲得心理滿(mǎn)足，對(duì)習(xí)作的信心就會(huì)逐漸增強(qiáng)，從而激發(fā)他們積極地參與習(xí)作學(xué)習(xí)的欲望。

二、自改，提高學(xué)生習(xí)作的水平

在以往的作文教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)地位，寫(xiě)前的構(gòu)思來(lái)源于教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，寫(xiě)后的批改評(píng)價(jià)更是教師的了。為此，我們要打破傳統(tǒng)，讓學(xué)生參與習(xí)作評(píng)改，學(xué)會(huì)自己修改習(xí)作，這才是作文教學(xué)批改走向全面合理的一種方法。

對(duì)學(xué)生的習(xí)作評(píng)價(jià)打分后，我會(huì)專(zhuān)門(mén)騰出一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生評(píng)改作文。首先，我會(huì)把這次寫(xiě)得較好的習(xí)作投影給學(xué)生看，讓他們學(xué)習(xí)別人的寫(xiě)作方法；接著，讓學(xué)生溫閱自己的習(xí)作，聯(lián)系寫(xiě)作要求，查找自己的失誤，糾正錯(cuò)誤的地方，以使下次不再失誤；最后，讓每個(gè)學(xué)生寫(xiě)一句評(píng)價(jià)自己習(xí)作的話(huà)語(yǔ)，如“我的作文得了‘優(yōu)’，我要繼續(xù)努力”“今天，老師表?yè)P(yáng)我了，我很開(kāi)心”。

通過(guò)“欣賞佳作——自我修改”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的心靈在賞識(shí)中得到舒展，在自我評(píng)價(jià)中找到自信心的源泉和努力的方向，從而提高自己的習(xí)作水平。

三、互評(píng)，積累學(xué)生習(xí)作的素材

在互評(píng)互改過(guò)程中，學(xué)生由“作者”轉(zhuǎn)化為“讀者”“小老師”的身份，從欣賞別人的作文入手，以作文要求做尺度去評(píng)改別人的作品，并與自己的習(xí)作進(jìn)行聯(lián)系、比較，從中獲得教益。

當(dāng)學(xué)生自改習(xí)作后，我讓他們對(duì)照《作文評(píng)改操作指引》小組內(nèi)互相評(píng)改作文，每個(gè)加分點(diǎn)、扣分點(diǎn)都要明確標(biāo)注并寫(xiě)清楚理由，作文評(píng)改完計(jì)算分?jǐn)?shù)，最后根據(jù)評(píng)價(jià)的內(nèi)容有針對(duì)性地寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)，評(píng)語(yǔ)主要從三方面入手：優(yōu)點(diǎn)、不足、提出建議。通過(guò)一年多的嘗試，學(xué)生已經(jīng)摸索出寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的基本模式，如習(xí)作《“六一”游園活動(dòng)》的評(píng)語(yǔ)：“這篇文章寫(xiě)得非常好。因?yàn)樾∽髡咦プ×艘粋€(gè)游戲進(jìn)行詳寫(xiě)，有詳有略，而且通過(guò)大量的動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)突出這次游園活動(dòng)的有趣。但美中不足的是錯(cuò)別字較多，希望小作者平時(shí)多查閱字典?！?/p>

在互相評(píng)改的學(xué)習(xí)中，學(xué)生都怕自己的作文在同學(xué)面前出丑，無(wú)形之中就會(huì)督促自己不斷閱讀、積累，逐步把書(shū)面語(yǔ)言?xún)?nèi)化成自己的語(yǔ)言。作為學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，我們應(yīng)該給學(xué)生找一些精彩片段讓他們欣賞、背誦，為他們的習(xí)作積累素材。

作文評(píng)改是語(yǔ)文教學(xué)常規(guī)中一個(gè)重要的組成部分，作為一名一線(xiàn)教師，我們應(yīng)該善用評(píng)語(yǔ)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從而提高作文教學(xué)的實(shí)效性。