張玉華

【摘? ?要】? 2020年的寒假，讓所有的學(xué)生和教師一起感受了線上教學(xué)。線上教學(xué)對初中物理學(xué)習(xí)而言是一個嶄新的開始，對教師而言，如何通過線上直播傳播物理的知識與技能也是一個新的挑戰(zhàn)和研究項目。我們通過線下檢測反饋發(fā)現(xiàn)，線上教學(xué)最為欠缺的是實驗教學(xué)，如何解決這一缺陷將成為線下教學(xué)首先需要解決的問題。

【關(guān)鍵詞】? 初中物理;實驗教學(xué);線下

為了科學(xué)合理地落實線下教學(xué)對欠缺環(huán)節(jié)的彌補，我們在線下教學(xué)當(dāng)中，需要對實驗教學(xué)進行一個全新而深入的教學(xué)反饋和補充。筆者結(jié)合教學(xué)實踐和探究，總結(jié)出以下幾點，僅供大家參考，希望借此能達到拋磚引玉的效果。

一、實驗?zāi)康牡脑贉亓?xí)

很多實驗都是基于實際現(xiàn)象、問題的需要而產(chǎn)生的，在初中物理學(xué)習(xí)的過程中，我們的很多實驗都是源于學(xué)生的生活，源于學(xué)生的感受，這個時候?qū)嶒灥哪康氖欠浅Ｃ鞔_的，就是基于實際的問題而展開的實驗探究、實驗論證等等。為此在進行實驗以前，我們要把實際的情景適應(yīng)問題還給學(xué)生，讓學(xué)生通過對問題的再一次思考和分析，知道為什么要進行實驗以及怎樣進行實驗。實驗探究目的得到真正的鎖定。

比如，在探究阻力對物體運動的影響過程中，我們的問題就來自于實際生活，即學(xué)生結(jié)合具體的生活現(xiàn)象探索“力對物體的運動有沒有影響？”“沒有力物體能不能運動？”“物體的運動是不是需要力來維持？”這些問題情景都可以通過具體的活動現(xiàn)象呈現(xiàn)給孩子，讓孩子對此產(chǎn)生爭論和思維的碰撞，從而引出本節(jié)實驗研究的主題。

二、實驗流程的設(shè)計

實驗設(shè)計能力對于學(xué)生而言是非常重要的，也是培養(yǎng)學(xué)生實驗素養(yǎng)的一個主要環(huán)節(jié)。在線上教學(xué)的過程中，這些實驗設(shè)計過程很難達到良好的效果。為此，在線下教學(xué)的補充過程中，我們必須將實驗的設(shè)計環(huán)節(jié)還給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生對實驗進行再思考、再分析、再對比。

比如，在探究二力平衡條件的過程中，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個物體，并讓這個物體受到兩個力，如何探究二力平衡存在的條件？采用反證法還是直接證明法？這個時候要讓學(xué)生知道如何設(shè)計實驗，如何分析實驗。在這個過程中，建議教師采用問題鏈的形式，讓學(xué)生結(jié)合教師的問題進行深入的思考，讓學(xué)生做到實驗操作的有的放矢。

三、實驗操作的實踐

學(xué)生的實際動手能力，需要在實驗的過程中完全體現(xiàn)出來，而此時也需要學(xué)生在長期的實驗操作訓(xùn)練過程中得到充分的提升，讓學(xué)生實實在在地動手動腦，探究分析，以此真正提升學(xué)生的實驗操作能力。

比如，我們在探究阻力對物體運動的影響過程中，學(xué)生就需要創(chuàng)設(shè)一個獲得相同速度的情景，也需要創(chuàng)設(shè)一個改變阻力的情景，而且在實際的操作過程中，會發(fā)現(xiàn)控制變量法很難達到科學(xué)合理的效果。比如，在改變水平面粗糙程度的過程中，很多學(xué)生想到了用木板面，先在上面鋪一層毛巾，然后再將毛巾換成玻璃板，在這個操作的過程中，實際上存在著一個非常不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤剑蔷褪敲看卧诓僮鞯倪^程中由于玻璃板、毛巾、木板的厚度不一致，導(dǎo)致每次小木塊到達水平面的高度也是不一致的，這樣會對實驗產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。為此，我們要啟發(fā)學(xué)生在實際操作的過程中進行深入的思考和分析，如何創(chuàng)設(shè)相同厚度的底面。像這樣的實驗操作，如果學(xué)生不真正進入思維和操作過程中的話，是很難發(fā)現(xiàn)操作當(dāng)中的漏洞，也會出現(xiàn)紙上談兵的無奈。學(xué)生在不斷的操作和討論的過程中發(fā)現(xiàn)，他們可以將三者疊加在一塊，確保厚度一樣，然后更換最上層的材料，從而達到改變接觸面的粗糙程度，進而達到改變阻力的效果。

四、實驗數(shù)據(jù)的分析

在線上教學(xué)的過程中，實驗數(shù)據(jù)是教師直接呈現(xiàn)給學(xué)生的，而學(xué)生也沒有對數(shù)據(jù)進行深入分析，更沒有在數(shù)據(jù)分析后進行交流、歸納、總結(jié)，并從實驗數(shù)據(jù)的歸納分析過程中建構(gòu)屬于自己的思維成果，大部分都是教師講、學(xué)生聽。這樣的過程就會剝奪學(xué)生對數(shù)據(jù)深入分析的經(jīng)歷，從而剝奪學(xué)生建構(gòu)實驗結(jié)論的機會和能力。為此，我們在線下教學(xué)補充的過程中，就必須讓學(xué)生自己收集實驗數(shù)據(jù)，并對其進行分析，經(jīng)歷實驗數(shù)據(jù)篩選、分析、歸納的過程。

比如，我們在探究“浮力大小與哪些因素有關(guān)”的過程中，收集到的數(shù)據(jù)就是需要學(xué)生用控制變量法進行對比和分析，此時學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)浮力的大小與深度是無關(guān)的，而與排開液體體積以及液體的密度是有關(guān)的。這樣的實驗數(shù)據(jù)分析，非常有效地培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)據(jù)處理能力，促進了學(xué)生實驗分析能力的提升。

其實除了筆者所談到的上述四點以外，在我們的常態(tài)教學(xué)過程中，我們還需要對很多環(huán)節(jié)進行教學(xué)的補充，比如，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣衰減，由于線上教學(xué)缺少實驗，缺少互動，缺少思維的碰撞等，學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣已經(jīng)有了一定的減弱，為此，我們需要通過物理學(xué)科的魅力以及教師的談話、激勵等方式，促進學(xué)生對物理學(xué)習(xí)興趣的再生長。除此以外，我們還需要長期對線上教學(xué)內(nèi)容進行定期反饋，進行鞏固訓(xùn)練，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

總而言之，線上教學(xué)只是輔助，關(guān)鍵還是靠線下教學(xué)，在復(fù)學(xué)后的線下教學(xué)過程中，物理教師要動腦、用心、用智，為孩子的物理學(xué)習(xí)創(chuàng)造更幸福的空間。