肖惠中

童話是兒童精神生命中重要的文學(xué)樣式之一，為兒童帶來無限的驚喜和愉悅，滿足兒童的好奇心。童言童語就是童話的魅力所在，童話中小動(dòng)物說出來的話語，接近兒童的口語，發(fā)乎兒童的內(nèi)心，童話中生動(dòng)、明快、富有樂趣的語言表達(dá)吸引著兒童與之對(duì)話。在小學(xué)語文童話教學(xué)中，教師應(yīng)該從教材內(nèi)容出發(fā)，讓學(xué)生親歷童話，感受童話的魅力，重視在童話教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀故事、解故事、講故事、演故事、編故事的技能，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

《蜘蛛開店》是一篇有趣的童話故事，情節(jié)簡(jiǎn)單卻一波三折。課后提出的語文要素訓(xùn)練要求是“根據(jù)示意圖講故事”“展開想象，續(xù)編故事”。從言語能力的培養(yǎng)上看，在教學(xué)過程中，教師要重視文本言語形式的理解與運(yùn)用，主要包括講述故事的關(guān)鍵詞句，標(biāo)示故事結(jié)構(gòu)的言語信息，描寫童話人物神態(tài)、動(dòng)作、心理等關(guān)鍵詞句。為引導(dǎo)學(xué)生品讀童話言語，筆者從“讀童味——講童趣——編童真”等活動(dòng)入手，提升學(xué)生的言語表達(dá)能力。

一、巧設(shè)童話語境，讀出童味

童話語境的創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的期待，進(jìn)而發(fā)掘故事中的童真、童趣。具體教學(xué)中，筆者做了如下設(shè)計(jì)：①巧借插圖，想象畫面。教師讓學(xué)生在圖畫中體味，不僅可以感知故事的趣味，而且可以豐富學(xué)生的語言表達(dá)。課文中的三幅插圖與故事的內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，教學(xué)中，筆者充分結(jié)合插圖，讓學(xué)生直觀感知故事中三位顧客“嘴巴大”“脖子高”“腳很多”的特點(diǎn)。學(xué)生直觀感知三位顧客的特點(diǎn)后，進(jìn)一步發(fā)揮想象，調(diào)動(dòng)自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)元素，在腦海中盡情構(gòu)思三位顧客的形象。②創(chuàng)設(shè)語境，想象朗讀。蜘蛛每一次開店，遇到的顧客都不簡(jiǎn)單，它經(jīng)歷了由“高興”到“失望”甚至“受驚嚇”的情緒變化。在教學(xué)中，筆者先示范讀，將“顧客來了”讀得輕快一點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)蜘蛛見到顧客到來時(shí)的高興，再用角色代入法，假設(shè)學(xué)生就是小蜘蛛，并提問“來的是一只長(zhǎng)頸鹿，小蜘蛛看到了什么？”，學(xué)生回答“一只脖子很長(zhǎng)的長(zhǎng)頸鹿”。為了豐富學(xué)生的感知，筆者創(chuàng)設(shè)語境激發(fā)學(xué)生的想象，“是啊，你就是一只小蜘蛛，可能只有指甲蓋那么大，抬頭一看，你看到了——”這樣一來，學(xué)生的回答就豐富了，如：“把我嚇?biāo)懒耍念^在哪里？”“怎么會(huì)有脖子這么長(zhǎng)的動(dòng)物呢？”學(xué)生的語言一下子就被激活了，再讀“他的脖子和大樹一樣高”時(shí)，那種“受驚嚇”的語氣就自然而然地讀出來了。③運(yùn)用頭飾，趣味表演。演是一種體態(tài)語和口頭語相結(jié)合的表達(dá)。在教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用表演的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的參與，可以讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)故事中人物的心情，激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)的欲望。為了讓學(xué)生形象感知故事中小蜘蛛見到第三位顧客時(shí)的情形，筆者緊扣句中“嚇得”“匆忙”兩個(gè)關(guān)鍵詞，讓兩名學(xué)生帶著頭飾表演蜈蚣追著蜘蛛要編織襪子的情境，并讓扮演小蜘蛛的學(xué)生說一說見到蜈蚣就想逃跑的原因。教師引導(dǎo)學(xué)生表演、理解和感悟蜘蛛當(dāng)時(shí)的“匆忙”與“害怕”，學(xué)生理解了蜘蛛當(dāng)時(shí)的惶恐與害怕，讀得自然生動(dòng)有趣。

二、構(gòu)建邏輯系統(tǒng)，講出童趣

結(jié)構(gòu)是童話教學(xué)的難點(diǎn)，也是讀童話、講童話、編童話的依據(jù)，有了結(jié)構(gòu)，梳理文脈、整體把握，有序表達(dá)就有了方法支撐，因此學(xué)講故事必須先理清故事情節(jié)。

《蜘蛛開店》這個(gè)故事分為“賣口罩”“賣圍巾”“賣襪子”三個(gè)部分，故事情節(jié)相似，結(jié)構(gòu)清晰，寫法相似，都是按照“蜘蛛想賣什么、寫招牌、顧客是誰、結(jié)局如何”的順序來寫的。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文結(jié)構(gòu)反復(fù)的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)故事語言中隱藏的規(guī)律，理清故事情節(jié)，為學(xué)生把故事講清楚、講完整做好鋪墊。

在第二課時(shí)的教學(xué)中，筆者首先用故事內(nèi)容填空的方法，幫助學(xué)生回顧故事的情節(jié);然后，在細(xì)讀環(huán)節(jié)，通過抓住關(guān)鍵句，梳理故事情節(jié)，不斷豐富示意圖。在教學(xué)過程中，筆者將故事中三次描寫小蜘蛛“開編織店賣物品原因”“招牌上的話”“顧客特點(diǎn)”，以及“編織的經(jīng)過”的句子分別放在一起，讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，并說一說自己的發(fā)現(xiàn)。筆者先引導(dǎo)學(xué)生找出蜘蛛想開店原因的句子：①“賣什么呢？就賣口罩吧，因?yàn)榭谡挚椘饋砗芎?jiǎn)單?！雹凇斑€是賣圍巾吧，因?yàn)閲砜椘饋砗芎?jiǎn)單?！雹邸斑€是賣襪子吧，因?yàn)橐m子織起來很簡(jiǎn)單?！睂W(xué)生找出這三句后，再請(qǐng)他們說說發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生一開始覺得有點(diǎn)困難，于是筆者通過問答的方式——“小蜘蛛，你為什么要開圍巾編織店呀？”“小蜘蛛，你為什么要開襪子編織店呢？”慢慢地，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，蜘蛛賣的商品變了，付費(fèi)的方式卻沒有變，感受到蜘蛛想法簡(jiǎn)單，想著什么簡(jiǎn)單就做什么，對(duì)于人物形象有了初步的認(rèn)知。接著，筆者讓學(xué)生思考并回答三個(gè)問題：“招牌上是如何寫的”“來的顧客有怎樣的特點(diǎn)”“給他們編織容易嗎”，通過情節(jié)示意圖（如下圖）一步一步地將故事情節(jié)的發(fā)展清晰地呈現(xiàn)出來。

以上情節(jié)示意圖幫助學(xué)生理清了故事結(jié)構(gòu)，把握了主要情節(jié)，有效增強(qiáng)學(xué)生的故事表達(dá)能力。

三、開拓多元思維，編出童真

鼓勵(lì)學(xué)生大膽地展開想象，對(duì)學(xué)生語言能力的提升相當(dāng)重要。最后一個(gè)環(huán)節(jié)，筆者首先啟發(fā)學(xué)生根據(jù)前面故事的邏輯及故事結(jié)尾處蜘蛛“嚇得匆忙跑回網(wǎng)上”的提示，引導(dǎo)學(xué)生揣摩蜘蛛的內(nèi)心活動(dòng)，如“哇，蜈蚣這么多的腳，我得給他織多少襪子呀！真是太可怕了，我還是趕緊溜吧?！薄敖o蜈蚣織這么多襪子，我還不得累死??！這事不能干，還是關(guān)門吧！”接著，筆者鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)展開想象——蜘蛛開店后來會(huì)怎么樣？是仍然會(huì)今天開、明天改，最終什么店都沒開成，還是會(huì)吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，學(xué)會(huì)開店，過上了幸福的生活呢？然后，筆者讓學(xué)生小組合作模仿文本語言創(chuàng)作故事，在小組展示環(huán)節(jié)，指名講述，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思路的亮點(diǎn)。最后，筆者根據(jù)學(xué)生的回答，適時(shí)地歸納、梳理續(xù)編思路，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注兩種不同的思路：一種思路是小蜘蛛執(zhí)迷不悟，繼續(xù)不論開什么店，都只收一塊錢;另一種思路是，蜘蛛明白了自己失敗的原因，學(xué)會(huì)了按需定價(jià)。

從開始簡(jiǎn)單地講故事的梗概到把課文中的故事講得具體生動(dòng)，再到續(xù)編故事展開創(chuàng)造性地講述，講故事能力的訓(xùn)練由易到難，逐層推進(jìn)，學(xué)生真正經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)講故事的過程，講故事的能力由此得到了提升。

（作者單位：武漢市光谷第十小學(xué)）

語感是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是語文水平的重要組成部分，是對(duì)語言文字分析、理解、體會(huì)、吸收全過程的高度濃縮。語感訓(xùn)練是課堂教學(xué)的應(yīng)有之義。語感教學(xué)有別于語感，在教學(xué)過程中應(yīng)該分層次、分階段進(jìn)行培養(yǎng)。武漢市東湖高新區(qū)教育發(fā)展研究院承接了“新課程背景下語感教學(xué)理論與實(shí)踐的區(qū)域推進(jìn)研究”課題，帶領(lǐng)轄區(qū)內(nèi)的學(xué)校共同探討并尋找語感教學(xué)的新路徑。