吳洪熙

【摘? ?要】? 第一輪復(fù)習(xí)是中考復(fù)習(xí)中的首站，這一輪復(fù)習(xí)不僅需要全面覆蓋前面學(xué)習(xí)的知識與技能，更需要全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中感受到太簡單，對第一輪復(fù)習(xí)不屑一顧，也不能讓學(xué)生覺得復(fù)習(xí)太難，失去學(xué)習(xí)的信心。為此，筆者在初中物理的第一輪復(fù)習(xí)過程中，注重變式策略的巧妙達(dá)成。

【關(guān)鍵詞】? 一輪復(fù)習(xí);初中物理;變式

第一輪復(fù)習(xí)是撒網(wǎng)式的復(fù)習(xí)，面要廣，點(diǎn)要全，內(nèi)容要基礎(chǔ)但不能簡單。筆者在第一輪復(fù)習(xí)的過程中，采用巧妙的變式來達(dá)成學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

一、基礎(chǔ)變式，以一蓋面

第一輪復(fù)習(xí)過程中的基礎(chǔ)知識很重要，筆者在基礎(chǔ)知識的突破過程中采用三步走的方法，激發(fā)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的全面突破，達(dá)到以一蓋面的效果。

第一步，自主復(fù)習(xí)，完成知識框架。學(xué)生自主閱讀書本，并對復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行知識梳理和知識框架、思維導(dǎo)圖的建構(gòu)。每次上課前五分鐘，以小組為單位，對知識框架、思維導(dǎo)圖進(jìn)行交流、討論、展示。這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生對自己原先的復(fù)習(xí)達(dá)成一定的補(bǔ)充和完善。

第二步，課堂補(bǔ)充，完成查漏補(bǔ)缺。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，請學(xué)生上臺展示他們的知識框架或者思維導(dǎo)圖，再請其他小組的學(xué)生對這部分內(nèi)容進(jìn)行分析和查漏補(bǔ)缺。這樣的方式讓每個(gè)學(xué)生都參與知識框架的建構(gòu)之中，實(shí)現(xiàn)自主查漏補(bǔ)缺、相互補(bǔ)充完善、全面突破的效果。

第三步，你點(diǎn)我答，完成知識掃盲。在完成查漏補(bǔ)缺以后，請部分學(xué)生進(jìn)行提問，或者教師直接結(jié)合學(xué)生前面的回答開展提問。通過提問完成對知識與技能的進(jìn)一步突破，達(dá)成掃盲的效果。

以上三步，在學(xué)生的展示、交流、碰撞以及教師的提問之中，進(jìn)行了巧妙的變式，不知不覺中完成了基礎(chǔ)知識與基本技能的突破。這樣的復(fù)習(xí)，學(xué)生的參與度是高的，學(xué)生的思維度也是深入的，在展示與交流中，基礎(chǔ)知識與基本技能得到很好的鞏固與訓(xùn)練。

二、實(shí)驗(yàn)變式，能力突破

實(shí)驗(yàn)一直是初中物理復(fù)習(xí)中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，這個(gè)環(huán)節(jié)很容易讓學(xué)生迷失方向，也成為中考的失分重地，因此需要教師在復(fù)習(xí)中對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行溫習(xí)和巧變式，在變式的過程中，幫助學(xué)生達(dá)成能力的突破。

例題：小華在和同學(xué)“探究平面鏡成像的特點(diǎn)”的過程時(shí)，采用一些實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，請你協(xié)助他完成下面的問題：（如下圖）

1.實(shí)驗(yàn)中選擇棋子A、B的要求是什么？目的是__________。

2.該怎么操作才能尋找到棋子A的像的位置？___________________。

3.小華在實(shí)驗(yàn)的過程中，棋子B始終不能與棋子A的像重合，則原因可能是__________。在此過程中，小華用到了__________研究方法。

A.控制變量法? B.等效替代法? ?C.轉(zhuǎn)換法? ?D.建模法

到此，我們進(jìn)一步踐行變式，將每個(gè)實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)進(jìn)一步優(yōu)化和滲透，比如：

變式：（1）用茶色玻璃板代替平面鏡，便于_________________________。

（2）實(shí)驗(yàn)中應(yīng)選擇較________（厚/薄）的茶色玻璃板，并將其________放置在水平桌面上。

（3）實(shí)驗(yàn)中使用方格紙，其目的是為了比較物與像的________（大小/位置）關(guān)系。

這些問題的呈現(xiàn)，將探究平面鏡成像特點(diǎn)的所有環(huán)節(jié)一一呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在問題的解答過程中達(dá)到逐一鞏固，根據(jù)學(xué)生暴露出來的錯(cuò)誤，教師可以將實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)，將問題再次拋出，實(shí)現(xiàn)逐一查漏補(bǔ)缺。在實(shí)際的復(fù)習(xí)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)暴露出來的問題，一方面進(jìn)行科學(xué)合理的變式，另一方面，將實(shí)驗(yàn)的部分環(huán)節(jié)、部分操作再次呈現(xiàn)給學(xué)生。

三、錯(cuò)題變式，全面掃盲

第一輪復(fù)習(xí)過程中的錯(cuò)題是學(xué)生通過復(fù)習(xí)以后暴露出來的思維盲點(diǎn)和思維困惑之處，這個(gè)錯(cuò)題非常重要，是學(xué)生真正的思維盲區(qū)和誤區(qū)，教師要充分結(jié)合學(xué)生的錯(cuò)題進(jìn)行分析、歸類，并進(jìn)行科學(xué)合理的錯(cuò)題再練、錯(cuò)題變式，以此促進(jìn)學(xué)生對問題的真正突破。

錯(cuò)題：如圖所示，在暗室中用手電筒照射掛在白色墻壁上的小鏡子，這時(shí)順著光線照射的方向看去，下列表達(dá)正確的是（? ?）。

A.? 都是黑色的

B.? 都是白色的

C.? 只有鏡子是白色的

D.? 只有墻是白色的

分析：就這道題目的錯(cuò)誤，原因有三個(gè)：（1）學(xué)生沒有讀懂題目中描述的情境。（2）基于情境下的物理問題沒有得到進(jìn)一步的剖析，即學(xué)生不清楚其中什么發(fā)生了鏡面反射和漫反射。（3）學(xué)生不清楚“順著光線照射的方向看去”會看到什么，而在教師講評好以后，可以給學(xué)生呈現(xiàn)一道經(jīng)典題目，與此相同，且達(dá)到巧妙變式的效果。

變式：雨后，小明走在有水坑的小路上，此時(shí)他迎著月光走，下列說法正確的是（? ?）。

A.水坑是亮的，路是暗的

B.水坑是亮的，路也是亮的

C.水坑是暗的，路是亮的

D.水坑是暗的，路也是暗的

這樣的變式，情境是不一樣的，而考查的物理知識與技能是一樣的。剖析錯(cuò)題的本質(zhì)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破。

第一輪復(fù)習(xí)的過程中，要做到夯實(shí)基礎(chǔ)，知識面要細(xì)而廣，技能與方法要全而透。教師要針對學(xué)生暴露出來的實(shí)際問題進(jìn)行深入的剖析，結(jié)合錯(cuò)誤達(dá)到精準(zhǔn)變式、真正突破，讓學(xué)生在教師巧妙的變式中達(dá)成知識與技能的再突破、再提升。