張新華 趙祥禮

“五維設(shè)計(jì)”是基于班級(jí)授課的教學(xué)形式，從學(xué)情、學(xué)科、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略五個(gè)維度指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)觀。“五維設(shè)計(jì)”主張：在影響語文課的五大維度中，學(xué)情和學(xué)科決定了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略的設(shè)計(jì)。它突破了傳統(tǒng)備課以“備教材”“備教法”為主的藩籬，將“備學(xué)情”“備學(xué)科”提升到空前高度，并貫穿到“備目標(biāo)”“備內(nèi)容”“備策略”三個(gè)環(huán)節(jié)中。

一、學(xué)情立場(chǎng)和學(xué)科立場(chǎng)的確定

按照最近發(fā)展區(qū)理論，凡是學(xué)生自己能夠弄懂的，不需要教;學(xué)生通過教師教也弄不懂的，不必要教;學(xué)生自己弄不懂，必須在教師指導(dǎo)或?qū)W生合作下才能弄懂的，才值得教。教師可以從學(xué)生的原有知識(shí)、認(rèn)知能力、思維模式、遷移難易度等多角度發(fā)現(xiàn)真實(shí)的學(xué)情。學(xué)情分析的途徑：一是預(yù)估，二是前測(cè)。預(yù)估對(duì)共性學(xué)情了解比較有效，但很難真實(shí)了解某個(gè)班、某個(gè)學(xué)生特定的個(gè)性化學(xué)情。前測(cè)的好處在于教師可以運(yùn)用判斷、選擇題和網(wǎng)絡(luò)工具快速收集全班認(rèn)知困難大數(shù)據(jù)（分布及程度），快速確定教學(xué)重點(diǎn)和非重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)情展示的精準(zhǔn)化和即時(shí)化。

語文學(xué)科以漢語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用為根本任務(wù)，語文教師要有清醒而堅(jiān)定的學(xué)科意識(shí)，堅(jiān)守“正語文”，減少“泛語文”，杜絕“非語文”?；谶@一立場(chǎng)，教師可以開列語文核心素養(yǎng)清單，如詞語意思的理解、語意差異的推敲、核心語意的把握、表述形式的感知、語意邏輯的分析、觀點(diǎn)材料的融合、核心話題的展開、篇章結(jié)構(gòu)的構(gòu)思等。此外，漢語交際活動(dòng)也會(huì)培養(yǎng)出“漢語情懷”：認(rèn)同漢語、熱愛漢語。這是語文學(xué)科獨(dú)有的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，也是語文學(xué)科立場(chǎng)的應(yīng)有之義。

二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)必須切合學(xué)情和學(xué)科立場(chǎng)

語文課教學(xué)目標(biāo)需切合學(xué)情，無論課堂容量還是難度，都要與學(xué)生最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)。請(qǐng)看《背影》的目標(biāo)設(shè)計(jì)：①整體感知課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)本文抓住“背影”這一感情聚焦點(diǎn)命題立意、組織材料的寫作方法;②揣摩本文樸實(shí)而簡(jiǎn)潔的語言，感悟文字中蘊(yùn)涵的父子深情;③聯(lián)系自身生活經(jīng)歷寫一寫父親的背影。這三個(gè)目標(biāo)在兩個(gè)課時(shí)之內(nèi)幾乎覆蓋了《背影》一文的所有可教學(xué)點(diǎn)，容量過大。再如七年級(jí)《詠雪》的教學(xué)目標(biāo)：①記住“內(nèi)集、俄而、驟、差、擬、若、因”等詞的意義和用法;②學(xué)習(xí)文言文翻譯方法，能翻譯全文;③背誦課文。這些目標(biāo)對(duì)七年級(jí)學(xué)生而言，顯然稍低了些，如果增加一條“評(píng)價(jià)故事中兩個(gè)描寫雪的比喻句的優(yōu)劣，說一說你的理由”則可更突出學(xué)科立場(chǎng)。

語文課教學(xué)目標(biāo)需堅(jiān)守語文學(xué)科立場(chǎng)，體現(xiàn)語文課的學(xué)科特點(diǎn)。某特級(jí)教師對(duì)朱自清《背影》解讀為“生之背，死之影”，引發(fā)了不小的爭(zhēng)議，批評(píng)者直言該課上的不是語文課，而是哲學(xué)課，或者是美學(xué)課，或者是生命教育課。顯然，這種教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了初中生的認(rèn)知水平。另外，我們要努力將語文課程總目標(biāo)分解并落實(shí)到每一個(gè)課時(shí)。比如，初中閱讀目標(biāo)“了解常用的修辭方法，體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果”就可以分解到多個(gè)閱讀課時(shí)中：像低年級(jí)課文《春》，可設(shè)計(jì)淺易目標(biāo)——找出運(yùn)用比喻、擬人、排比的句子，說出它們表現(xiàn)了春天的什么特點(diǎn)，蘊(yùn)含著作者的什么情感;而高年級(jí)課文《公輸》，可設(shè)計(jì)難度較大的目標(biāo)——找出文章中運(yùn)用類比論證的段落，說出類比的對(duì)象、類比的結(jié)論、類比的效果以及在類比中所包含的墨子的情感態(tài)度等。

三、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要切合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)

教學(xué)內(nèi)容要適應(yīng)并切合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，需從以下幾個(gè)方面入手。

首先，敢于舍棄。學(xué)生不是一張白紙，教師要相信：有些內(nèi)容，學(xué)生可以無師自通;有些內(nèi)容，學(xué)生可以觸類旁通。講課的藝術(shù)在于少講和不講，只有把“少講什么”“不講什么”這兩個(gè)問題研究透了，“講什么”才會(huì)清晰地凸顯出來，教師才能把寶貴的課堂時(shí)間集中用于學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)。

其次，提供梯子。當(dāng)學(xué)生理解不準(zhǔn)確、感受不到位、表述不全面時(shí)，教師要提供合適的梯子，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知實(shí)際給予點(diǎn)撥和引導(dǎo)。比如講授蘇軾《定風(fēng)波》詞中的“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風(fēng)雨也無晴”時(shí)，教師就要想辦法給學(xué)生提供梯子——“風(fēng)雨”“晴”既可分別指不同的天氣狀況，更分別指作者遭受的人生坎坷和內(nèi)心的達(dá)觀。

最后，重新建構(gòu)。理解和遷移是語文教學(xué)的重要目標(biāo)，它貫穿了學(xué)生“生惑——解惑”“出錯(cuò)——糾錯(cuò)”“生疏——熟練”的過程，這些過程應(yīng)該來源于課堂上的真實(shí)學(xué)情。從這個(gè)意義上說，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)少不了教師對(duì)學(xué)情的全面把握，班級(jí)不同，學(xué)生不同，課堂建構(gòu)的面貌也完全不同。很多名師將集體限時(shí)練習(xí)、快速反饋效果、圍觀糾錯(cuò)深挖、錯(cuò)題變式再測(cè)作為核心教學(xué)內(nèi)容，就是依據(jù)學(xué)情二次開發(fā)教學(xué)內(nèi)容的典型例子。

教學(xué)內(nèi)容要彰顯語文課語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。一要避免活動(dòng)泛濫，以表演代閱讀，把語文課上成一般性的活動(dòng)課。比如教學(xué)《吾家有女初長(zhǎng)成》時(shí)，一名教師設(shè)計(jì)了一臺(tái)“實(shí)話實(shí)說”節(jié)目，但師生現(xiàn)場(chǎng)交流的內(nèi)容與文本理解基本沒有聯(lián)系。二要避免文化泛濫，脫離文本無限延伸文化，把語文課上成純粹的文化課。比如教《韓非子·鄭人買履》時(shí)，有教師把韓非子的政治主張和先秦時(shí)代百家爭(zhēng)鳴的大背景給學(xué)生剖析開來，不在文本本身花時(shí)間，于是，文化成了終極目的，文本只是個(gè)可有可無的由頭。三要避免空殼設(shè)計(jì)。有些教師喜歡設(shè)計(jì)一些非預(yù)設(shè)化活動(dòng)，比如“百家講壇”，但對(duì)語文任務(wù)和活動(dòng)任務(wù)的要求、教師的指導(dǎo)、學(xué)生的準(zhǔn)備等缺少全面的設(shè)計(jì)，學(xué)生要么消極參與而冷場(chǎng)，要么太過熱鬧而無法控制。

四、教學(xué)策略設(shè)計(jì)貴在“適當(dāng)、適用、適合”

教學(xué)策略主要包括教學(xué)方法和教學(xué)手段。教學(xué)方法和教學(xué)手段的評(píng)價(jià)，必須與其運(yùn)用聯(lián)系起來，與具體的教學(xué)情境、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)聯(lián)系起來，貴在“適當(dāng)、適用、適合”，而不能盲目追求“新潮、前衛(wèi)、高端”，原因有二。

一是學(xué)情的制約因素。講授法在聽課專注、紀(jì)律較好的班級(jí)可以大顯身手，那些專注聽講、善于深度思考的學(xué)生能夠從老師的“講”中受益;討論法和合作學(xué)習(xí)更適合于素質(zhì)較高、參與度高、自我控制力強(qiáng)的學(xué)生群體，否則，小組討論合作就會(huì)淪為部分學(xué)生的群體閑聊或者個(gè)別學(xué)生的獨(dú)角展示;多媒體技術(shù)具有直觀、快捷特點(diǎn)，但無法捕捉學(xué)情變化，難以及時(shí)掌控學(xué)情，影響課堂生成;網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段對(duì)學(xué)生自覺性、自制力有嚴(yán)格要求，如何依據(jù)學(xué)情提升學(xué)習(xí)管控度、師生互動(dòng)性則是信息技術(shù)教學(xué)手段設(shè)計(jì)中要解決的大問題。

二是學(xué)科的制約因素。語文學(xué)科特點(diǎn)對(duì)教學(xué)策略的選用有很大影響。比如，朗讀教學(xué)法應(yīng)該是最純正的語文教學(xué)法，因?yàn)槔首x是感受語言、理解語言的最直接途徑，學(xué)科特質(zhì)使之具有崇高地位。再如，形象化、直觀化的多媒體手段并不能完全解決文學(xué)表現(xiàn)問題，文人筆下的“增之一分則太長(zhǎng)，減之一分則太短;敷粉則太白，施朱則太赤”的“東家之子”，我們就很難用文字之外的手段去表現(xiàn)，只能讓學(xué)生在想象中體味“伊人”風(fēng)采。如果多媒體手段的運(yùn)用是以犧牲學(xué)生想象為代價(jià)，對(duì)語文學(xué)科絕不是好事。

（作者單位：武漢市洪山中學(xué)）

如果說教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略要回答“怎么教”的問題，那么，學(xué)情和學(xué)科特點(diǎn)則負(fù)責(zé)回答“為什么這樣教”的問題。武漢市洪山中學(xué)基于學(xué)情和學(xué)科特點(diǎn)確立的“五維設(shè)計(jì)”教學(xué)觀，具有一定的借鑒意義。