陶莉莉

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師通過(guò)信息技術(shù)手段有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取、收集、分析、處理信息的能力，實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，并逐漸將所學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容

新課程標(biāo)準(zhǔn)理念之下，小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式應(yīng)該逐漸化繁為簡(jiǎn)，將簡(jiǎn)單的知識(shí)教學(xué)過(guò)渡到對(duì)學(xué)生知識(shí)技能和情感態(tài)度的教學(xué)中。這也意味著，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)該僅僅教給學(xué)生英語(yǔ)理論知識(shí)，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)。學(xué)生只有具備了自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)，才能夠在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中充分發(fā)揮自身的主體作用。另一方面，教師應(yīng)該充分利用云教室環(huán)境，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，引導(dǎo)學(xué)生自主收集各種學(xué)習(xí)資料，提高學(xué)生這方面的能力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)資源，預(yù)習(xí)新知識(shí)，做好課后鞏固工作。例如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)“Unit 7 How much”這一課的教學(xué)中，首先，教師通過(guò)多媒體下載購(gòu)物視頻，給學(xué)生播放，引導(dǎo)學(xué)生觀察各個(gè)人物的動(dòng)作神態(tài);接著，教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生分別飾演不同的角色，如收銀員、顧客，重現(xiàn)購(gòu)物場(chǎng)景。角色扮演開始之前，教師教給學(xué)生一些常用的購(gòu)物語(yǔ)言，確保角色扮演活動(dòng)的順利開展。相較于傳統(tǒng)課堂，這種教學(xué)方式具有更加強(qiáng)烈的直觀性。傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，學(xué)生只能模仿課文內(nèi)容，腦海中只有一個(gè)抽象的、不具體的購(gòu)物詢價(jià)流程。觀看視頻的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以直觀地了解購(gòu)物詢價(jià)的流程，還可以從中體會(huì)到語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，角色扮演也能更加自然。這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)展開深入的了解。例如，購(gòu)買水果時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生收集自己喜愛水果的英文單詞;購(gòu)買蔬菜時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生收集蔬菜的英文單詞，蔬菜當(dāng)中所含有的各類元素名稱。這種組織學(xué)生在課前就自主展開信息收集的過(guò)程，是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種訓(xùn)練?？梢哉f(shuō)，云教室不僅有助于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生各方面能力的鍛煉，還可以達(dá)到拓展自身知識(shí)視野，提高自身能力的目的。

二、充分利用多媒體平臺(tái)，營(yíng)造小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂新環(huán)境

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)以人為本的教學(xué)觀念，在云教室環(huán)境背景之下，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和展示，促進(jìn)學(xué)生的深入交流和探討，學(xué)習(xí)課堂新知識(shí)。因而，現(xiàn)代信息技術(shù)和小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的整合，要充分發(fā)掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性，教學(xué)不應(yīng)該按照傳統(tǒng)的教師備課、授課來(lái)展開，而是要將課堂的主體由教師轉(zhuǎn)變成為學(xué)生。例如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)“Unit 4 Hobbies”這一課的教學(xué)中，為了充分激發(fā)學(xué)生課堂參與積極性，教師創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，開展課堂活動(dòng)。比如，學(xué)生之間使用英語(yǔ)交流自己的愛好，或者向全班同學(xué)介紹自己的愛好，尋找與自身愛好相投的同學(xué)。受到課堂時(shí)長(zhǎng)的限制，筆者認(rèn)為可以將學(xué)生分為若干個(gè)小組，在課后展開交流。教師可以使用多媒體平臺(tái)，比如，有的學(xué)生喜歡彈鋼琴，教師可以播放鋼琴曲引導(dǎo)學(xué)生欣賞;有的學(xué)生喜歡藝術(shù)，教師可以播放美術(shù)作品，組織學(xué)生欣賞，并引導(dǎo)學(xué)生使用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的觀后感。筆者認(rèn)為，教師還可以請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)表達(dá)自己的愛好。課前，教師向?qū)W生布置相關(guān)的任務(wù)，如，提前寫好稿子，收集相關(guān)的資料等。學(xué)生講述之后，其他學(xué)生可以提出相關(guān)的問(wèn)題，如，喜歡的原因等等，教師也可以鼓勵(lì)其他學(xué)生對(duì)講述學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法提出質(zhì)疑，這不僅可以促進(jìn)學(xué)生的深入思考，還有助于學(xué)生高效地提高自己的英語(yǔ)語(yǔ)法，從而實(shí)現(xiàn)更加高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。此外，這種學(xué)習(xí)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的課堂主體性而言也具有重要的作用，一方面，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)和寫作能力;另一方面，在學(xué)生課后收集相關(guān)信息的過(guò)程當(dāng)中，也實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉，學(xué)生也能夠獲取更多的英語(yǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)視野的拓展，打破了課堂的形式，將英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)拓展到了課外，長(zhǎng)期如此，能夠培養(yǎng)學(xué)生課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，有利于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)?？梢哉f(shuō)，信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合，有利于營(yíng)造一種新型的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和熱情。教師就可以通過(guò)對(duì)多媒體平臺(tái)的充分應(yīng)用，致力于為學(xué)生打造出一個(gè)英語(yǔ)課堂教學(xué)新環(huán)境。

三、擴(kuò)大信息輸入，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)一直以來(lái)都是素質(zhì)教育背景之下的主要目標(biāo)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力，為社會(huì)提供更多的綜合型人才。因此，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師還要從學(xué)生的角度出發(fā)，基于新課程改革的要求，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合，能夠?qū)崿F(xiàn)這一點(diǎn)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供更多的機(jī)會(huì)。在云教室環(huán)境之下，教師可以充分利用信息技術(shù)、手段和資源，擴(kuò)大課堂的信息輸入，基于學(xué)生課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，應(yīng)用相關(guān)的信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的課堂教學(xué)環(huán)境，在視頻觀看、音頻聆聽的過(guò)程當(dāng)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，在輕松愉悅的氛圍之中深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)“Unit 8 at Christmas”這一課的教學(xué)為例。由于文化背景的不同，很多學(xué)生對(duì)圣誕節(jié)的了解甚少。實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，為了學(xué)生能夠更加深入地展開這一課的學(xué)習(xí)，教師可以組織學(xué)生觀看有關(guān)圣誕節(jié)的視頻。例如，圣誕節(jié)的起源、圣誕節(jié)的習(xí)俗等等，深入理解歐美國(guó)家的文化背景，包括風(fēng)俗人情等。基于上述的了解，學(xué)生在具備了大量的輸入性知識(shí)之后，心中才會(huì)有內(nèi)容，也才能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)更加深刻的理解。更為重要的是，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再停留在教材之內(nèi)，不再是單純的英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法，而是轉(zhuǎn)入到了更大范圍的知識(shí)的學(xué)習(xí)，包括英語(yǔ)國(guó)家相關(guān)知識(shí)和文化傳統(tǒng)。在完成了這一課的學(xué)習(xí)之后，教師可以組織學(xué)生使用英語(yǔ)來(lái)介紹中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，例如，中秋節(jié)、春節(jié)等等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的起源、習(xí)俗，并收集相關(guān)的英語(yǔ)文章展開閱讀，使學(xué)生從英語(yǔ)的角度來(lái)解讀中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，了解不同語(yǔ)言文化背景之間的差異性，這可以有效幫助學(xué)生快速感受到英語(yǔ)和漢語(yǔ)之間的文化差異，進(jìn)而使學(xué)生在之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中更加適應(yīng)，且這一過(guò)程本身就實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和鍛煉。最后，教師還可以借助云教室環(huán)境之下的信息技術(shù)手段，為學(xué)生的自主交流打造一個(gè)便捷的平臺(tái)，并組織成果的展示，開展自主探究活動(dòng)。

云教室環(huán)境下的現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)整合的實(shí)踐，不僅優(yōu)化了英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，更是從多個(gè)方面促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的發(fā)展，并確保學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)得以提高，這無(wú)論是對(duì)于教師的教學(xué)還是學(xué)生的成長(zhǎng)而言，都具有重要的價(jià)值。