趙 昕

安徽工程大學辦公室，安徽蕪湖，241000

當前，網(wǎng)絡(luò)和新媒體技術(shù)走進了千家萬戶，信息傳播速度加快傳播手段的多樣化，致使高校大學生思想動態(tài)也趨向多元化，產(chǎn)生了許多學習個性化需求。但是，高校思想政治教育依然沿用傳統(tǒng)模式，沒有與時俱進隨之變化，學生的主體作用沒有發(fā)揮，學生個性化學習要求無法滿足。因此，根據(jù)當前學生個性化學習的需求，創(chuàng)新高校思想政治教育教學模式，對增強思想政治教育效果必將大有裨益。

目前,我國的思想政治教育個性化學習研究還處于初級階段，從相關(guān)研究成果來看，專業(yè)性著作不多，且大多數(shù)集中在個性化教育領(lǐng)域。如鄧志偉著述《個性化教學論》、袁湛江著述《個性化教育透視》、劉文霞著述《個性教育論》等，這些著作大多單純以個性化教學為研究對象。在中國知網(wǎng)上輸入“思想政治教育個性化教育”關(guān)鍵詞后，截至2020年1月,搜索出相關(guān)論文一共75篇，且發(fā)表時間都集中在2005年之后。蔡暄等[1]在《大學生思想政治教育個性化培養(yǎng)探析》中認為對大學生的思想政治教育個性化培養(yǎng)對增強大學生思政教育實效性有重要意義，個性化教育的內(nèi)涵和外部特征兩者之間有區(qū)別也有聯(lián)系，并對學術(shù)界存在的誤區(qū)進行了研究。李婧崴[2]在《大學生思想政治教育個性化培育研究》中認為，個性化培育要將個性發(fā)展和全面發(fā)展相結(jié)合，要將個性化與社會化相結(jié)合，要將教育引導與自我教育相結(jié)合。李蘭[3]在《馬克思主義人學視野下思想政治教育個性化培育研究》中認為，思想政治教育個性化培育要把遵循個性化與社會化、自律與他律、權(quán)利和義務(wù)三個相統(tǒng)一。

西方一直強調(diào)個性化教育和學習，文藝復興時期提倡的個性解放和個性自由催生了西方教育觀念的轉(zhuǎn)變，從大眾化教育向個性化教育轉(zhuǎn)變。進入20世紀以來，西方各國相繼推行個性化教育和學習改革，其中美國在個性化教育和學習領(lǐng)域中的成果最為豐富，提出了個別規(guī)定教學、個別指導教學等個性化教學模式。這些創(chuàng)新型的個性化教育和學習模式對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有深刻意義?？梢钥吹?，國外個性化教育和學習的理論和實踐歷史較長，經(jīng)驗較豐富，對我國的個性化教育和學習有重要的借鑒意義。實際上，個性化教育與個性化學習是密不可分的，本文從高校大學生實際出發(fā)，針對目前高校思想政治教育目前存在的問題提出解決對策，具有一定創(chuàng)新性和推廣價值。

1 個性化學習理論基礎(chǔ)

1.1 傳統(tǒng)個性化學習理論

對于個性化學習的認識，學術(shù)界一般認為，個性化學習是根據(jù)學生自身的興趣愛好、優(yōu)點長處及需求等在教師指導下自主安排學習；也有學者認為，如果實施個性化學習，學生參與學習的積極性較強，能夠自己主動參與學習規(guī)劃和目標設(shè)計，而教師則為課堂教學營造自由、舒適、靈活的環(huán)境，并提供課堂學習所必需的工具等學習支持[4]。筆者認為，個性化學習主要是指針對學生不同需求，為其提供最佳學習工具等方面的支持，使學生學習效果最大化。從更深層面講，還應(yīng)根據(jù)每個學生的不同性格，著力培養(yǎng)和發(fā)展學生的獨特創(chuàng)造性，引導他們學會競爭、學會挑戰(zhàn)、學會超越前人和自我。尤其是在新時代，應(yīng)該針對學生的個性特點，著力培養(yǎng)適合社會主義現(xiàn)代化強國建設(shè)需要的高素質(zhì)人才。

1.2 個性化的多元智能理論

多元智能理論是美國心理學家加納德提出來的，他認為，傳統(tǒng)的智力理論是不完整也不科學的，單一的智力測驗不能判定學生智力高低。他提出人的智力是由多種因素構(gòu)成的，包括語言、邏輯、視覺、運動、人際關(guān)系、韻律以及自我反省等七種智力。之后，在1998年和1999年，他又在原來七種智力的基礎(chǔ)上做出了補充。他認為每一個人在某種程度上都具有九種智力，而各種智力的差異性則反映了個體的智力結(jié)構(gòu)以及智力水平的差異。這一理論對個體學習的差異予以了足夠的重視，從而為高校思想政治教育改革提供了理論基礎(chǔ)，使之逐漸趨向個性化發(fā)展。

2 個性化學習給高校思想政治教育帶來的機遇與挑戰(zhàn)

2.1 個性化學習機遇

在信息化網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境下，大學生能夠通過電腦、手機等現(xiàn)代智能工具獲得時效性更強、信息量更大的知識內(nèi)容，可以在有網(wǎng)絡(luò)覆蓋的任意地方、任意時間獲得大量的、有選擇的、個性化的學習資料[5]，從而滿足自己多樣化的學習需求，這為學生的個性化學習奠定了資源基礎(chǔ)。與之相應(yīng)的，新媒體也越來越為各個層次的人所接受，這也是高校思政教育的重要渠道。當今大學生，幾乎是人人有手機、人人有微信、人人有QQ，再加上各種論壇、貼吧、App等，這些渠道都可以成為思想政治教育的平臺和載體。通過新媒體開展思想政治教育，不僅能夠豐富教育內(nèi)容，創(chuàng)新教學手段，還可以通過新媒體與學生進行即時交流，讓學生有自由發(fā)言的空間與時間，發(fā)表自己的觀點，表達自己的訴求，并就有爭論的問題展開討論。這樣的教學方式，尊重了學生的個性化發(fā)展，趣味性強，滲透性自然也就提高了。

2.2 個性化學習挑戰(zhàn)

不可否認，個性化學習對學生的全面發(fā)展有著重要的積極意義，能夠讓學生有更加廣闊的學習空間和時間。但是，隨著網(wǎng)絡(luò)和新媒體時代的迅速發(fā)展，大量信息良莠不齊，給個性化學習帶來嚴重挑戰(zhàn)，特別是一些敵對勢力通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生傳播負面信息，進行思想和意識形態(tài)滲透。大學階段正是學生成人成才關(guān)鍵階段，也是學生形成正確世界觀、價值觀、人生觀的關(guān)鍵階段，同時又是學生缺乏判斷力和鑒別力的階段，如果不能給予正確引導，那么他們極有可能會走向危險的深淵[6]。所以，高校在充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)開展個性化學習的同時，還必須重視對學生的思想引導，處理好思想政治教育統(tǒng)一化和個性化的關(guān)系。

3 推進高校思想政治教育個性化學習存在的主要問題

3.1 教學模式單一

社會在發(fā)展，時代在進步，學生也越來越個性化，所以單一的教學模式、灌輸式的教學方法無法滿足當代大學生的要求。在傳統(tǒng)教學模式中，思想政治理論課采取簡單的老師講、學生聽、課堂考，無法保證思想政治理論課的思想性、理論性和親和力、針對性。再有就是高校思想政治理論課量大面廣全覆蓋，由于客觀條件制約，大多采取課堂教學，實踐課程較少，學生往往變成一個被動接受知識的人，無法也沒有機會發(fā)揮自己的主觀能動性[7]。由于他們對40年來改革開放成果缺乏親身感受，對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信就缺乏應(yīng)有的認同。

3.2 教學資源短缺

高校思想政治教育個性化學習不僅需要提高教師的教育教學水平、激發(fā)學生的主觀能動性，而且需要提供豐富的、全媒體的、有吸引力的教學資源。一些以工為主的地方高校，人文教育重視不夠，教師指導能力不足，思想政治教育和人文類圖書資源、課程資源、網(wǎng)絡(luò)資源較為短缺，使得個性化學習難以有效開展。雖然人才培養(yǎng)方案中規(guī)定了一些選修課，也有一些思想政治教育網(wǎng)上課程，開設(shè)了青馬工程班、菁英班、易班等，但由于教學管理規(guī)定的科學化、課外教學資源吸引力方面的原因，對思想政治教育個性化學習缺乏制度、條件方面的有力支撐。

3.3 人文關(guān)懷不夠

目前，高校思想政治教育主渠道還是思想政治理論課規(guī)定課程兼以時事政治課程，很少關(guān)注到學生人文上、心理上的需求，也很少能真正解決學生思想上、認識上的問題。思想政治理論課教師距離習近平總書記“六要”要求尚有差距，在教學方法和教學改革上也不能做到“八個相統(tǒng)一”。有些甚至為了完成教學任務(wù)，一味地照本宣科、進行說教，對學生的人文關(guān)懷、心理關(guān)懷微乎其微，忽略了學生關(guān)注什么，忽略了學生全面發(fā)展和個性化發(fā)展需求。雖然有些高校開設(shè)了心理健康課程，大多數(shù)缺乏針對性、時效性，效果自然也不理想。

3.4 忽視學習情感的關(guān)注與調(diào)節(jié)

高校在開展思想政治教育時，由于生師比、大班教學、教學能力水平方面的原因，往往忽視學生積極情感的關(guān)注與調(diào)節(jié)，學生在學習中很難得到積極的情感體驗。“當代中國教育應(yīng)該順應(yīng)時代發(fā)展要求，轉(zhuǎn)變教育觀念，學會在教育過程中因材施教，而不是一刀切，單一化的教育模式”[8]。新生在入學時滿懷希冀，課業(yè)壓力相比高中減少不少，自由時間較多，大多數(shù)學生情緒比較積極。而高年級學生面臨畢業(yè)設(shè)計、答辯、考研、就業(yè)等種種壓力，情緒自然就比較消極。高校在對學生進行思想政治教育時，往往忽略這些差異，因勢利導不夠，有效銜接不好，思政育人的效果就會打折扣[9]。

4 高校思想政治教育個性化的路徑探索

為了落實立德樹人根本任務(wù)，在探索推進思想政治教育個性化學習時，可根據(jù)高校實際可采取如下措施：

4.1 提升教師思想政治教育水平

信息化時代的到來，使學生獲取新知識的渠道更加廣泛，速度也更為迅捷，這就必然會使高校思想政治教育走向多樣化，學習走向個性化，教師的角色也在隨之改變。同時，學生已經(jīng)具備了一定的辨別能力，有自己的主見，個體意識強烈，在與教師對話時要求平等。基于此種情況，可采取一些措施，在提高教師思想政治教育水平和能力，做到因事而化、因時而進、因勢而新上下功夫。特別是在教育教學過程中，要求教師將政治性與學理性結(jié)合，將大道理與小道理融通，努力提高學科魅力和政治感染力，激發(fā)學生學習興趣，這樣才能保證教學任務(wù)順利完成，也才能滿足學生的個性化需求[10]。

4.2 提供豐富的思想政治教育個性化資源

隨著信息技術(shù)手段的使用，高校思想政治教育的個性化學習有了新的渠道。在這一背景下，高校應(yīng)注重充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，匯聚更多教學資源，開發(fā)更多學習平臺，營造良好學習生態(tài)，為學生提供適合學習需求的個性化服務(wù)。運用現(xiàn)代社交平臺發(fā)布思想政治教育信息，與學生良性互動，在充分了解學生需求的同時，給予學生更多的引導與幫助，例如微信平臺、網(wǎng)絡(luò)貼吧、易班論壇等等。在表現(xiàn)學習資源方面，則采取學生喜聞樂見形式，接近學生學習訴求，例如，充分運用聲、電、光、圖、影等元素，把學習內(nèi)容展示給學生，讓學生得到不同的體驗，促進學生快樂學習，引導學生快樂成長。

大數(shù)據(jù)時代，教師注重與時俱進，走出傳統(tǒng)教室，借助智慧教學平臺完成“傳道授業(yè)解惑”任務(wù)。例如，采用微課、云課堂等授課方式，更好地實現(xiàn)教師與學生互動，激發(fā)學生學習主動性、創(chuàng)造性。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，師生互動過程中保存大量數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)經(jīng)過分析，能夠讓教師更加充分地了解每一個學生的學習情況，在教學中做到有的放矢、因材施教，更好地達成學習目標。

4.3 創(chuàng)新思想政治教育個性化學習理念和方法

提高思想政治教育工作實效，一定要強化以生為本的理念，關(guān)注大學生的興趣所在、所思所想所憂，并以此不斷豐富教學內(nèi)容，改進教學方法。充分發(fā)揮輔導員團隊、心理輔導教師的主體作用，對個別群體開展個性化教育，充分信任多加激勵，激發(fā)學生學習動力潛能，讓學生先成人再成才。鼓勵教師根據(jù)大學生個性特點，選擇恰當?shù)慕虒W方法，采取了“小班教學”“翻轉(zhuǎn)課堂”等模式，大學生更加樂于接受、樂于參與，思想政治教育效果得到提高。教師注重著眼于黨和國家要求、大學生關(guān)注點，在浩瀚的海量信息中挖掘有益數(shù)據(jù)和育人元素，更新思政課教學內(nèi)容。在學生心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，榜樣的力量是巨大的，可定期開展學雷鋒先進典型、十佳大學生評選，為學生樹立成長榜樣，讓學生在學習榜樣過程中提高思想覺悟。通過增加思政類實踐課程比例，建設(shè)思想政治教育校外實踐基地等，提高學生的集體主義精神、愛國主義情感。

4.4 積極推進思想政治教育個性化評價

在實施思想政治教育評價時，應(yīng)注重從實際出發(fā)，做到全面評價不偏頗。既要考慮思想政治教育要求，也要考慮大學生自身情況；既要看到學生當前狀況，也要看到學生以后潛能；既要注重終結(jié)性評價，更要關(guān)注過程性評價，重視學生日常表現(xiàn)和德智體美勞全面發(fā)展的情況，摒棄“唯分數(shù)”的頑瘴痼疾，更加細致、更加全面地開展思想政治教育評價工作，并與評獎評優(yōu)、發(fā)展黨員有機結(jié)合。在思想政治教育評價考核過程中，可通過開展學生思想狀態(tài)自我評判等方式，推進開展學生自評與互評，從而逐步實現(xiàn)個性化評價。

5 結(jié) 語

在信息高速發(fā)展的今天，高校思想政治教育必須適應(yīng)社會現(xiàn)代化進程，做出必要的改革。高校在個性化學習理論的指導下改革思想政治教育教學模式，推進個性化學習，具有很強的現(xiàn)實意義。應(yīng)注重提高教師思想政治教育能力和水平，根據(jù)學生的個性特點與潛在優(yōu)勢，提供優(yōu)質(zhì)的教育教學資源，選擇科學的教育教學方法，改革教育教學評價方式，充分發(fā)揮學生的自主學習能動性，從而更有效地發(fā)揮思想政治教育工作的作用。