夏永立

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！币惶镁实恼n，離不開教師的精心備課。研讀是最好的備課。只有將廣博的、持久的讀書與反思相結(jié)合，不斷地完善和提升自己，才能讓備課更加科學(xué)、合理和有效。筆者認(rèn)為，教師備課不僅是按照教材去設(shè)計(jì)教案，更需要全方位進(jìn)行研讀。教師只有真正讀懂課標(biāo)、教材、教參、學(xué)生和自己，做到“五讀”俱全，才能讓備課漸入佳境。

一、讀懂課標(biāo)

課標(biāo)就是指課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)是課程的靈魂，也是教材編寫、課堂教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)繩。教師只有認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)深度解讀教材，才能設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的教學(xué)預(yù)案。只有讀懂課程標(biāo)準(zhǔn)，才能明明白白上好課;只有落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，才能輕輕松松上好課。

讀懂課程標(biāo)準(zhǔn)，教師要查閱課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀文章，向?qū)＜覍W(xué)者借智慧。專家對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)鞭辟入里的解讀，就像一座閃亮的燈塔，指明課堂教學(xué)改革的方向。

讀懂課程標(biāo)準(zhǔn)，教師要在比較中研讀。找到修訂前后的不同版本進(jìn)行比較研究，明白其前后演變的原因，可以為教學(xué)改革指明前進(jìn)的方向;找到課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，可以讓我們清晰地找到教學(xué)改革的路徑，明確各個(gè)時(shí)期教學(xué)研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)問題。

課程標(biāo)準(zhǔn)要真正在課堂上落實(shí)，教師要認(rèn)真解讀，在實(shí)踐中創(chuàng)生鮮活的案例，作為課程標(biāo)準(zhǔn)的注解。教師也不能一味迷信課程標(biāo)準(zhǔn)，而要在實(shí)踐中豐富和完善它，不斷提出有價(jià)值的修改意見，供課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組的專家學(xué)者們參考，讓課程標(biāo)準(zhǔn)中的典型案例更加豐富和鮮活。

二、讀懂教材

讀懂教材，是靈活運(yùn)用教材的前提，還是教師的獨(dú)門絕技，更是提高課堂教學(xué)效率的保障。筆者認(rèn)為，首先要尊重教材。教材具有很強(qiáng)的科學(xué)性，凝聚了眾多教學(xué)專家的心血，是他們智慧的結(jié)晶。教師要將教材作為教學(xué)的重要藍(lán)本，而不能另起爐灶。其次要理解教材，對(duì)教材庖丁解牛。從讀懂教材的情境圖、例題、習(xí)題、結(jié)論入手，善于讀懂教材的留白，才能理解教材的編排意圖。最后，是創(chuàng)生教材。教師在尊重和理解教材的基礎(chǔ)上，要對(duì)教材適度整合和加工，將教材變成學(xué)材，更加方便教學(xué)。

教師還要學(xué)會(huì)進(jìn)行教材的“比較式”解讀，這樣就會(huì)具有更多的教學(xué)素材，有更加寬闊的視野。不同版本的教材在編寫體例、切入視角、呈現(xiàn)方式和內(nèi)容選擇中各具特色，我們要善于取長(zhǎng)補(bǔ)短，適度整合，為我所用。

教師解讀教材還要“瞻前顧后”，從知識(shí)體系的整體性出發(fā)，基于大單元理解教材。教師只有獨(dú)立地走進(jìn)教材，讀懂教材，才能讀出教材的意境和韻味。

三、讀懂教參

教參就是教師教學(xué)的指導(dǎo)用書，也是課堂教學(xué)的重要參考資料?，F(xiàn)在許多教師熱衷于改革和創(chuàng)新，對(duì)教材進(jìn)行多元、深度和個(gè)性化解讀，經(jīng)常游離于教材之外。當(dāng)然，在解讀教材的過程中，有時(shí)候會(huì)偏離方向，造成“誤讀”。這時(shí)，要重視教參的作用，它可以幫助我們分析教材的編排特點(diǎn)，真正回歸教材，凸顯教材在教學(xué)中的地位和作用。

教師要細(xì)讀教材分析與教學(xué)建議，還要找到更多有價(jià)值的課堂教學(xué)參考資料，進(jìn)行對(duì)比分析，從中獲得有價(jià)值的教學(xué)啟示，只有這樣才能根據(jù)學(xué)情選擇合理的教學(xué)預(yù)案。教材中有些教學(xué)難點(diǎn)，教師個(gè)人往往難以參悟，這時(shí)可以多讀教師教學(xué)指導(dǎo)用書，從中獲得幫助。教師合理地使用教參，明白每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，有的放矢，學(xué)生就會(huì)學(xué)得輕松快樂。

讀懂教師用書，就把握了課堂教學(xué)的方向。教師要真正讀懂教參，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，帶領(lǐng)他們朝著正確的方向前進(jìn)。

四、讀懂學(xué)生

只有讀懂學(xué)生，教師才能真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，與學(xué)生產(chǎn)生精神共振。只有懂得不同學(xué)生的課堂訴求，教師才能做學(xué)生的知音。

讀懂學(xué)生的表情。學(xué)生的面部表情是課堂的晴雨表。教師要學(xué)會(huì)察言觀色，根據(jù)學(xué)生課堂表情的變化，了解學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，加以合理分析判斷，及時(shí)調(diào)控課堂。

讀懂學(xué)生的言語。學(xué)生的言語是課堂中最有觀察價(jià)值的行為之一，教師如果能洞察學(xué)生言語表象中的信息，就能理解學(xué)生真實(shí)的感受。教師要學(xué)會(huì)傾聽，能夠蹲下來和學(xué)生對(duì)話，允許學(xué)生用不太嚴(yán)謹(jǐn)和不夠規(guī)范的語言表達(dá)觀點(diǎn)。教師只有能聽懂學(xué)生的話，才能夠?qū)崿F(xiàn)課堂中師生之間的有效對(duì)話。

讀懂學(xué)生的錯(cuò)誤。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的錯(cuò)誤是一種寶貴的教學(xué)資源。教師要充分利用學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的各種錯(cuò)誤資源，讓學(xué)生自己糾錯(cuò)，在糾錯(cuò)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。讀懂學(xué)生的錯(cuò)誤，教師要有寬容的心態(tài)。在學(xué)生的錯(cuò)誤中也有合理的成分，對(duì)其隱含的亮點(diǎn)，教師要給予贊賞。

讀懂學(xué)生的困惑。對(duì)學(xué)生來說，困惑就是學(xué)習(xí)中的一道障礙。教師要做一個(gè)明白之師，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種困惑，幫助學(xué)生走出困惑，才能體驗(yàn)到成功的快樂。

五、讀懂自己

許多教師模仿名師課堂的一招一式，將其簡(jiǎn)單地移植到自己的課堂中，卻經(jīng)常遭遇各種教學(xué)的尷尬，難以取得理想的課堂教學(xué)效果。可見，教師只有學(xué)會(huì)讀懂自己，才能選擇合適的教學(xué)方式，創(chuàng)造出學(xué)生喜歡的課堂。

讀懂自己的教學(xué)特長(zhǎng)。教師只有了解了自己的教學(xué)特長(zhǎng)，才能在教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短。教師必須在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，努力提高自己的學(xué)科素養(yǎng)，修煉好自己的內(nèi)功。這樣，教師才能經(jīng)常在學(xué)生面前“露一手”，成為學(xué)生心中崇拜的偶像。

讀懂自己的教學(xué)特色。教師都有自己的課堂教學(xué)特色，有的扎實(shí)細(xì)膩，有的穩(wěn)健厚實(shí)，有的大氣靈動(dòng)，有的風(fēng)趣幽默，有的輕松活潑。教師要根據(jù)自己的課堂教學(xué)特色設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，這樣才能達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。

教師不要做教材和教參的搬運(yùn)工，而要做課堂的設(shè)計(jì)師。眼中有課標(biāo)、教材和教參，心中有學(xué)生和自己，就能夠設(shè)計(jì)出美妙和諧的教案。讓我們且讀且珍惜，做一個(gè)優(yōu)秀的“讀者”，在廣闊的研讀世界中自由馳騁，必然能夠達(dá)到理想的備課境界。

（作者單位：安徽省合肥市西園新村小學(xué)南校教育集團(tuán)）