于家寧

（華東師范大學(xué) 課程與教學(xué)研究所，上海 200062）

一、問(wèn)題提出

關(guān)于學(xué)校氛圍的研究最早出現(xiàn)于20世紀(jì)30年代，60、70年代達(dá)到高潮，后趨于平穩(wěn)[1]47-50。幾十年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者從不同角度對(duì)學(xué)校氛圍和學(xué)校文化等領(lǐng)域展開(kāi)了豐富的研究，但由于學(xué)校氛圍的復(fù)雜性，尚未形成統(tǒng)一的界定。James認(rèn)為，學(xué)校氛圍是個(gè)體對(duì)學(xué)校環(huán)境的總體感知，通過(guò)個(gè)人和環(huán)境之間的相互作用，個(gè)人形成對(duì)校園氣氛的印象[2]1096-1112。Hoy認(rèn)為，學(xué)校氛圍是學(xué)校中的個(gè)體體驗(yàn)并對(duì)其行為產(chǎn)生重要影響的、相對(duì)持久而穩(wěn)定的學(xué)校環(huán)境特征[3]290-311。程正方認(rèn)為，學(xué)校氛圍是其內(nèi)部成員共同感受并影響其組織行為的一系列內(nèi)部心理特征[4]32-36。從已有研究來(lái)看，學(xué)者們基本上能在“學(xué)校氛圍是學(xué)校個(gè)體感知的、對(duì)個(gè)體具有穩(wěn)定而獨(dú)特影響的學(xué)校環(huán)境”上達(dá)成一致。關(guān)于學(xué)校氛圍的測(cè)量主要分為客觀和主觀兩類(lèi)，客觀測(cè)量是收集學(xué)校環(huán)境的具體情況，如學(xué)校藏書(shū)量等來(lái)客觀分析學(xué)校氛圍；主觀測(cè)量是通過(guò)調(diào)查學(xué)校成員對(duì)學(xué)校各方面的感知來(lái)反映學(xué)校氛圍情況。由于主觀測(cè)量不僅能考察學(xué)校氛圍的具體情況，還可以反映氛圍感知對(duì)成員行為的影響，近些年逐漸成為測(cè)量學(xué)校氛圍的主要方式。PISA數(shù)據(jù)考慮學(xué)生、校長(zhǎng)等多個(gè)信息來(lái)源，為測(cè)量學(xué)校氛圍提供了很好的主客觀數(shù)據(jù)。

關(guān)于學(xué)校氛圍的研究多集中于對(duì)學(xué)生行為影響上，主要包括對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)情感等的影響。大量研究證明學(xué)校氛圍能影響學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與情感[5]42-44，Griffith研究發(fā)現(xiàn)，良好的班級(jí)秩序、學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)、對(duì)學(xué)校的積極態(tài)度都能顯著預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)[6]35-61。在基于PISA數(shù)據(jù)的學(xué)校氛圍研究中，張平平發(fā)現(xiàn)，學(xué)生知覺(jué)的師生關(guān)系、數(shù)學(xué)課堂秩序，校長(zhǎng)知覺(jué)的學(xué)生士氣、學(xué)校消極行為對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)的顯著預(yù)測(cè)作用具有較高的跨文化一致性[7]625-632。趙春花對(duì)PISA2012參評(píng)國(guó)的學(xué)校氛圍進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校氛圍對(duì)學(xué)生逃學(xué)現(xiàn)象、學(xué)習(xí)效率等方面有很大影響[8]11-20。盡管學(xué)者們從不同角度對(duì)學(xué)校氛圍進(jìn)行了豐富的研究，但對(duì)學(xué)校氛圍與學(xué)生閱讀素養(yǎng)的關(guān)系上關(guān)注較少。閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)，了解和參與社會(huì)的重要方式，閱讀素養(yǎng)是21世紀(jì)學(xué)生必備的核心素養(yǎng)之一，也是其他核心素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)。針對(duì)“閱讀素養(yǎng)”這一概念，PISA做了如下界定：“閱讀素養(yǎng)是為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)揮潛能并參與社會(huì)活動(dòng)而理解、運(yùn)用、反思書(shū)面文本并參與閱讀活動(dòng)的能力?！盵9]23PISA認(rèn)為隨著社會(huì)發(fā)展，尤其是終身學(xué)習(xí)觀的提出，閱讀素養(yǎng)不再僅僅檢測(cè)學(xué)生在校期間的閱讀能力，更是人在一生中接觸的各種閱讀材料及其在同伴的相互作用下建構(gòu)起來(lái)的一種可增長(zhǎng)的知識(shí)、技能和策略。因此，關(guān)注學(xué)校氛圍對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的影響，促進(jìn)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、研究方法

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源及變量選擇

PISA關(guān)于學(xué)校氛圍的測(cè)量包含了學(xué)生感知與校長(zhǎng)感知兩部分，其工具和題目依據(jù)有效學(xué)校和學(xué)校效能領(lǐng)域的研究結(jié)果，最終合成了反映學(xué)校氛圍的典型變量，具有良好的信度與效度。繼PISA2000、PISA2009之后，PISA2018再次將閱讀素養(yǎng)作為主要評(píng)估領(lǐng)域，關(guān)于閱讀素養(yǎng)的豐富而有針對(duì)性的題目為本研究選取變量提供了便利。本研究選擇PISA2018中國(guó)參評(píng)四省市的學(xué)生問(wèn)卷與校長(zhǎng)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，處理后的數(shù)據(jù)共包括12017個(gè)學(xué)生和360所學(xué)校。以學(xué)生層面和校長(zhǎng)層面感知的學(xué)校氛圍為自變量，探究不同層面的學(xué)校氛圍變量對(duì)因變量閱讀素養(yǎng)的影響。學(xué)生層面的學(xué)校氛圍變量包括學(xué)校歸屬感、學(xué)校幸福感、對(duì)學(xué)校的積極態(tài)度、成就動(dòng)機(jī)、閱讀課堂秩序和閱讀課上的教師指導(dǎo)；學(xué)校層面的學(xué)校氛圍變量包括學(xué)校課外活動(dòng)資源、學(xué)校社經(jīng)地位（以學(xué)生的平均社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位計(jì)算獲得，通過(guò)學(xué)校ID進(jìn)行匹配）、學(xué)生消極行為、師資狀況等。

（二）數(shù)據(jù)處理與分析

本研究使用的PISA2018中國(guó)四省市數(shù)據(jù)來(lái)源于OECD PISA官網(wǎng)，由于PISA數(shù)據(jù)存在嵌套結(jié)構(gòu)，因此本研究在使用SPSS 25.0進(jìn)行缺失值處理，并進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析和相關(guān)分析的基礎(chǔ)上，借助MPLUS 7.4進(jìn)行多水平分析，探究學(xué)生個(gè)體層面和學(xué)校層面對(duì)閱讀素養(yǎng)的影響。由于PISA2018并不是以單一數(shù)據(jù)反映學(xué)生的閱讀素養(yǎng)成績(jī)，而是依據(jù)項(xiàng)目反應(yīng)理論（IRT）將學(xué)生的分?jǐn)?shù)以“估計(jì)似真值分?jǐn)?shù)”（PV）方式呈現(xiàn)，因此，本研究將學(xué)生閱讀素養(yǎng)的10個(gè)PV值進(jìn)行平均數(shù)處理獲得閱讀素養(yǎng)成績(jī)。

（三）研究假設(shè)

已有研究證明了學(xué)校氛圍能影響學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)[5]42-44，而閱讀素養(yǎng)是中學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的重要方面之一。基于已有研究對(duì)學(xué)校氛圍的測(cè)量指標(biāo)的分類(lèi)，本研究從客觀的學(xué)校層面因素和主觀個(gè)體層面因素兩方面進(jìn)行分析。由于學(xué)校氛圍變量具有嵌套性，因此嘗試通過(guò)構(gòu)建多層線(xiàn)性模型，探究氛圍因素對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的影響。

在個(gè)體層面上，無(wú)論是日本的班風(fēng)量表、美國(guó)的學(xué)校氛圍感知量表，還是國(guó)內(nèi)學(xué)者基于相關(guān)理論制定的學(xué)校氣氛問(wèn)卷，都涉及了教師支持、同學(xué)支持和課堂組織等維度，而特拉華校園氛圍量表更是進(jìn)一步將維度進(jìn)行細(xì)分，包含活動(dòng)參與度、期望水平等方面[10]22-30。結(jié)合PISA2018學(xué)生問(wèn)卷中的相關(guān)指標(biāo)，本研究將個(gè)體感知的氛圍因素進(jìn)行細(xì)分，提出研究假設(shè)1：個(gè)體層面的變量顯著影響學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。具體可分解為假設(shè)1-1至假設(shè)1-6，即學(xué)校歸屬感、學(xué)校幸福感、對(duì)校態(tài)度、成就動(dòng)機(jī)、閱讀課堂秩序和閱讀課上的教師指導(dǎo)正向顯著影響學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

在學(xué)校層面上，學(xué)校的軟硬件條件構(gòu)成了學(xué)校氛圍的客觀測(cè)量指標(biāo)，結(jié)合PISA2018校長(zhǎng)、學(xué)生問(wèn)卷中的相關(guān)指標(biāo)，提出研究假設(shè)2：學(xué)校層面的變量顯著影響學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。具體可分解為假設(shè)2-1至假設(shè)2-4，即學(xué)校課外活動(dòng)資源、學(xué)校社經(jīng)地位、學(xué)生消極行為、師資狀況等顯著影響學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。考慮到PISA數(shù)據(jù)與學(xué)校因素的相關(guān)性，在使用多層線(xiàn)性模型基礎(chǔ)上，本研究試圖驗(yàn)證不同學(xué)校間的學(xué)校氛圍因素對(duì)學(xué)生閱讀影響的差異性，并提出研究假設(shè)3：個(gè)體層面變量對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的影響存在校間差異。

已有文獻(xiàn)不同程度驗(yàn)證了學(xué)校的課外活動(dòng)資源、社經(jīng)地位、學(xué)生消極行為、師資等變量對(duì)課堂秩序的影響[11]180-213，同時(shí)也有研究證明課堂秩序會(huì)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。因此本研究試圖建立模型分析學(xué)校層面的變量對(duì)閱讀課堂秩序影響閱讀素養(yǎng)的調(diào)節(jié)作用，提出假設(shè)4：學(xué)校層面變量對(duì)閱讀課堂秩序影響閱讀素養(yǎng)具有調(diào)節(jié)作用。

三、研究過(guò)程與結(jié)果

借助MPLUS 7.4分析兩層次變量對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的影響，首先，運(yùn)行零模型，檢驗(yàn)使用多層線(xiàn)性模型進(jìn)行分析的必要性；其次，在學(xué)生層面加入變量，檢驗(yàn)其對(duì)閱讀素養(yǎng)的影響，驗(yàn)證假設(shè)1-1至1-6；其三，以截距為結(jié)果變量的回歸模型檢驗(yàn)學(xué)校層面變量對(duì)閱讀素養(yǎng)的影響，驗(yàn)證假設(shè)2-1至2-4；其四，在斜率水平加入隨機(jī)變量，檢驗(yàn)個(gè)體層面對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的影響是否存在校間差異，驗(yàn)證假設(shè)3；最后，在斜率水平加入學(xué)校層面變量，檢驗(yàn)學(xué)校層面變量是否會(huì)影響“閱讀課堂秩序?qū)﹂喿x素養(yǎng)的影響”，驗(yàn)證假設(shè)4。

（一）用零模型檢驗(yàn)使用HLM的適切性

組內(nèi)相關(guān)系數(shù)ICC是檢驗(yàn)是否需要進(jìn)行多水平分析的關(guān)鍵條件，因此，本研究首先運(yùn)行了零模型M0，ICC=0.507（大于0.059），說(shuō)明學(xué)生閱讀素養(yǎng)的成績(jī)有50.7%來(lái)自組間變異，即校際差異，因此有必要并且適合進(jìn)行多水平分析。

（二）學(xué)生層面變量對(duì)閱讀素養(yǎng)的影響

零模型檢測(cè)了進(jìn)行多水平分析的必要性，接著驗(yàn)證假設(shè)1。在學(xué)生層面分別加入學(xué)校歸屬感、學(xué)校幸福感、對(duì)校態(tài)度、成就動(dòng)機(jī)、閱讀課堂秩序和閱讀課上的教師指導(dǎo)等六個(gè)變量，學(xué)校層面不含解釋變量，驗(yàn)證假設(shè)1。學(xué)生層面模型及學(xué)生層面變量結(jié)果如下：

閱讀素養(yǎng)ij=β0j+β1j歸屬感ij+β2j學(xué)校幸福感ij+β3j對(duì)校態(tài)度ij+β4j成就動(dòng)機(jī)ij+β5j班級(jí)秩序ij+β6j教師指導(dǎo)ij+eij

β0j=γ00+μ0j

β1j=γ10

β2j=γ20

β3j=γ30

β4j=γ40

β5j=γ50

β6j=γ60

合并：閱讀素養(yǎng)ij=γ00+γ10歸屬感ij+γ20學(xué)校幸福感ij+γ30對(duì)校態(tài)度ij+γ40成就動(dòng)機(jī)ij+γ50班級(jí)秩序ij+γ60教師指導(dǎo)ij+eij+μ0j

表1 個(gè)體層面模型結(jié)果匯總表

上述模型中，γ10表示學(xué)校歸屬感對(duì)閱讀素養(yǎng)影響的斜率（即β1），若參數(shù)估計(jì)值達(dá)到顯著水平，表示學(xué)校歸屬感對(duì)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)有顯著影響。由統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，將學(xué)生層面的六個(gè)變量全部放入后，除了學(xué)校幸福感對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)沒(méi)有顯著影響外，其余五個(gè)變量均能顯著預(yù)測(cè)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。假設(shè)1學(xué)生層面變量對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)有顯著影響除學(xué)校幸福感外，都被驗(yàn)證。具體而言，在控制了學(xué)校幸福感、對(duì)校態(tài)度、成就動(dòng)機(jī)、閱讀課堂秩序和閱讀課上的教師指導(dǎo)之后，學(xué)校歸屬感每增加一個(gè)單位，閱讀素養(yǎng)提高1.845分，學(xué)生感知的學(xué)校歸屬感對(duì)閱讀素養(yǎng)存在顯著正向影響（β1=1.845，p＜0.05），假設(shè)1-1被驗(yàn)證。在控制了學(xué)校歸屬感、學(xué)校幸福感、成就動(dòng)機(jī)、閱讀課堂秩序和閱讀課上的教師指導(dǎo)之后，對(duì)校態(tài)度每增加一個(gè)單位，閱讀素養(yǎng)提高3.378分，學(xué)生對(duì)學(xué)校的態(tài)度對(duì)閱讀素養(yǎng)有顯著的正向影響（β3=3.378，p＜0.001），假設(shè)1-3被驗(yàn)證。在控制了學(xué)校歸屬感、學(xué)校幸福感、對(duì)校態(tài)度、閱讀課堂秩序和閱讀課上的教師指導(dǎo)之后，成就動(dòng)機(jī)每增加一個(gè)單位，閱讀素養(yǎng)提高0.529分，存在顯著正向影響（β4=0.529，p＜0.001），假設(shè)1-4被驗(yàn)證。在控制了學(xué)校歸屬感、學(xué)校幸福感、對(duì)校態(tài)度、成就動(dòng)機(jī)、和閱讀課上的教師指導(dǎo)之后，閱讀課堂秩序每增加一個(gè)單位，閱讀素養(yǎng)提高5.974分，存在顯著正向影響（β5=5.974，p＜0.001），假設(shè)1-5被驗(yàn)證。在控制了學(xué)校歸屬感、學(xué)校幸福感、對(duì)校態(tài)度、成就動(dòng)機(jī)、閱讀課堂秩序之后，教師指導(dǎo)每增加一個(gè)單位，閱讀素養(yǎng)降低4.007分，存在顯著負(fù)向影響（β6=-4.007，p＜0.001），假設(shè)1-6被驗(yàn)證。在控制了學(xué)校歸屬感、對(duì)校態(tài)度、成就動(dòng)機(jī)、閱讀課堂秩序和閱讀課上的教師指導(dǎo)之后，學(xué)校幸福感對(duì)閱讀素養(yǎng)的影響不顯著（β2=-1.104，p＞0.05），假設(shè)1-2未被驗(yàn)證。

本研究逐步放入變量，可由方差消減比例公式計(jì)算各變量對(duì)閱讀素養(yǎng)的解釋率。在M1-3基礎(chǔ)上放入成就動(dòng)機(jī)后，由方差消減比例計(jì)算可知，成就動(dòng)機(jī)解釋了閱讀素養(yǎng)變化的12.35%，在M1-4基礎(chǔ)上放入閱讀課堂秩序后，由方差消減比例計(jì)算可知課堂秩序解釋了閱讀素養(yǎng)變化的2.59%。

此外，在隨機(jī)效果的判斷方面，截距項(xiàng)的變異數(shù)τ00=3082.390，p＜0.001，達(dá)到顯著水平。說(shuō)明還可以找到其他變量來(lái)解釋閱讀素養(yǎng)的差異。

（三）學(xué)校層面變量對(duì)閱讀素養(yǎng)的影響

在M1-6基礎(chǔ)上刪除影響不顯著的學(xué)校幸福感變量，在截距上添加學(xué)校層面的變量，以驗(yàn)證學(xué)校課外活動(dòng)資源、學(xué)校社經(jīng)地位、學(xué)生消極行為和師資狀況等對(duì)閱讀素養(yǎng)的影響。模型如下，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表2。

閱讀素養(yǎng)ij=β0j+β1j歸屬感ij+β2j對(duì)校態(tài)度ij+β3j成就動(dòng)機(jī)ij+β4j課堂秩序ij+β5j教師指導(dǎo)i+eij

β0j=γ00+γ01課外活動(dòng)資源j+γ02學(xué)習(xí)社經(jīng)地位j+γ03學(xué)生消極行為j+γ04師資狀況j+μ0j

β1j=γ10

β2j=γ20

β3j=γ30

β4j=γ40

β5j=γ50

合并：閱讀素養(yǎng)ij=γ00+γ01課外活動(dòng)資源j+γ02學(xué)習(xí)社經(jīng)地位j+γ03學(xué)生消極行為j+γ04師資狀況j+γ10歸屬感ij+γ20對(duì)校態(tài)度ij+γ30成就動(dòng)機(jī)ij+γ40課堂秩序ij+γ50教師指導(dǎo)i+eij+μ0j。

表2 學(xué)校層面模型結(jié)果匯總表

由統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，在M2-4中，在控制了個(gè)體層面的影響后，學(xué)校層面的變量對(duì)閱讀素養(yǎng)均有顯著影響，假設(shè)2被驗(yàn)證。具體而言，在控制了學(xué)校社經(jīng)地位、學(xué)生消極行為和師資狀況等因素影響后，課外活動(dòng)資源能正向顯著影響學(xué)生的閱讀素養(yǎng)（γ01=14.027，p＜0.001），課外活動(dòng)資源每增加一個(gè)單位，學(xué)生閱讀素養(yǎng)提高14.027分，假設(shè)2-1被驗(yàn)證。在控制了學(xué)校課外資源、學(xué)生消極行為和師資狀況等因素影響后，課外社經(jīng)地位能正向顯著影響學(xué)生的閱讀素養(yǎng)（γ02=6.597，p＜0.001），學(xué)校社經(jīng)地位每增加一個(gè)單位，學(xué)生閱讀素養(yǎng)提高6.597分，假設(shè)2-2被驗(yàn)證。在控制了學(xué)校課外資源、學(xué)校社經(jīng)地位和師資狀況等因素影響后，學(xué)生消極行為對(duì)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)有顯著消極影響（γ03=-4.701，p＜0.001），學(xué)生消極行為每增加一個(gè)單位，學(xué)生閱讀素養(yǎng)降低4.701分，假設(shè)2-3被驗(yàn)證。在控制了學(xué)校課外資源、學(xué)校社經(jīng)地位、學(xué)生消極行為等因素影響后，師資狀況能正向影響學(xué)生的閱讀素養(yǎng)（γ04=70.545，p＜0.01），課外活動(dòng)資源每增加一個(gè)單位，學(xué)生閱讀素養(yǎng)提高70.545分，假設(shè)2-4被驗(yàn)證。

由方差消減比例公式計(jì)算可知，學(xué)校課外活動(dòng)資源解釋了學(xué)校層面閱讀素養(yǎng)比差異的23.08%，在M2-1基礎(chǔ)上放入學(xué)校社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位后，由方差消減比例計(jì)算可知，學(xué)校社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位解釋了閱讀素養(yǎng)變化的5.18%，在M2-2基礎(chǔ)上放入學(xué)生消極行為后，由方差消減比例計(jì)算可知，學(xué)生消極行為解釋了閱讀素養(yǎng)變化的2.57%，同樣，師資狀態(tài)解釋了閱讀素養(yǎng)變化的1.77%。

（四）個(gè)體層面變量對(duì)閱讀素養(yǎng)影響的校間差異

由M2-4結(jié)果可知，學(xué)校層面變量對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)均有顯著影響，因此保留這些變量，并在學(xué)校層面（斜率）加入隨機(jī)效應(yīng)，探究個(gè)體層面的學(xué)校歸屬感、對(duì)校態(tài)度、成就動(dòng)機(jī)、課堂秩序和教師指導(dǎo)對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的影響是否存在校間差異，驗(yàn)證假設(shè)3。模型如下，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表3。

閱讀素養(yǎng)ij=β0j+β1j歸屬感ij+β2j課堂秩序ij+β3j教師指導(dǎo)ij+β4j對(duì)校態(tài)度ij+β5j成就動(dòng)機(jī)i+eij

β0j=γ00+γ01課外資源j+γ02學(xué)校社經(jīng)地位j+γ03學(xué)生消極行為j+γ04師資狀況j+μ0j

β1j=γ10+μ1j

β2j=γ20+μ2j

β3j=γ30+μ3j

β4j=γ40+μ4j

β5j=γ50+μ5j

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，τ11為學(xué)生層面學(xué)校歸屬感殘差的方差，τ11= 0.797，p＞0.05，說(shuō)明學(xué)校歸屬感對(duì)閱讀素養(yǎng)的影響的校間差異不顯著。τ22為學(xué)生層面課堂秩序殘差的方差，τ22=27.866，p＜0.05，說(shuō)明課堂秩序?qū)W(xué)生閱讀素養(yǎng)的影響存在顯著的校間差異。τ33為學(xué)生層面教師指導(dǎo)殘差的方差，τ33=0.927，p＞0.05，說(shuō)明教師指導(dǎo)對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的影響不存在顯著的校間差異。τ44為學(xué)生層面對(duì)校態(tài)度殘差的方差，τ44=18.454，p＞0.05，說(shuō)明學(xué)生對(duì)學(xué)校的態(tài)度對(duì)閱讀素養(yǎng)的影響不存在顯著的校間差異。τ55為學(xué)生層面成就動(dòng)機(jī)殘差的方差，τ55=0.002，p＞0.05，說(shuō)明成就動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的影響不存在顯著的校間差異。假設(shè)3被部分驗(yàn)證。

表3 模型3、4結(jié)果匯總表

（五）學(xué)校層面變量對(duì)課堂秩序影響閱讀素養(yǎng)的調(diào)節(jié)作用

在模型3的基礎(chǔ)上，模型4在刪除了學(xué)生層面對(duì)閱讀素養(yǎng)影響沒(méi)有顯著校間差異的變量，保留了課堂秩序，并在學(xué)校層面（斜率）上加入學(xué)校歸屬感、對(duì)校態(tài)度、成就動(dòng)機(jī)、課堂秩序和教師指導(dǎo)五個(gè)變量，以了解學(xué)校層面的這些變量對(duì)“課堂秩序影響學(xué)生閱讀素養(yǎng)”的影響，以驗(yàn)證假設(shè)4。統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表3，模型如下：

閱讀素養(yǎng)ij=β0j+β1j歸屬感ij+β2j課堂秩序ij+β3j教師指導(dǎo)ij+β4j對(duì)校態(tài)度ij+β5j成就動(dòng)機(jī)i+eij

β0j=γ00+γ01課外資源j+γ02學(xué)校社經(jīng)地位j+γ03學(xué)生消極行為j+γ04師資狀況j+μ0j

β1j=γ10

β2j=γ20+γ21課外資源j+γ22學(xué)校社經(jīng)地位j+γ23學(xué)生消極行為j+γ24師資狀況j+μ2j

β3j=γ30

β4j=γ40

β5j=γ50

由統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知（表3），在課堂秩序β2的斜率水平放入學(xué)校層面的變量后，課外資源（γ21=-0.974，p＞0.05）、學(xué)校社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位（γ22=0.399，p＞0.05）、學(xué)生消極行為（γ=-0.131，p＞0.05）和師資狀況（γ=0.329，p＞0.05）四個(gè)變量的斜率均不顯著，說(shuō)明學(xué)校課外資源、學(xué)校社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、學(xué)生消極行為和師資狀況對(duì)“課堂秩序?qū)W(xué)生閱讀素養(yǎng)的影響”的調(diào)節(jié)作用不顯著。同時(shí)，殘差的方差τ22=26.197，p＜0.05，具有顯著性，表明變異未被完全解釋?zhuān)罄m(xù)還可以在此方程中加入其他解釋變量。

四、討論

學(xué)校氛圍是學(xué)校的性格環(huán)境，一定程度上體現(xiàn)了學(xué)校整體的風(fēng)氣和水平，同時(shí)也塑造著處于學(xué)校氛圍之中的學(xué)生們。本研究對(duì)學(xué)校氛圍對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)影響的相關(guān)發(fā)現(xiàn)，一定程度上對(duì)我們優(yōu)化學(xué)校氛圍促進(jìn)學(xué)生發(fā)展具有啟示和借鑒意義。

（一）學(xué)生感知的學(xué)校氛圍對(duì)閱讀素養(yǎng)的影響

研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生感知的學(xué)校歸屬感、班級(jí)秩序、教師指導(dǎo)、對(duì)校態(tài)度、成就動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)具有顯著影響，學(xué)校幸福感對(duì)閱讀素養(yǎng)的影響不顯著。一定程度上驗(yàn)證了Cohen、趙春花、王晶瑩等人的部分發(fā)現(xiàn)。學(xué)校歸屬感能讓學(xué)生形成一種強(qiáng)烈的身份認(rèn)同，它會(huì)一定程度上改變學(xué)生對(duì)待學(xué)校的態(tài)度。正如Cohen的研究發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生在學(xué)校中充滿(mǎn)歸屬感和安全感，能獲得師生的支持，學(xué)業(yè)成績(jī)就會(huì)提高。而歸屬感和對(duì)校態(tài)度同樣受師生關(guān)系影響，教師的指導(dǎo)行為，情感投入等都會(huì)直接和間接地影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成就[11]180-213。如果學(xué)生感受到教師的期望和支持，獲得積極的指導(dǎo)與幫助，就會(huì)產(chǎn)生積極的學(xué)業(yè)影響，反之，未感受到教師的支持，獲得不當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)會(huì)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生消極影響。而本研究中教師的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)存在顯著的消極影響，可能與教師指導(dǎo)和干預(yù)過(guò)多，指導(dǎo)方式不當(dāng)有關(guān)。學(xué)生層面對(duì)閱讀素養(yǎng)影響最大的是閱讀課堂秩序，這與日常教學(xué)現(xiàn)象一致，課堂秩序良好與高閱讀素養(yǎng)有著很強(qiáng)的一致性。因此，在教育實(shí)踐中要注重建立融洽的師生關(guān)系，營(yíng)造愉悅而秩序井然的學(xué)校氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)校歸屬感和熱愛(ài)學(xué)校的積極情感與態(tài)度。通過(guò)改善學(xué)校中師生關(guān)系（如提高教師的教學(xué)和指導(dǎo)能力，提高教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度和支持水平），改善課堂秩序等來(lái)達(dá)到提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的目的講師直接、有效的途徑。

（二）學(xué)校層面的變量對(duì)閱讀素養(yǎng)的影響

本研究學(xué)校層面的變量主要分為校長(zhǎng)感知的學(xué)校氛圍與學(xué)?？陀^條件。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校課外活動(dòng)資源、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、師資情況和學(xué)生的消極行為能顯著預(yù)測(cè)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。教師為學(xué)校教育最核心的部分，能直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本研究中的師資情況極大程度的影響著學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，這就要求政府和學(xué)校要重視教師的選拔和培養(yǎng)，把提高師資水平和教學(xué)質(zhì)量作為首要任務(wù)。學(xué)生的消極行為（如逃學(xué)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低等）對(duì)閱讀素養(yǎng)有著顯著的消極影響，這要求學(xué)校和教師在日常教學(xué)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生改變消極行為，在學(xué)生需要時(shí)提供幫助，疏導(dǎo)其消極情緒等。學(xué)校課外活動(dòng)資源與社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位密切相關(guān)，兩者都對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)有著積極的影響。國(guó)內(nèi)外研究已經(jīng)證明，學(xué)校的文化資本和社經(jīng)地位能有效彌補(bǔ)學(xué)生自身家庭社經(jīng)地位和文化資本的不足。這就啟示學(xué)校，要重視學(xué)校資源建設(shè)，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展提供豐富的資源。

此外，通過(guò)隨機(jī)回歸系數(shù)模型的隨機(jī)效應(yīng)結(jié)果判斷，還存在其他變量能解釋學(xué)校之間學(xué)生閱讀素養(yǎng)的差異，因此，其他學(xué)生層面和學(xué)校層面的因素有待進(jìn)一步研究。

五、結(jié)論

個(gè)體層面的學(xué)校歸屬感、對(duì)校態(tài)度、成就動(dòng)機(jī)、閱讀課堂秩序和閱讀課上的教師指導(dǎo)能顯著影響學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

學(xué)校層面學(xué)校課外活動(dòng)資源、學(xué)校社經(jīng)地位、學(xué)生消極行為、師資狀況等能顯著影響學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

閱讀班級(jí)秩序?qū)W(xué)生閱讀素養(yǎng)的影響存在顯著的校間差異。

學(xué)校層面的課外活動(dòng)資源、學(xué)校社經(jīng)地位、學(xué)生消極行為和師資狀況變量對(duì)閱讀課堂秩序影響閱讀素養(yǎng)的調(diào)節(jié)作用不顯著。