吳耀輝

思維素養(yǎng)是語文核心素養(yǎng)之一，如何將其落實(shí)到具體的語文課堂教學(xué)實(shí)踐中呢？筆者借《蛇與莊稼》的閱讀教學(xué)，談一些看法。

一、緊扣關(guān)鍵詞語，激活思維

思維素養(yǎng)的提升需要從小處著手，逐漸擴(kuò)大思維范圍。在教學(xué)《蛇與莊稼》時(shí)，筆者從詞語入手，借助詞語的理解來提升學(xué)生的思維。

在學(xué)生理清課文內(nèi)容并概括出第一個(gè)事例大意后，筆者出示兩個(gè)句子：1.大家覺得很奇怪;2.有經(jīng)驗(yàn)的老農(nóng)想了一個(gè)奇怪的辦法。兩個(gè)句子都有“奇怪”一詞，這兩個(gè)“奇怪”在課文中究竟指什么呢？

對(duì)于第一個(gè)“奇怪”，學(xué)生說：“按理說，由于海嘯引起海水倒灌，淹沒了田地，莊稼收成不好，這只是一時(shí)的。過了幾年，風(fēng)調(diào)雨順了，可是莊稼的收成還是不見起色，這似乎不太可能，所以大家覺得很奇怪。”另一名學(xué)生補(bǔ)充道：“按理說，風(fēng)調(diào)雨順，莊稼就能長好，應(yīng)該得到大豐收，可是事實(shí)上莊稼收成仍舊不好，所以人們感到奇怪?！睂?duì)于第二個(gè)“奇怪”，學(xué)生也能找出相應(yīng)的理由：“莊稼收成不好，應(yīng)該施肥，或加強(qiáng)田間管理，而老農(nóng)的方法是買一批蛇放入田里，所以很奇怪?！币灿袑W(xué)生說“按理說，莊稼的收成似乎與蛇沒有關(guān)系，可是老農(nóng)用蛇使莊稼豐收，所以這個(gè)辦法很奇怪”。

知道了兩個(gè)“奇怪”所指的對(duì)象及原因后，筆者給出了“納悶、驚奇、疑惑、古怪、特別”五個(gè)詞語，讓學(xué)生根據(jù)兩個(gè)“奇怪”的不同含義來調(diào)換詞語。

有學(xué)生表示，第一個(gè)“奇怪”可以換成“納悶”和“疑惑”，因?yàn)椤凹{悶”“疑惑”的意思都是不明白。人們不明白——這么多年都是風(fēng)調(diào)雨順，莊稼為什么得不到好收成？有學(xué)生表示，“驚奇”這個(gè)詞不好。因?yàn)椤绑@奇”帶有突如其來的意思，而文中寫莊稼得不到好收成已接連幾年，對(duì)此，人們已不覺得突然了。也有學(xué)生表示，“古怪”可以代替第二個(gè)“奇怪”。因?yàn)榍f稼得不到好收成，似乎與蛇無關(guān)。買蛇放入田里，這個(gè)辦法跟一般的做法不同，有些古怪。有學(xué)生表示，用“特別”這個(gè)詞比“古怪”更好。因?yàn)楣殴值霓k法不一定是好辦法。而老農(nóng)的辦法雖與眾不同，卻使莊稼獲得豐收，是正確的辦法，可以用“特別”這個(gè)詞代替文中的“奇怪”。

筆者相機(jī)引導(dǎo)：聯(lián)系上下文，才能真正理解兩個(gè)“奇怪”的不同含義，所以，理解重點(diǎn)詞語，必須將其放入整篇文章中去思考。

要全面提升思維品質(zhì)，還要從語句、邏輯聯(lián)系上入手?；诖耍P者結(jié)合文本設(shè)問：“把蛇放入田里，莊稼就能豐收，老農(nóng)想出的這個(gè)辦法雖奇怪，卻很有效。因?yàn)檫@個(gè)辦法蘊(yùn)含著一個(gè)科學(xué)道理，是什么道理呢？”

學(xué)生再讀文本，經(jīng)過小組討論，最終形成共識(shí)：海嘯——水淹——蛇死——鼠狂——歉收。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文畫出下面的思維導(dǎo)圖，形象地說明了蛇與莊稼之間的復(fù)雜聯(lián)系：海嘯——蛇淹死——鼠狂——歉收。學(xué)生認(rèn)識(shí)到是起決定作用的“中間者”——田鼠——把“蛇”與“莊稼”聯(lián)系在了一起，從而水到渠成地認(rèn)識(shí)了“復(fù)雜聯(lián)系”。

思維是被“點(diǎn)燃”和“喚醒”的。筆者以兩個(gè)“奇怪”入手，創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，使學(xué)生迅速進(jìn)入思維興奮狀態(tài)。通過設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生分析“事物的復(fù)雜聯(lián)系”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考問題，多角度分析問題，獨(dú)立判斷，從而做出正確選擇和決定。

二、借助思維導(dǎo)圖，訓(xùn)練思維

在進(jìn)入文本的第二部分學(xué)習(xí)時(shí)，筆者巧妙過渡：“不只是蛇與莊稼，貓和苜蓿也存在著這樣的復(fù)雜聯(lián)系。請(qǐng)同學(xué)們思考，貓和苜蓿之間藏著兩個(gè)間接的事物，是哪兩個(gè)？”學(xué)生不難回答“田鼠和蜜蜂”。為了進(jìn)一步發(fā)展思維，筆者引導(dǎo)學(xué)生解決問題：貓與苜蓿是怎樣的一種復(fù)雜聯(lián)系？田鼠、蜜蜂又是如何參與其中的？學(xué)生自學(xué)后，以四人小組為單位，用卡片擺出它們的關(guān)系。再請(qǐng)小組代表上臺(tái)用鼠標(biāo)在電腦或電子白板上排列卡片位置，從學(xué)生擺好的圖中，可以看出四者之間的關(guān)系。接著，筆者讓學(xué)生找出事例二中表明這四者關(guān)系的句子。學(xué)生找到后，筆者引導(dǎo)學(xué)生完成了如下的思維導(dǎo)圖。

最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：通過學(xué)習(xí)，我們知道了如果此地貓（養(yǎng)得多），就說明苜蓿（長得好），因?yàn)樨埬埽ú蹲教锸螅?，田鼠（不可能猖獗），蜜蜂（不受影響），就能（傳播苜蓿花粉?如果此地貓（養(yǎng)得少），苜蓿就（長不好），因?yàn)檐俎Ｐ枰鄯鋫鞑セǚ郏?，蜜蜂的活?dòng)受（田鼠影響），貓能（捕捉田鼠）?？傊?，貓能保護(hù)苜蓿。

貓、田鼠、蜜蜂、苜蓿之間，就像有一根肉眼看不見的鏈條，把它們緊緊地連在了一起。生物學(xué)家就是用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題，透過事物的表面看到本質(zhì)，最終找到了事物之間隱藏的復(fù)雜聯(lián)系。

筆者在這一教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生尊重事實(shí)和證據(jù)，注重端正學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求知的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)和縝密思維能力。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，拓展思維

在前兩個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題，研究一些事物之間的復(fù)雜聯(lián)系。

筆者在多媒體上出示了三幅宣傳圖片：①不隨地吐痰;②植樹造林;③治理“三廢”。要求學(xué)生借助課文所學(xué)分析各自原因。

接著，筆者組織學(xué)生討論。有學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)，因?yàn)椴恢v衛(wèi)生的人吐在馬路上的痰里有許多細(xì)菌，細(xì)菌隨著空氣到處傳播，便有人染上肺結(jié)核病。所以，不能隨地吐痰。有學(xué)生認(rèn)為，如果沒有人把痰吐在馬路上，痰里的細(xì)菌不會(huì)隨空氣傳播了，染上肺結(jié)核病的人便會(huì)大大減少，所以，不能隨地吐痰。

筆者在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升學(xué)生的思維：正因?yàn)槿藗冋业搅送绿蹬c肺結(jié)核病之間的聯(lián)系，所以才能看得準(zhǔn)，做得好。

接著，組織學(xué)生討論另外兩幅圖。有學(xué)生說，因?yàn)槿绻麤]有樹木，或者人們亂砍濫伐樹木，破壞樹林，水土就會(huì)流失，流到河里，在河床中淤積，就會(huì)發(fā)生洪澇災(zāi)害，威脅人民的生命財(cái)產(chǎn)，所以要植樹造林，保護(hù)森林。有學(xué)生說，因?yàn)闃淠灸芪斩趸迹尫叛鯕?，凈化空氣，有益于人類健康，所以要植樹造林。有學(xué)生說，“三廢”就是廢水、廢氣、廢物，治理“三廢”有利于環(huán)境保護(hù)，改善人類生活環(huán)境，使人類生活得更健康、更美好，所以我們要治理“三廢”。

根據(jù)學(xué)生的回答，筆者引導(dǎo)學(xué)再次拓展思維：世界上有不少簡單聯(lián)系，但更多的是復(fù)雜聯(lián)系。在日常生活中或課外書籍里，你發(fā)現(xiàn)過什么復(fù)雜聯(lián)系嗎？

學(xué)生紛紛發(fā)言：大災(zāi)之后必有大疫，所以大災(zāi)之后必須注意飲食及個(gè)人衛(wèi)生;草原狼被大量捕殺，野兔、野羊會(huì)大量繁殖，最終導(dǎo)致草原退化……

最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)全課，梳理思維：只有掌握事物之間聯(lián)系的規(guī)律，才能看得準(zhǔn)，做得好，所以我們必須掌握用聯(lián)系觀點(diǎn)看問題的本領(lǐng)。要掌握這個(gè)本領(lǐng)，就得多讀課外科技書籍，學(xué)習(xí)豐富的科學(xué)知識(shí)。

這一部分的教學(xué)由自然現(xiàn)象到生活現(xiàn)實(shí)，由聯(lián)系的規(guī)律到思維的拓展，內(nèi)容自然遷移，目標(biāo)悄然達(dá)成。

（作者單位：棗陽市教研室）

責(zé)任編輯? 吳鋒