胡文燕

閱讀能力是學(xué)生必須具備的基本能力之一，而小學(xué)語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要途徑。如何通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？

注重問題設(shè)計(jì)。注重問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題質(zhì)疑、思考、交流、探究并解決問題，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要方式。問題的設(shè)計(jì)要具有層次性，以滿足不同學(xué)生的需求。例如，在《風(fēng)箏》教學(xué)活動中，筆者遵循循序漸進(jìn)的原則設(shè)計(jì)問題，帶領(lǐng)學(xué)生整體感知文本內(nèi)容。在學(xué)生通讀文本之前，筆者提出疑問“這篇文章寫了什么，請通讀全文之后用簡潔的語言進(jìn)行概括”，接著引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，快速回答問題，然后提出疑問：作者是怎樣來寫扎風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的經(jīng)過的，當(dāng)時(shí)大家的心情又是怎樣的，請大家用文本中的語言進(jìn)行描述”。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生對主人公的形象、故事背景、思想情感等就會有直觀的理解，對相應(yīng)的閱讀方法就會有進(jìn)一步的認(rèn)識。

滲透閱讀技巧。掌握閱讀技巧對提升學(xué)生閱讀能力至關(guān)重要。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、小組互動、聯(lián)系上下文等方式，明確字詞的含義，進(jìn)而深入理解文章。如執(zhí)教《滴水之恩》時(shí)，筆者先導(dǎo)入“滴水之恩，以涌泉相報(bào)”的小故事，將文本中的生字生詞形象直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在學(xué)生學(xué)完生字生詞之后，引導(dǎo)學(xué)生通讀課文，將文章中描寫人物的語句找出來，并且總結(jié)主人公的性格特點(diǎn)，勾起學(xué)生的求知欲。教師通過閱讀技巧的一步步滲透，帶領(lǐng)學(xué)生明白了文章的主旨與思想情感，強(qiáng)化了學(xué)生的綜合能力。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。結(jié)合實(shí)際生活，借助游戲活動，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，也能夠提升學(xué)生的整體閱讀能力。在教學(xué)《天窗》時(shí)，筆者借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了以下教學(xué)情境：房屋的頂上開著一個(gè)天窗。晴天，孩子透過天窗看白云、看太陽;夜晚，孩子透過天窗看星空;等等。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀文章內(nèi)容，通過查閱字典的方式，理解文章中的生詞含義，并劃分段落，用自己的話語總結(jié)段意。后面的教學(xué)雖有一定的難度，但有了教學(xué)情境作鋪墊，學(xué)生學(xué)習(xí)起來并不顯得十分吃力。

（作者單位：宜昌市汕頭路小學(xué)）

責(zé)任編輯? 孫愛蓉