□衛(wèi) 巍

當(dāng)代教育家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出，“許多學(xué)員在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要問(wèn)題不是學(xué)員智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)員在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面就會(huì)變得十分相似”。這里所說(shuō)的學(xué)習(xí)條件，就是指學(xué)員學(xué)習(xí)并達(dá)到掌握所學(xué)內(nèi)容的必需的學(xué)習(xí)時(shí)間，給予個(gè)別指導(dǎo)和全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等。分層次教學(xué)就是要最大限度地為不同層次的學(xué)員提供“適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件”，筆者就此談?wù)劷虒W(xué)體會(huì)。

分層次教學(xué)的原則

以人為本的原則。教師應(yīng)充分了解每位學(xué)員的學(xué)習(xí)狀況，承認(rèn)其個(gè)性差異并尊重學(xué)員的不同需求與興趣。在教學(xué)過(guò)程中，認(rèn)真分析每位學(xué)員對(duì)教學(xué)效果的反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、計(jì)劃與進(jìn)度。

實(shí)事求是的原則?？陀^分析學(xué)員的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，幫助學(xué)員全面了解自己的長(zhǎng)處和短處，真正使其處于主體地位，發(fā)揮其主動(dòng)性與積極性。

激勵(lì)原則。教師在教學(xué)過(guò)程中要激發(fā)學(xué)員的興趣點(diǎn)、求知欲、好奇心和上進(jìn)心，并善于找出學(xué)員的進(jìn)步點(diǎn)多表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)員不斷向上的動(dòng)機(jī)與行為。

分層次教學(xué)的實(shí)施

以讓不同層次學(xué)員都有發(fā)展為目的，不求統(tǒng)一發(fā)展，但求都有進(jìn)步。因人施教，杜絕千篇一律的教學(xué)方法。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)置要分層次。在整體基本掌握的基礎(chǔ)上，教師要做到對(duì)優(yōu)等生拔高要求、中等生一般要求、后進(jìn)生降低要求。這就要求教師對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)狀況要了如指掌，做到不對(duì)外公布而又心中有數(shù)，避免部分學(xué)員產(chǎn)生自卑心理。

課堂練習(xí)與課后作業(yè)要分層次。教師在安排課堂練習(xí)和課后作業(yè)時(shí)，要做到多少區(qū)分、難易結(jié)合、集中與單點(diǎn)并舉。比如對(duì)優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，很多練習(xí)已經(jīng)沒(méi)有意義，如果沒(méi)有一些有難度的課后作業(yè)就會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間。但對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，如果作業(yè)量大、難度高，容易導(dǎo)致他們產(chǎn)生沮喪心理，失去學(xué)習(xí)信心。因此，課堂練習(xí)與課后作業(yè)安排要做到豐富多樣，讓每位學(xué)員都可以各取所需，各有進(jìn)步。

學(xué)習(xí)小組分組須科學(xué)。要做到好差結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)員相互指導(dǎo)幫助；教師則要高效率地利用課堂時(shí)間，側(cè)重對(duì)后進(jìn)學(xué)員的輔導(dǎo)，讓學(xué)員共同快速提高。

善于利用輔助方法教學(xué)。教師可以組建以班級(jí)為單位的網(wǎng)絡(luò)群，鼓勵(lì)學(xué)員加入并將自己的作品或問(wèn)題以音像的方式上傳至網(wǎng)絡(luò)，方便學(xué)員間學(xué)習(xí)交流，也方便教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)進(jìn)行實(shí)時(shí)的課外指導(dǎo)。同時(shí)，教師應(yīng)多關(guān)注后進(jìn)學(xué)員的課后學(xué)習(xí)情況，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)主動(dòng)聯(lián)系他們并給予針對(duì)性輔導(dǎo)，盡快提升他們的學(xué)習(xí)層次，幫助學(xué)員實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目的?！?/p>